部編版三年級語文下冊第六單元《剃頭大師》第二課時教學(xué)設(shè)計

19剃頭大師課時：第1課時一、課標與教材分析課標分析：單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓(xùn)練的重點?！斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。教材分析：《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文作者是我國著名的兒童文學(xué)作家秦文君?！短觐^大師》節(jié)選自《調(diào)皮的日子》，有改動。課文講述了表弟小沙害怕剃頭，每次去理發(fā)店找老師傅剃頭時都跟受刑一樣。有一次，沙的央求下為表弟剃頭，在剃頭的過程中感覺自己如同剃頭大師，結(jié)果表弟“整個頭上坑坑洼洼”，被迫去理了個光頭。本篇課文內(nèi)容淺顯易懂、生動有趣，語言輕松幽默，整個故事充滿了童真童趣，學(xué)生讀來很有畫面感。本課繼續(xù)學(xué)習(xí)“運用多種方法理解難懂的句教材三年級下冊第六單元第二篇精讀課文，本文的選作課文時“我”在表弟小子”的訓(xùn)練點，在本課的教學(xué)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用查字典聯(lián)、系上下文、結(jié)合生活實際等方法貫徹落實這一訓(xùn)練點。課后第1題指出了查字典的方法理解難懂詞語，進而理解整個句子。第2題找剃頭老師傅和我為小沙理理發(fā)不同的句子則引導(dǎo)學(xué)生找出難理解的句子，第3題中提出的問題則一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何思考理解句子的意思。最后一個題則從題目入手，感受題目和整篇文章的關(guān)系。由此可見，本組單元目標的落實是層層深入的。本篇課文的編排意圖是通過學(xué)習(xí)，感受童年生活的童真童趣，并學(xué)習(xí)利用多種方法理解難懂句子的方法。二、學(xué)情分析小學(xué)三年級的學(xué)生，對于語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情趣的能力，能學(xué)著運用硬筆練習(xí)書寫，有部分孩子已有了較好的書寫習(xí)慣且姿勢正確。學(xué)會默讀樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也容易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，一部分學(xué)生還是課堂上積極鼓勵并提堂上的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性和專注力。因此，在課倡小組合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生的參與度，在課堂上做到讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有習(xí)慣，學(xué)有動力，學(xué)有思維。三、教學(xué)目標知識與技能:.1.會認本課“剃。執(zhí)”等10個字。會寫“表膽等12個字。理解相應(yīng)的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我過程與方法:給小沙剃頭的過程和感受。學(xué)生反復(fù)誦讀。通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子，體驗情感。情感態(tài)度價值觀:體會“我給小沙剃頭的內(nèi)心感受。教學(xué)重點：朗讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。教學(xué)難點：運用多種方法理解難懂的句子。四、教學(xué)方法與媒體教學(xué)方法：課堂上，要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。教學(xué)時，立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動。PPT課件。五、教學(xué)過程首次備課第二課時二次備課（一）回顧舊知，重點探究1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了老師傅為小沙剃頭的經(jīng)過，小沙對老師傅耿耿于懷，主動邀請我來為他剃頭。我真的是一個“剃頭大師”嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。2.請同學(xué)們快速瀏覽課文，找找看課文哪幾個自然段寫了教學(xué)過程“我”給小沙剃頭的經(jīng)過。（7—18自然段）3.請同學(xué)們默讀課文7—18自然段，畫出描寫“剃頭大師”朗讀課文，技藝高超的句子。根據(jù)問題找出答案（1）雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。“圍”“擺”“剪”三個動詞和“嚓嚓”這兩個擬聲詞，寫出

了我剃頭時的動作流暢，干脆利索。這位“剃頭大師”給你留下了什么樣的印象？（自信）請你自信地讀一讀這個段落。指讀。（2）“嗬!”小沙高興了，“你真把頭發(fā)剪下來了!”這段話中通過小沙對我的贊揚，側(cè)面寫出了我剃頭技藝高超，也使得我自信滿滿。（3）我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。睡衣為什么會像熊皮？寫出了我剪出來的頭發(fā)多。我毫無顧忌剪下了小沙的頭發(fā)，落滿了姑父的睡衣，像一張熊皮，有意思吧，披著熊皮的小沙此時還有點兒可愛呢。體會大師的風(fēng)范我們一起來讀一讀這一段吧。4.事實真的像我表現(xiàn)出來的那么順利嗎？請你接著下往讀，看看小沙的發(fā)型究竟成了什么樣子了？（1）很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。（2）我剪掉了幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。想一想，此時小沙的發(fā)型會是什么樣的？課文中說像——層層梯田。（出示圖片），同學(xué)們看這就是梯田。在這里作者說什么像梯田？這說明了什么？這樣寫有什么好處？課文中說小沙的頭發(fā)像層層梯田。你想象一下小沙的頭發(fā)，試著像作者一樣也說一說吧。出示：小沙的頭發(fā)像

_____________________________________________。出示對比：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。我剪掉了幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。我們看，此時的我已經(jīng)不像剛才信心滿滿，哪個詞最能體現(xiàn)了我此時剪頭發(fā)的小心？（修）5.你看看此時的我多么小心翼翼，但是也彌補不了我闖下的禍。我可真不是剃頭大師，而是個害人精。（二）前后對比，感受不同1.在我剃頭的時候，唯一給我安慰的就是小沙了，我為什么說“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”？因為小沙無比信任我，對我的要求只有別剪到耳朵，當(dāng)我開始剪時，小沙會夸贊我“嗬!”小沙高興了，“你真把頭發(fā)剪下來了!”當(dāng)我把小沙的頭發(fā)剪壞了之后，小沙只是摸了摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。2.我們再來找找，剃頭師傅給小沙剃頭時，小沙是怎么說的？出示：店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。小沙為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？這就是小沙童年時珍貴的記憶。其實啊，我是真正的“害人精”，老師傅才是真正的剃頭大師。（三）回歸題目，拓展閱讀1.同學(xué)們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎?“大師”指在學(xué)問或藝術(shù)上有很深的造詣，為大家所尊崇的

人?！拔摇迸c理發(fā)店的師傅相比，技術(shù)差太多了，表現(xiàn)也很糟糕，但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發(fā)，是“我”人生中一次有趣而難忘的經(jīng)歷，是童年生活的美好回憶。這里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結(jié)果把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子。通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念。2.童年是美好的，是值得記憶的，還有很多作家也用自己的筆記錄下了充滿童真童趣的童年生活，作家趙麗宏就把自己童年的經(jīng)歷寫成了很多有意思的小故事，今天老師給大家?guī)砹似渲械囊粋€，叫《追“屁”》。光聽題目就比較有意思了，讓我們一起來一讀讀吧。3.童年的生活豐富多彩，還有很多有意思的事情值得我們?nèi)ビ洃?、去發(fā)現(xiàn)，讓我們珍惜自己的童年生活，讓真善美的童年留在我們美好的記憶中。六、教學(xué)反思：在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是:從本文的謀篇布局和文章語言章的同時，也有意識地