農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)量的不斷增加，寄宿小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越突出。許多學(xué)校重視知識(shí)教育和生活管理，忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。本文主要結(jié)合心理健康教育實(shí)際工作，對(duì)新時(shí)代小學(xué)寄宿生存在的新的心理隱患加以描述，并探討如何加強(qiáng)心理健康教育，共同探究應(yīng)對(duì)解決之道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寄宿學(xué)生;心理健康

在教育管理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多寄宿生都程度不同地存在著自卑、焦慮、緊張、膽怯、羞澀、孤僻、任性、沖動(dòng)、逆反、自責(zé)、不合群等一系列心理問(wèn)題，他們往往人際交往能力差，適應(yīng)環(huán)境的能力較薄弱，甚至在個(gè)別寄宿生身上還出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、行為偏激等不良現(xiàn)象。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生普遍的心理問(wèn)題特點(diǎn)以及產(chǎn)生原因

（一）特立獨(dú)行，任性妄為

主要表現(xiàn)在擾亂課堂秩序，肆意頂撞教師，喜歡和教師對(duì)著干。比如，教師每次告訴學(xué)生不能做的事情，總會(huì)有一些學(xué)生帶頭反抗教師[1]。有一些學(xué)生，在班里總愛(ài)做一些出風(fēng)頭的事情吸引大家的注意。一般情況下，寄宿生長(zhǎng)時(shí)間住在學(xué)校，很少與家人接觸，無(wú)法受到除教師以外的家人的管教。對(duì)于教師所布置的任務(wù)不能好好地完成，甚至與教師相抵觸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，缺乏作為小學(xué)生應(yīng)有的乖巧與聽話。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

主要表現(xiàn)在作業(yè)敷衍了事，缺乏好的學(xué)習(xí)態(tài)度。看書只是走馬觀花，不求了解其中的意思;做作業(yè)不是照著答案抄，就是胡亂寫一通。這是因?yàn)樵诩乃拗茖W(xué)校，通常情況下都是由教師來(lái)督促學(xué)生完成作業(yè)，但是由于農(nóng)村小學(xué)寄宿生過(guò)多，教師疏于管理，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把做作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付差事，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)。在學(xué)習(xí)上沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生活上不懂得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，久而久之產(chǎn)生一種隨大流、得過(guò)且過(guò)的心理。

（三）性格自卑，孤僻怪異

主要表現(xiàn)在上課從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，教師要求團(tuán)隊(duì)合作或者小組合作時(shí)從來(lái)不主動(dòng)參與，不愿與身邊的學(xué)生交談。當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)和自己說(shuō)話時(shí)，不予理睬，默默走開。這種學(xué)生由于性格內(nèi)向，不敢過(guò)多與身邊的人接觸，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)被疏遠(yuǎn)冷落，最后形成一種自卑、自暴自棄的心理。究其原因，主要是因?yàn)榈K于面子與自尊，具有極強(qiáng)的自我防護(hù)感，遇到委屈或者困難不找人傾訴與尋求幫助，一味地逃避，從而逐漸地與身邊的環(huán)境脫節(jié)。

（四）與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔閡

主要表現(xiàn)在與家長(zhǎng)交流起來(lái)生疏，沒(méi)有共同話題，對(duì)與家長(zhǎng)見面存在抵觸心理，有的學(xué)生甚至?xí)锤信c家長(zhǎng)說(shuō)話。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校住宿的時(shí)間過(guò)久，而和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間非常短。而且很多農(nóng)村學(xué)生的父母在外打工，很少有時(shí)間關(guān)心和陪伴自己的孩子。有的家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系還不如教師與孩子的關(guān)系親密。這種聚少離多的現(xiàn)狀，造成了父母與子女之間產(chǎn)生了生疏感。父母與孩子交流少還有一個(gè)原因，就是共同話題少，家長(zhǎng)不了解孩子的心理，也就無(wú)法了解他們的心理健康狀況。

二、農(nóng)村小學(xué)寄宿學(xué)生心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策

（一）學(xué)校與父母保持聯(lián)系

在心理健康教育過(guò)程中，學(xué)校、父母、兒童三方缺一不可，學(xué)校應(yīng)當(dāng)隨時(shí)與父母保持聯(lián)系，讓雙方都了解學(xué)生整體情況。目前，網(wǎng)絡(luò)通信十分發(fā)達(dá)，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)家長(zhǎng)溝通群，教師將學(xué)生日常生活和表現(xiàn)發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生。在學(xué)生回家后，家長(zhǎng)可以借一些學(xué)校話題和孩子互動(dòng)，教師也可以利用家長(zhǎng)群，發(fā)一些相關(guān)資料，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)怎樣相互配合，重視學(xué)生心理健康教育。

（二）以學(xué)生為主體，了解學(xué)生訴求

在學(xué)生心理干預(yù)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生訴求。由于寄宿制學(xué)校的特殊性，學(xué)生對(duì)生活的訴求，大部分時(shí)間都是應(yīng)當(dāng)讓老師來(lái)滿足的。小學(xué)尤其是低年級(jí)學(xué)生生活自理能力較弱，心理呵護(hù)訴求較多，教師應(yīng)當(dāng)重視這些學(xué)生的心理活動(dòng)，例如，剛?cè)胄＜乃薜膶W(xué)生離開家庭到一個(gè)大環(huán)境中，需要一段時(shí)間的適應(yīng)，教師在這段時(shí)間，對(duì)這類學(xué)生的生活起居要加以照顧，讓學(xué)生意識(shí)到大集體的溫暖，減少對(duì)學(xué)校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前，在宿舍帶領(lǐng)學(xué)生洗漱，為學(xué)生講一些故事，規(guī)范學(xué)生的休息時(shí)間和睡前活動(dòng)。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己的價(jià)值和能力，感到教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和重視。

（三）增加教師對(duì)心理健康教育理論培訓(xùn)

學(xué)校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎(chǔ)。心理健康教育在目前教育教學(xué)中屬于一門專業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，分析不同年齡段學(xué)生心理變化，利用有限的教育資源進(jìn)行心理干涉。教師定期培訓(xùn)，不定期開展小組討論，并且進(jìn)行學(xué)校交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀的心理健康教育內(nèi)容被每一個(gè)教師了解。在理論的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐。

（四）開展豐富多彩的活動(dòng)，給予學(xué)生交流的空間

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的各種趣味活動(dòng)，營(yíng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，讓小學(xué)生們有相互交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們得到認(rèn)可，形成良好的心理氛圍。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)中心的作用，經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

結(jié)論

總而言之，教育本來(lái)就不僅僅只是教書，更重要的是育人。作為陪伴寄宿生時(shí)間最長(zhǎng)的教師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起關(guān)懷呵護(hù)他們的責(zé)任。教師不應(yīng)該只注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生的成長(zhǎng)更為重要。小學(xué)階段是