2023年三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

我教過老教材的《平均數(shù)》這節(jié)課，我當(dāng)時是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上的，記得基本上就是根據(jù)：出示例題——分析條件問題——引導(dǎo)列式計算——總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，然后是反復(fù)地、機械地在一個平臺上進行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書上有什么就訓(xùn)練什么，從沒有想過要聯(lián)系學(xué)生的生活實際解決問題。這樣的一節(jié)課下來，孩子們對數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)自然是駕馭得特別嫻熟，凡是能套用公式的題正確率都很高。但對稍有改變的題，錯誤率也相當(dāng)高。如當(dāng)學(xué)生在做：學(xué)校圖書室一周5天向?qū)W生出借圖書，其中科技書出借了250本，文藝類書出借了368本，其它書342本，求圖書室平均每天出借圖書多少本？有一部分學(xué)生列式成(250+368+342)÷3。當(dāng)時我也沒有過多去考慮為什么？更沒有懷疑自己的教學(xué)有問題，只是一味地埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不專心，這么簡潔的題目都不會，真是夠苯的。

現(xiàn)在看了吳正憲老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計，才深深感到當(dāng)時自己的教學(xué)的確存在好多問題，課上我只重視學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)的方法這一學(xué)問點，教學(xué)中急于把規(guī)律拋給學(xué)生，天真地以為孩子只要駕馭了這個數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的全部問題了。卻忽視了八、九歲的孩子他們對平均數(shù)的相識和理解。為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所須要的。

平均數(shù)在我們的'生活中應(yīng)用很廣泛，求平均數(shù)的方法并不難，理解平均數(shù)的意義應(yīng)是本課的重點。假如再上這節(jié)課，我會通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生首先產(chǎn)生對平均數(shù)的需求，經(jīng)驗平均數(shù)的產(chǎn)生過程，加深對平均數(shù)意義的理解，讓求平均數(shù)的方法在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)覺并學(xué)會。再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，感受勝利的喜悅。

信任，在以后的教學(xué)生涯中，自己肯定會因“遠程研修”的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更精彩。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1．營建一個和諧的課堂氛圍。在新課程標準已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、才智過程；另一方面是感受——心情——意志、性格，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不行分。以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者，因此使多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很苦痛的事情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個特別重要的理念，而新型的師生關(guān)系落實在課堂上,首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以自尊,讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境下開心地學(xué)習(xí)。主動向上的學(xué)習(xí)情感、健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于小學(xué)生來說這比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問更重要。本節(jié)課的整個教學(xué)過程，師生間始終保持著一種摯友式的合作關(guān)系。課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如：“老師和大家一起來相識24小時記時法，行嗎？”“你們覺得這位小摯友是一位稱職的播音員嗎？”………老師寬松的語言和語氣，輕松的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生是莫大的.勸慰和激勵。學(xué)生健康向上的人格培育和良好行為的習(xí)慣的養(yǎng)成就這樣滲透到課堂教學(xué)的微小之處。

2．教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注過程的形成性評價，面對“將來”、重在發(fā)展。新課程改革強調(diào)評價重心漸漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)切學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。在這堂課中，也包括在平常的教學(xué)中，我留意到，面對我的學(xué)生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關(guān)切他們的好摯友，用激勵的語言，幫助他們樹立信念，供應(yīng)給學(xué)生探究的時間和空間，促進學(xué)生努力后獲得勝利。

老師在實施新課程的過程中，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先應(yīng)當(dāng)從觀賞每一個孩子，激勵每個孩子做起。學(xué)生做好事，有進步要激勵，學(xué)生做錯了，退步了，更應(yīng)激勵，激勵其找出問題根源，重新邁進。我想教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

3．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，改編教材備課，上課。新課程提倡老師“用教材”，而不是簡潔地“教教材”，老師完全可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的狀況來處理教材。老師要創(chuàng)建性地運用教材，要融入自己的科學(xué)精神和才智，對教材學(xué)問進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的課來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成老師特性的教材學(xué)問。

教材是學(xué)問的載體，老師在充分把握教材學(xué)問點的前提下，敏捷處理教材內(nèi)容，這也是課程改革的意圖之一。本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了這一點：

