如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音如何引導(dǎo)幼兒學(xué)英雄語(yǔ)拼音篇1

一、讓同學(xué)動(dòng)腦發(fā)覺(jué)

培育同學(xué)觀看力是開發(fā)同學(xué)智力的源泉，也是培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)行制造創(chuàng)造的首要步驟，因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)留意讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

如：老師在講單韻母“iu”一課時(shí)，學(xué)習(xí)后讓同學(xué)觀看：“i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)，與字母i的寫法有什么不一樣？”同學(xué)看著板書：“iīíǐì很快發(fā)覺(jué)，i標(biāo)聲調(diào)時(shí)不寫上邊的圓點(diǎn)。”老師又指著板書問(wèn)：“ü”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？同學(xué)明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了?？梢娡瑢W(xué)自己不僅能發(fā)覺(jué)，而且還能在比較中發(fā)覺(jué)呢！

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓同學(xué)辨清易混字母的發(fā)音和外形，老師就讓同學(xué)動(dòng)腦編一些順口溜，同學(xué)學(xué)起來(lái)既簡(jiǎn)單，記得又清楚。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓同學(xué)觀看，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的外形的？同學(xué)想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)同學(xué)兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說(shuō)：“左手b，右手d，兩手一對(duì)b和d?！崩蠋熍d奮地讓同學(xué)當(dāng)老師，教同學(xué)。這樣讓學(xué)在觀看中區(qū)分了相近聲母的外形，從編兒歌中把握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對(duì)它們的熟悉。

二、讓同學(xué)動(dòng)手操作

為此，我們常常讓同學(xué)動(dòng)手操作，在實(shí)踐中獲得學(xué)問(wèn)。

1、動(dòng)手做。同學(xué)每學(xué)完一課漢語(yǔ)拼音，老師就鼓舞同學(xué)回家制作卡片。這個(gè)動(dòng)手作業(yè)，同學(xué)興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地?cái)[放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無(wú)不流露著勝利、驕傲的喜悅。

2、動(dòng)手?jǐn)[。課上充分利用同學(xué)制作的卡片，讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[拼。如：學(xué)習(xí)“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時(shí)，老師就讓同學(xué)動(dòng)手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當(dāng)老師，提示聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。同學(xué)在擺玩中，既感新穎，又好玩味。

3、動(dòng)手畫。在教學(xué)中還可以變換一下，先出示所學(xué)的拼音，然后讓同學(xué)為之配圖。如學(xué)習(xí)“z”時(shí)，老師在黑板上寫出“z”，告知同學(xué)：“這就是今日要學(xué)習(xí)的新聲母，你們能為z配上一幅畫嗎？”同學(xué)的作品五花八門。有的畫一個(gè)馬扎，由于馬扎打開后的外形象z，有的寫一個(gè)數(shù)字2，把2綻開象z，還有的畫一只呲著牙的大灰狼，有的畫一只游水的小鴨子……。通過(guò)同學(xué)的描述，這個(gè)字母就不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了。

4、動(dòng)手貼。將來(lái)社會(huì)需要具有共性與合作精神的人，這就要求老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)aug、eng、iug、ong一課后，在看圖拼音節(jié)時(shí)，老師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長(zhǎng)頸鹿的四幅畫和相應(yīng)的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過(guò)程不僅有個(gè)人的學(xué)習(xí)，還有小組同學(xué)的關(guān)心，使每個(gè)同學(xué)的個(gè)體充分得到了進(jìn)展。

三、讓同學(xué)動(dòng)口排演

1、故事引出，激發(fā)愛好。

故事是孩子們最情愿聽的，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。如講“練一練1”三題，“小動(dòng)物分別住幾樓？寫在括號(hào)里”這題，老師就編了這樣一個(gè)故事：21世紀(jì)，小動(dòng)物們生活條件可好了。有一天，建筑專家大象為它們建筑了一所美麗的樓房，小動(dòng)物們紛紛搬進(jìn)了新家（貼出放大的樓房圖），它們可興奮了，打開樓窗，探出腦袋，興奮地說(shuō)；“友愛的小伴侶，你知道我住幾樓嗎？請(qǐng)到我家來(lái)做客?！边@時(shí)老師在每層樓房邊貼上信袋說(shuō)：“誰(shuí)情愿接受小動(dòng)物們的邀請(qǐng)呀？”“好，老師每人發(fā)一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動(dòng)物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會(huì)找錯(cuò)門了?！笨矗瑢W(xué)拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前后桌找伙伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動(dòng)物的信箱里。

