高中語文-《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

高一語文導(dǎo)學(xué)案課題《最后的常春藤葉》學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識小說的人物形象及其對主題表達(dá)的作用。2、學(xué)習(xí)貝爾曼舍己為人的精神，培養(yǎng)堅(jiān)定信念，珍愛生命的意識。重難點(diǎn)認(rèn)識小說的人物形象對及其對主題表達(dá)的作用?！菊n前預(yù)習(xí)案】1、小說概念及三要素小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說必須具備的三要素。正面描寫外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理2、小說塑造人物的方法正面描寫外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫側(cè)面描寫描寫側(cè)面描寫他人評價(jià)、環(huán)境烘托他人評價(jià)、環(huán)境烘托細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫3、給下列加點(diǎn)的字注音昵（）稱躡（）手躡腳苔蘚（）氣吁吁（）殯（）儀館窗檻（）一幢（）樓咆哮（）瞥（）見怒號（）嘮叨（）4、解釋成語一籌莫展：不以為然：【課堂探究案】一、整體感知概述故事情節(jié)。（方法：誰干了什么？）開端：發(fā)展：高潮：結(jié)局：二、文本探究1、小組合作思考：是誰挽救了瓊珊？劃出文中的相關(guān)語句并說說你的理由。你從瓊珊轉(zhuǎn)危為安的這件事中學(xué)到了什么？嘗試歸納小說主題。三、課外拓展1、常春藤--結(jié)合的愛，忠誠，友誼，感化常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且象征忠誠。在希臘神話中，常春藤代表酒神∶迪奧尼索司（Dionysus），有著歡樂與活力的象征意義。它同時(shí)也象征著不朽與永恒的青春。英國在十六世紀(jì)采用忽布花以前，都是用常春藤來釀啤酒，因?yàn)榘阉煸邴溩永?，?huì)使麥子化成啤酒。所以，常春藤的花語就是－感化。歐?亨利他的父親是個(gè)醫(yī)生，酗酒，生活無節(jié)制，這直接導(dǎo)致了他們家境貧困。歐·亨利3歲時(shí)，母親因結(jié)核病而去世。15歲時(shí)他被迫輟學(xué)，到叔叔的藥房里當(dāng)學(xué)徒。歐亨利曾長期生活在社會(huì)下層，為了生活他做過牧羊人、廚師、嬰兒看護(hù)員、歌手、戲劇演員、藥劑師、繪圖員、記者和出納員等，后來因財(cái)務(wù)問題被判入獄。為了維持女兒的生活并供女兒上學(xué)，他開始寫小說。貧困的生活使他明白下層大眾的艱辛，給予他們無限的同情和關(guān)心。歐·亨利小說中感人至深的落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。

歐亨利的作品處處都充滿著人性的光輝，傳達(dá)出來溫暖人心的力量。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》）莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》《羊脂球》）契訶夫（俄）（《變色龍》《套中人》）學(xué)情分析新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本文是必修三的一篇小說，學(xué)生在必修一和必修二中多次學(xué)習(xí)過小說，對小說的學(xué)習(xí)也有很高的熱情，對課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧也有一定的基礎(chǔ)，我會(huì)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。效果分析本節(jié)課整體來說，效果還不錯(cuò)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析各個(gè)人物的形象特點(diǎn)，深入挖掘了本課主旨。通過誦讀，提高了對人物形象的理解力和對主題的感悟力，培養(yǎng)了良好的價(jià)值取向。教材分析《最后的常春藤葉》選自普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修（三）（魯人版）第二單元，是教材中的第五課。本文是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。評測練習(xí)1.給下列加點(diǎn)的字注音昵（）稱躡（）手躡腳苔蘚（）氣吁吁（）殯（）儀館窗檻（）一幢（）樓咆哮（）瞥（）見怒號（）嘮叨（）2.解釋成語一籌莫展：不以為然：3.寫作請你仿照“感動(dòng)中國”頒獎(jiǎng)詞，為老貝爾曼寫一段頒獎(jiǎng)詞。課后反思在經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)后，本人執(zhí)教的《最后的常春藤葉》順利完成，收獲了不錯(cuò)的效果，提升了學(xué)生研讀小說的能力，也得到了觀課老師較高的評價(jià)。總結(jié)整個(gè)構(gòu)思設(shè)計(jì)的過程和教學(xué)經(jīng)過，我認(rèn)為所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我設(shè)計(jì)由小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，引出故事的結(jié)局“是誰救了瓊珊”，圍繞著這一個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主理解與合作討論，把握各個(gè)人物形象的特點(diǎn)，感受人性之美。在此構(gòu)思下，我對每一環(huán)節(jié)的過渡語、不同層次的引導(dǎo)語、不同內(nèi)容的“讀悟”結(jié)合以及板書都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，力求貼切到位，對學(xué)生有啟發(fā)。當(dāng)然，作為一個(gè)新教師，對文本的解讀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有不足之處。在執(zhí)教過程中，還存在以下幾點(diǎn)不足：對學(xué)生的評價(jià)比較單一，應(yīng)該針對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該更有針對性地給予個(gè)性化的評價(jià)，盡可能地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和積極性；對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠比如在齊讀描寫葉子的段落后，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)運(yùn)用到的通過重讀關(guān)鍵詞語來體會(huì)文本內(nèi)容的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生明確不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。二、運(yùn)用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。

《最后的常春藤葉》作為歐亨利的代表作，把這個(gè)作為講課的重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生…價(jià)值觀，這是我的教學(xué)構(gòu)思課標(biāo)分析引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外小說優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)感情的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)小說的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品