課一起先，結(jié)合學(xué)生的生活體驗切入一般記時法，使得學(xué)生更深地了解一般記時法，并為后面更好地區(qū)分24時記時法與一般記時法作了鋪墊，接著支配了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的電視節(jié)目作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生在感愛好的現(xiàn)實場景中，喚起已有的生活閱歷。

在探究認知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時針指著12，說明白舊的一年結(jié)束了，新的一年來臨。并切合鐘面的演示，時針轉(zhuǎn)了2圈，引導(dǎo)學(xué)生感知一天中有24個小時，能更直觀地相識24時記時法。另外聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說一說生活中哪些地方用24時記時法表示時間？這樣可以喚起學(xué)生的生活閱歷體會24時記時法的實際用處。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

最近我有幸在茅箭區(qū)試驗學(xué)校執(zhí)教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少。興奮過后，反思《面積和面積單位》整個教學(xué)過程，課中的勝利與不足如下：

一、勝利之處：

1、這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，是相識上的一個飛躍。因此我從學(xué)生感愛好的場景引入，并在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟識的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等動身，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小摯友等？使學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

2從面積的概念到面積單位，教學(xué)設(shè)計是順著學(xué)生的思維很自然的綻開教學(xué)的。例如：比較不出來哪個的面積大時就要來測量，一步一步是引出來的，學(xué)生接受起來很簡單。老師是順著學(xué)生的思維，隨著學(xué)生的想法把新的內(nèi)容加進去的，和學(xué)生的思維同步。

3、“面積”含義的理解，“面積單位”的相識，都應(yīng)通過學(xué)生視察、操作、測量，在詳細感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的.面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用，較適合。

二、不足之處

1、對重難點的把握不太清晰，有詳無略。

2、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗。課堂中小組活動欠缺組織和章法，沒有達到小組探討、操作的真正目的。

3、教學(xué)機靈須要加強，在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。學(xué)生小組探討后老師在處理上缺少分寸，老師的評價必需要有肯定的應(yīng)變實力，這就須要老師平日里多積累。小組探討后老師對好的方法要加以評價或介紹，對學(xué)生的方法在全班溝通時要有選擇的根據(jù)依次進行。

在今后的課堂上，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一點思索的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生增加更多探究勝利的喜悅！

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

我們縣的二十四字教學(xué)模式提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作溝通,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生溝通和展示自己才能的機會，肯定會耽擱時間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開放、新奇，學(xué)生失去了鞏固訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)成果會不會下降？面對這些問題，信任每位老師都會有自己的思索。可是我總覺得完成教學(xué)任務(wù)不是指老師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容處理完，而是指學(xué)生通過了教學(xué)達到了預(yù)設(shè)目標。假如為了完成任務(wù)，而忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生的相識就會常常出現(xiàn)一些模糊點和斷層，這明顯不是我們所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)。

另外，評價教學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)放在一段時間內(nèi)來考慮，在概念、法則的起始課多花費一些時間，讓學(xué)生真正的`了解，隨后的教學(xué)在加強必要的訓(xùn)練，確定不會影響教學(xué)質(zhì)量。今日在和孩子們學(xué)習(xí)《面積的相識》這個內(nèi)容時，我整整的用了兩個課時對面積的含義和面積單位的應(yīng)用舉出各種事例進行了講解，在后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積的時候應(yīng)當(dāng)會順當(dāng)很多的。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

四月十五日在下孔學(xué)校上了一節(jié)公開課。在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中，我以課標精神為指導(dǎo)，注意體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標理念?？v觀全課，我認為這一節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)，但離一節(jié)勝利的課還有肯定的差距。這節(jié)課的特色有以下幾個方面：

１、在活動中構(gòu)建學(xué)問。

本節(jié)課的教學(xué)活動中，我以猜謎語引出蘋果，通過分蘋果引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，而且為學(xué)生在分數(shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在相識分數(shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同形態(tài)的紙），涂一涂（涂自己想表示的分數(shù)），說一說，進一步感受分數(shù)的意義，駕馭了分數(shù)的讀寫。在活動之中，讓學(xué)生體驗到學(xué)問的建構(gòu)。

２、教學(xué)活動面對全體，全員動手參加，貫穿始終。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能勝利。這節(jié)課是面對全體學(xué)生的教學(xué)活動，學(xué)生參加面廣，達到了百分之百動手參加，在全員參加中通過視察、思索、領(lǐng)悟、理解逐步來相識分數(shù)。