2、走出教室，興奮拼讀。

教室外，大自然是孩子們最感新穎的地方。當(dāng)學(xué)完聲母、韻母后，老師發(fā)給每個(gè)同學(xué)幾張描寫室外景物的拼音卡片，領(lǐng)著同學(xué)來(lái)到樓下說(shuō)：“同學(xué)們，教室外有很多值得你們拼讀的詞語(yǔ)，情愿找找嗎？”“情愿！”立刻，同學(xué)舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著大聲地拼讀：……

3、注音讀物，練習(xí)拼讀。

在拼讀教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)看圖、實(shí)物、認(rèn)形辨音，基本上了解了漢語(yǔ)拼音，但要真正提高漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用效果，大量的閱讀才是關(guān)鍵。我們除了讓同學(xué)讀、背、演新教材中編排的`漢字注音兒歌外，還讓同學(xué)讀注音版《學(xué)校生禮儀常規(guī)》，號(hào)召同學(xué)從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書角，開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，大大激發(fā)了同學(xué)拼讀愛好，提高了拼讀力量，豐富了課外學(xué)問(wèn)。

總之，讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，參加教學(xué)過(guò)程，讓他們享受到勝利的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)能主動(dòng)地讀，樂(lè)觀地思索，自主地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)英雄語(yǔ)拼音篇2

一、多讀。這是學(xué)好拼音的第一步，首先我們要讓孩子熟悉這些拼音，多讀拼音加深孩子的理解力量，學(xué)拼音不能急于求成，剛學(xué)拼音的孩子們理解力量較差，學(xué)不會(huì)很正常，家長(zhǎng)要急躁引導(dǎo)，更不能拔苗助長(zhǎng)，可以陪孩子每天讀三到五遍，也可以跟孩子一起看一些關(guān)于學(xué)拼音的動(dòng)畫，讓孩子對(duì)拼音有肯定的了解之后我們就可以進(jìn)行下一步了。

二、多寫。孩子會(huì)讀之后就要寫了，最好是邊讀邊寫，家長(zhǎng)要教孩子拼音字母在四線三格中的正確位置，等孩子都寫會(huì)了，家長(zhǎng)可以每天聽寫一邊，找出孩子不會(huì)的加強(qiáng)熬煉，一般也要一個(gè)禮拜才能讓孩子漸漸記住。

三、多練習(xí)。會(huì)讀會(huì)寫之后就要多練習(xí)了，這主要是對(duì)會(huì)寫之后的一個(gè)加強(qiáng)熬煉。最好是家長(zhǎng)協(xié)作孩子，家長(zhǎng)可以做幾張單韻母拼音卡片，跟孩子以做嬉戲的方法，看誰(shuí)能拼出更多的復(fù)韻母。還可以把全部的拼音做成卡片，抽到哪張卡片就讀出那張卡片讀對(duì)的有嘉獎(jiǎng)等等，這樣既讓孩子學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，又讓孩子增加了學(xué)習(xí)愛好。

四、多運(yùn)用。孩子學(xué)會(huì)了拼音就要應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。家長(zhǎng)可以陪孩子一起閱讀，把不熟悉的字圈起來(lái)，讓孩子試著拼一下。孩子不會(huì)也不要焦急，漸漸引導(dǎo)，這樣日積月累，很快就能學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用了。

學(xué)會(huì)拼音需要的是一個(gè)過(guò)程。家長(zhǎng)不能急于求成，也不能拔苗助長(zhǎng)。急躁引導(dǎo)，漸漸運(yùn)用，日積月累之后，孩子在不知不覺(jué)中就把漢語(yǔ)拼音學(xué)會(huì)了。

學(xué)好拼音的方法和技巧

1、觀圖法。

語(yǔ)文課本上由很多情景圖，如蘇教版試驗(yàn)教材學(xué)校語(yǔ)文第一冊(cè)拼音單元第一課中，消失的畫面為農(nóng)村一角。整個(gè)畫面涉及“a”“o”“e”三個(gè)單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動(dòng)的鵝的“鵝”是提示“e”的音，鵝的翅膀提示的是“e”形。通過(guò)課文供應(yīng)的情境圖，同學(xué)們就能形象直觀地把握“a”“o”“e”。所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，來(lái)把握所學(xué)拼音字母。