３、在學(xué)習(xí)活動過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

在探究“半個”的表示方法中，學(xué)生用寫半個字，畫半個圖形等等一些方法來表示。這進一步實現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜愛的分數(shù)中，學(xué)生各種各樣的.折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

４、強化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)本身來源于生活，現(xiàn)實生活中充溢數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著親密的聯(lián)系。本節(jié)課我留意從學(xué)生熟識的生活情境動身，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好與動機，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動，最終我有又以分蘋果嬉戲讓學(xué)生回來生活。

總之，這節(jié)課實現(xiàn)了我的設(shè)計意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課也有不足之處：

老師的課堂應(yīng)變實力差，自己比較驚慌，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中閱歷不夠豐富，在處理一些突發(fā)事務(wù)是不夠敏捷。由這一點，我得到啟示，作為一個老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，擅長思索，找到教學(xué)的切入點，加強課堂的駕馭實力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，這是新課標所提倡的理念，只有這樣才能使學(xué)生進一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主子，才能落實教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中由于怕任務(wù)完不成，不敢放手讓學(xué)生去探究。這也是我平常教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進一步須要加強之處，這也是對我的另一啟示。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生思維，培育邏輯推理實力等方面的一門重要課程，在今后的教學(xué)中我會不斷探究和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計支配練習(xí)題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標細心支配，在設(shè)計練習(xí)時必需明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

這是一堂計算課，目標是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的相識，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高計算實力，并培育學(xué)生仔細計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探究檢驗過程中我一共支配了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用學(xué)問解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更主動主動更有愛好的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，駕馭一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的.問題，不再驚惶不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學(xué)生的：原來新問題也不行怕，也只不過是舊學(xué)問的重新建構(gòu)。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)覺了自己的很多不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今日其次部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費了不少時間，因而導(dǎo)致課堂時間短缺，并且出現(xiàn)了許多重復(fù)教學(xué)的狀況。我想有了失敗，才會去找緣由，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《軸對稱圖形》是蘇教版第六冊第7單元的內(nèi)容。和平移、旋轉(zhuǎn)一樣，軸對稱也是對圖形進行變換的方法之一。

本節(jié)課內(nèi)容屬于《空間與圖形》這個大范疇，學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)是一年級相識方位與簡潔的平面圖形；為以后學(xué)習(xí)簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90°打下基礎(chǔ)。本節(jié)課教材供應(yīng)了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門城樓等圖片，加上老師課外收集到的很多學(xué)生感愛好的圖片，為本課創(chuàng)設(shè)了一個具有劇烈美感的氛圍，讓學(xué)生在觀賞美的同時引出疑問：它們有什么共同特點？

物體的對稱現(xiàn)象，抽象為平面圖形后，是對稱圖形，本節(jié)課我們探討的是平面圖形的軸對稱現(xiàn)象。所以如何從物體的對稱現(xiàn)象過渡到“平面圖形”的對稱，這是我急需解決的問題。教材好像表達也不是很清晰。天安門城樓抽象成類似天安門的圖像后，學(xué)生已能理解什么樣的圖形是軸對稱圖形，但后面大量的練習(xí)都是以實物圖來推斷的。比如字母A、B、H和國家的國旗、各種標記等。學(xué)生就要從顏色，形態(tài)等來推斷。但是由于印刷的問題，學(xué)生會產(chǎn)生懷疑。是不是什么時候A都是軸對稱圖形呢。假如不是抽象出來，天安門城樓是不是軸對稱圖形呢？

軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對稱軸？對稱軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計和過程實施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結(jié)出軸對稱圖形的特征，從而對于如何推斷平面圖形是否軸對稱存在很大的懷疑。“完全重合”就像是建立在沙灘上的空中樓閣，無論是導(dǎo)入還是新授環(huán)節(jié)，總覺得太粗糙，缺少了一些數(shù)學(xué)味。

學(xué)生正處于低段與高段的連接處，其數(shù)學(xué)思維也正不斷發(fā)展，但體驗恒久是最好的教化形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的.心靈，走進兒童的精神世界，擷取學(xué)生身邊生活中的事例，采納學(xué)生喜愛的方式創(chuàng)設(shè)情境，才會使學(xué)生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素養(yǎng)，一種實力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學(xué)應(yīng)加高校生在折和減方面的訓(xùn)練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、以嬉戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說過“教人未見趣，必不樂學(xué)。”美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)學(xué)問的愛好”。新的數(shù)學(xué)課程改革標準中更加強調(diào)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)愛好已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的核心因素。而嬉戲是學(xué)生生活離不開的一部分,依據(jù)學(xué)生的年齡特點把一些教學(xué)學(xué)問用嬉戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在嬉戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新學(xué)問。本人在兩步計算的應(yīng)用題教學(xué)中，一起先就運用猜謎嬉戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來。在嬉戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。

二、以“生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題。心理學(xué)探討表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的.生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。所以，老師要擅長捕獲數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的須要，從而使學(xué)生能主動主動地投入到學(xué)習(xí)、探究之中。

三、以“生活閱歷”的借助，思索數(shù)學(xué)問題一切科學(xué)學(xué)問都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活有著親密的聯(lián)系，在肯定程度上，學(xué)生生活閱歷是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，老師要注意聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活閱歷，讓學(xué)生去學(xué)會思索數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的閱歷，當(dāng)生活閱歷被挖掘時，學(xué)生會發(fā)覺“數(shù)學(xué)就在我身邊”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教化教學(xué)中走生活化道路是一個長期而艱難的任務(wù)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師必需想方設(shè)法地讓學(xué)生在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)學(xué)問運用到各種詳細的生活情境中，把培育學(xué)生的應(yīng)用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

點擊本頁下方的“進行異議申訴”按鈕，進入申訴頁面，并根據(jù)提示填寫相應(yīng)的申訴信息。請您在起先填寫前打算好所需的相關(guān)文件，以防止因頁面超時等緣由造成申訴提交不勝利。包括但不限于以下內(nèi)容：

1、人主體信息和相關(guān)材料：權(quán)利人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個人）等證明權(quán)利人主體資格的材料。若權(quán)利人托付代理人進行申訴的，還應(yīng)提交代理人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個人）、授權(quán)代理證明等材料；

2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求：包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的精確名稱及準確的`網(wǎng)絡(luò)地址；

3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料：包括但不限于著作權(quán)登記證書、商標證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時間戳、作品備案證書等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明；以及對侵權(quán)行為的詳細列明。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

三年級下冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中“面積”與“周長”始終以來是學(xué)生最簡單混淆的兩個概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)方形、正方形面積計算的時候，往往簡單把它與周長的計算混淆了。對此，特意支配了“面積與周長的比較”一節(jié)練習(xí)課，旨在對已學(xué)學(xué)問加以區(qū)分和歸納，同時又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積與周長掃清障礙，起著承上啟下的作用。雖然學(xué)生了解面積與周長是兩個不同的概念，但在解決實際問題的過程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問題理解為求周長，求周長的問題理解為求面積。本課中，以求黑板四周的長度（周長）和賀卡的大?。娣e）作為契基引入，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從概念、計算方法、計量單位上進行方法的比較，讓學(xué)生更堅固駕馭面積與周長的區(qū)分，意在深化概念本質(zhì)，從而達成培育和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。支配一節(jié)練習(xí)課,目的是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解長方形、正方形的面積與周長的概念，能嫻熟地駕馭長方形、正方形的面積與周長的計算方法，以及正確運用它們的計量單位。并能敏捷地運用面積與周長公式解決一些生活中簡潔的.實際問題。

首先，我以激趣導(dǎo)入，營造一個“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學(xué)氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以引起學(xué)生的主動心情和親切感，使他們主動主動地參加學(xué)習(xí)活動。本課中，以“六一”兒童節(jié)的話題引入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能讓學(xué)生自主探究。始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，老師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線的思維方法，通過直觀性引導(dǎo)學(xué)生采納比較的方法和主動參加學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛好，對學(xué)問進行縱向、橫向的比較、分析，能使學(xué)生更切實地駕馭各個學(xué)問要點的聯(lián)系和區(qū)分整理成表，使學(xué)生不僅加深了對已有學(xué)問的理解和駕馭，同時也培育學(xué)生分析、歸納、概括的實力。