2、實(shí)物關(guān)心法。

用實(shí)物來(lái)記憶某些字母的音和形。例如，學(xué)習(xí)聲母“f”和“t”時(shí)，“f”和“t”的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的時(shí)，可選用一張薄紙做為學(xué)具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動(dòng)表示送氣，反之，不送氣。

3、學(xué)動(dòng)物鳴叫法。

有些拼音字母的發(fā)音像某些動(dòng)物的叫聲。如，學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei時(shí)，圖上畫的是一個(gè)小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過(guò)來(lái)吃草，“ei”發(fā)音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發(fā)音聲。同學(xué)們一邊做好玩的表演，記住了“ei”“o”等韻母的讀音，這樣學(xué)得快，效果好。

4、手指操練法。

手指操練法簡(jiǎn)潔易學(xué)，在手指活動(dòng)中記住字母的外形。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點(diǎn)就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個(gè)食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等?？梢酝鶇f(xié)作，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，玩得開心，練得興奮，這樣做，同學(xué)們既動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，又進(jìn)展了口語(yǔ)交際的力量。

5.嬉戲法。

可把好玩的嬉戲同拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如“.釣魚”嬉戲：拼音卡片別一個(gè)回形針;另外做幾個(gè)釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當(dāng)魚撒在桌上，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)，老師或家長(zhǎng)報(bào)一個(gè)音節(jié)，同學(xué)就釣?zāi)莻€(gè)音節(jié)，看誰(shuí)先釣上來(lái)。還有像“找伴侶”、“猜謎語(yǔ)”等嬉戲，都是小伴侶喜聞樂(lè)見的。

6、兒歌誦讀法。

把讀兒歌和學(xué)拼音結(jié)合起來(lái)，例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個(gè)門洞mmm,一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。7個(gè)氣球q，切西瓜xxx，像個(gè)2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch。石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個(gè)樹杈yyy，一只烏鴉?！薄半p門‘m’，單門‘n’”“拐棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘lll”……所以老師在教拼音時(shí)會(huì)編很多兒歌，盼望大家仔細(xì)誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也把握了。

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)英雄語(yǔ)拼音篇3

1.溜著兒歌記字形。

短小簡(jiǎn)練、瑯瑯上口的兒歌是低班級(jí)孩子樂(lè)于誦讀，便于記憶的，我們可以依據(jù)拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓同學(xué)在誦讀中在唱歌中輕松記住字形。語(yǔ)文教材中的表音表形圖②，是我們創(chuàng)編這樣字形兒歌的主要依據(jù)。如：依據(jù)教材中聲母b的表音表形圖——運(yùn)動(dòng)員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫，我們引導(dǎo)同學(xué)編說(shuō)兒歌：“帆板沖浪bbb，小猴推車ppp”。充分利用教材已有資源的同時(shí)，還可以引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的生活，綻開豐富的想象自編兒歌。有的同學(xué)說(shuō)：“b像我們聽的廣播的樣子，聽廣播bbb?！?，有的同學(xué)說(shuō)：“b像有天線的波導(dǎo)手機(jī)，波導(dǎo)手機(jī)bbb”。還有“像個(gè)6字bbb、牙刷茶杯bbb”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來(lái)，或者利用同學(xué)們熟識(shí)的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來(lái)改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩只老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。

2.手舞足蹈闖難關(guān)。

在47個(gè)聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發(fā)音相像，孩子不易辨別，簡(jiǎn)單混淆，成為同學(xué)學(xué)習(xí)字母中的難關(guān)。對(duì)此，老師可以細(xì)心設(shè)計(jì)一些嬉戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參加之中，多方面地感受字母，在嬉戲中突破難點(diǎn)。如：引導(dǎo)孩子區(qū)分聲母n和l，可以設(shè)計(jì)一個(gè)捏鼻子猜發(fā)音的嬉戲，讓一個(gè)孩子捏住另一個(gè)孩子的鼻子，感受他發(fā)鼻音n和邊音l時(shí)，鼻子部位氣流的強(qiáng)弱不同，猜出要發(fā)的是什么，通過(guò)孩子手和鼻的參加分清n和l。

又如：bpdq這四個(gè)字母字形相近，同學(xué)較難精確?????辨別，在教學(xué)中我讓孩子仿照消遣節(jié)目《超級(jí)變變變》，由幾個(gè)同學(xué)合作用肢體擺字母造型的，一個(gè)孩子站立，另一個(gè)孩子蹲下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個(gè)孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以制作簡(jiǎn)潔教具，帶領(lǐng)同學(xué)玩拼圖嬉戲，讓孩子聽老師的發(fā)音，快速拼出有關(guān)的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關(guān)的字母bpdq，用兩個(gè)“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地嬉戲活動(dòng)中，“手舞足蹈”地闖過(guò)字母學(xué)習(xí)的道道難關(guān)。

3.讓同學(xué)喜愛書寫。

書寫字母是孩子學(xué)習(xí)用筆寫字的開頭，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學(xué)會(huì)“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”③，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行“三步走”的策略。第一步，引導(dǎo)孩子自己學(xué)會(huì)看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫寫出來(lái)的，住在拼音四線格里的哪一格。其次步，老師示范書寫，指導(dǎo)同學(xué)了解書寫要領(lǐng)。第三步，同學(xué)自己描紅、仿寫，在書寫實(shí)踐中，學(xué)會(huì)寫字母。

初學(xué)寫字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學(xué)中，老師除了要急躁指導(dǎo)，多鼓舞表?yè)P(yáng)，手把手地扶孩子上路之外，還要細(xì)心設(shè)計(jì)書寫練習(xí)，努力讓書寫字母成為孩子的喜愛的事情。其實(shí)，只要支配得當(dāng)、要求適度，書寫練習(xí)也可以成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種調(diào)整，讀讀、唱唱、寫寫、畫畫——不斷變換兒童學(xué)習(xí)的姿勢(shì)，這才是真正意義上的兒童學(xué)習(xí)。例如：我們常常采納給“字母寶寶”找家的方法，讓同學(xué)弄清字母在四線格中的位置;用“按箭頭走迷宮”的方法引導(dǎo)同學(xué)看筆順表描紅，書寫字母;用形象直觀的活動(dòng)教具展現(xiàn)字母筆畫和諧地組合搭配，學(xué)會(huì)將字母寫美觀。還依據(jù)低班級(jí)孩子喜愛涂涂畫畫的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些布滿童趣和才智的作業(yè)。如：讓孩子依據(jù)聲母的排列連線成畫、給字母涂色，創(chuàng)作字母畫，給自己的姓名設(shè)計(jì)拼音字母圖標(biāo)等，讓孩子既動(dòng)手又動(dòng)腦，在寫寫畫畫中鞏固學(xué)問(wèn)，啟迪才智，培育創(chuàng)新力量。

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)英雄語(yǔ)拼音篇4

1.在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。

“兩境”是指我們所用的蘇教版學(xué)校語(yǔ)文教材中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”①。我們可以借助這“兩境”，關(guān)心孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)閱歷，建立起字母符號(hào)與詳細(xì)語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺(jué)的、可辨別的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“bpmf”時(shí)，老師可先讓同學(xué)觀看書上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上的畫了誰(shuí)，正在干什么?關(guān)心同學(xué)在腦海中查找和字母發(fā)音相像的已有口語(yǔ)閱歷。然后依據(jù)同學(xué)的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛惜大佛不要摸”，同時(shí)引出聲母“bpmf”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告知同學(xué)把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓同學(xué)覺(jué)得字母親切、熟識(shí)、易學(xué)，同時(shí)美麗的情境圖和語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了美的熏陶。

2.在仿照中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。

情境圖和語(yǔ)境歌引出了字母的發(fā)音，真剛要將字母的音讀精確?????讀到位，還需要老師正確的示范和引導(dǎo)。

“說(shuō)十遍不如做一遍?！崩蠋熞匾暿痉栋l(fā)音，引導(dǎo)孩子仔細(xì)地“看”——觀看老師發(fā)音時(shí)的口形;認(rèn)真地“聽”——聽清字母的精確?????發(fā)音;大聲地“讀”——仿照老師，自己練讀;樂(lè)觀地“說(shuō)”——將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說(shuō)邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，老師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)同學(xué)看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長(zhǎng)又響，在發(fā)音的過(guò)程中口形不變。最終讓孩子仿照練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴aaa”，一起拍手說(shuō)一說(shuō)、記一記。

老師在做好發(fā)音示