接著，聯(lián)系實際，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，營選一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話題引入，接著求“六一”兒童節(jié)黑板報的面積與周長，練習(xí)又選取學(xué)生比較熟識的學(xué)?；▔⒉賵龅鹊?，都是生活中常常遇到的問題。既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又使學(xué)生深刻體會到身邊有數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實力。練習(xí)設(shè)計難易適中，在遞進的層次中進行，營造一個“扎實”的數(shù)學(xué)課堂為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，按部就班地支配學(xué)生進行適量練習(xí)，而且創(chuàng)設(shè)的練習(xí)難易適中，層層深化，使學(xué)生的相識不斷深化，讓學(xué)生在解決問題的過程中運用學(xué)過的綜合學(xué)問，進一步拓展學(xué)生的思維。這樣支配使學(xué)生由單一到綜合，由簡潔應(yīng)用到敏捷應(yīng)用的練習(xí)過程中駕馭了本節(jié)課的基本學(xué)問，同時又培育了基本的數(shù)學(xué)思索實力。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡潔的運動方式的學(xué)問內(nèi)容。這部分學(xué)問是在學(xué)生相識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運動的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡潔的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的便利，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1.用課件，直觀導(dǎo)入

游樂場是學(xué)生最熟識、最喜愛的場景，在導(dǎo)入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的'實例，使學(xué)生發(fā)覺兩種運動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的愛好，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

2.做動作，加深體會

課堂上，我激勵學(xué)生們以小組為單位，探討如何用肢體動作來表達"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們在興趣盎然地相互探討、探討的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。

3.想象中，擴展延長

學(xué)生們之間不斷地溝通，不斷體驗，使他們敏捷地駕馭了學(xué)問點。在這節(jié)課最終，我激勵學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的學(xué)問融合到生活中，同時培育學(xué)生的愛好，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

通過這節(jié)課使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是"告知"，更須要"經(jīng)驗"。老師應(yīng)當(dāng)是一個引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的愛好、熱忱和志向。僅僅教授一些學(xué)問和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)學(xué)問更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的閱歷幫助理解數(shù)學(xué)問，二者相得益彰。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

1、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化年、月、日是常用的，與人們生活休戚相關(guān)的時間單位，也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實生活，教學(xué)時，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中，將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時，師生先溝通此時激烈和興奮的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的學(xué)問就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)驗的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體會年、月、日的`時間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中到處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最終讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

2、充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子

數(shù)學(xué)〈〈新課程標準〉〉中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有愛好去視察、探究、發(fā)覺新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生細致視察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動參加教學(xué)過程，

接著在師生共同的嬉戲中引出二月這一特別月份，教學(xué)時通過設(shè)計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己視察、探究，發(fā)覺四年一閏的規(guī)律，老師再用課件上的算式說明推斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培育學(xué)生視察，分析和推斷推理實力。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過程。

3、留給學(xué)生充分思索問題的時空在教學(xué)中，老師要留給學(xué)生自主探究、思索問題的自由空間和時間，這樣教學(xué)、學(xué)生才會放飛思維，張揚特性，但是，在教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時間支配不夠合理，所以后面推斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習(xí)深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的缺憾。以后在教學(xué)中，我必需仔細反思，爭取在不斷的反思中，走出懷疑，在不斷的挫折中，完善自我.

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《平均數(shù)》是三年級（下冊）第十單元《統(tǒng)計》的第一課時。在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實力基礎(chǔ)上，從生活實例動身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔實際問題，體驗運用統(tǒng)計學(xué)問解決問題的樂趣。

本課的重點是使學(xué)生在詳細情境中體會平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點是理解平均數(shù)的意義。相對于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵。

《平均數(shù)》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學(xué)也上過一次。在這個過程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺得不盡人意。平均數(shù)是一個抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是須要不斷思索的。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的勝利運用。課一起先，我創(chuàng)設(shè)了一個套圈競賽的的情境，引入新課。學(xué)生留意力特殊集中，愛好盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們爭論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的看法？然后進行全班溝通：有的學(xué)生用最多個體進行比較，有的學(xué)生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候激勵他們將心中的沖突展示出來，讓他們充分地爭辯，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰套得更準一些必需先求出男、女生平均每人投中的個數(shù)后，我并沒有急著讓學(xué)生探討或者講解平均每人套中個數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計算的.方法求出平均數(shù)。

收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致學(xué)問實力層次如下：相識平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義供應(yīng)了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由詳細到抽象，由模糊到清楚，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的相識顯得更為深刻和全面。

三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

估算是指在不須要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估