三年級語文上冊《灰雀》教學反思范文

三年級語文上冊《灰雀》教學反思范文三班級語文上冊《灰雀》教學反思篇1

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導同學樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。

教材是語文教學的依托，每一篇課文都是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和才智的呈現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神?，F(xiàn)在的語文教學就是讓同學獵取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。

依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設(shè)計中我緊緊抓住“列寧寵愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，綻開教學。本課是其次課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀悅耳動聽的鳴叫聲，調(diào)動同學多種感官，激發(fā)同學學習愛好，更是引出一條“列寧寵愛灰雀”的情感主線，為本課學習新學問做了奇妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的綻開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導同學明白男孩的話，發(fā)覺男孩心中的隱秘及心理變化。從而通過自己對灰雀寵愛的真情深深打動男孩的心，最終達到孩子主動放鳥的奇妙的訓練效果。同學在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使同學得到了人文精神的陶冶。

人對事物的熟悉，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。同學與文本的對話，也必得經(jīng)受這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設(shè)計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡潔的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導同學深化走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，同學以這篇課文為依托進行溝通綻開爭論，在樂觀的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，同學的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會人物的情感。

不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給同學更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應(yīng)關(guān)注全體同學，讓每個同學都參加到樂觀的思維與爭論中來，讓每個同學都有閱讀的收獲。

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《灰雀》這一課時，采納角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延長、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個布滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是同學制造性思維的結(jié)果，同學依托文本制造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導同學回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)同學對新課文的愛好。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習于工具書一同來關(guān)心同學解決不熟悉、不理解的字詞，通過小組內(nèi)爭論溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱忱，也讓優(yōu)等生體驗到了歡樂。最終是全班進行溝通組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生把握了基礎(chǔ)學問，優(yōu)等生講解了學問，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“同學應(yīng)初步具備收集處理的有信息的力量”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給同學，雖然這樣做加強了語文學科于其它學科的學問整合。從課堂教學的反饋來看，讓同學自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采納樂觀有效地評價，能較好地激起同學的熱忱，使同學在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)當給同學供應(yīng)自評于互評的機會，這樣做會促進他們更仔細傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭辯，在課堂上形成一種樂觀溝通、雙向互動的局面，有利于促進同學思維的進展。

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今日是開學來第一次講公開課，在此之前我做了細心地預備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有很多地方需要改進。

先從第一點談起，預設(shè)工作做得不夠到位。其實在預習課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習過朗讀課文，特殊是告知了他們，要想讀出感情，就要留意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學得很仔細也很快。起初，我在對第一自然段學習時間的支配上是只預備用非常鐘，可同學們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的寵愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習。這樣做直接影響了我對后邊教學內(nèi)容時間地支配。消失這種突發(fā)狀況，是我未料到的，這也充分說明白我在預設(shè)方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也消失了類似狀況。預習時已經(jīng)解決的問題，在復習提問時，同學卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽視“預設(shè)”這個環(huán)節(jié)。

再來談?wù)勂浯蝹€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學們都覺得灰雀很美麗。可是當我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很美麗時？”同學都答不出來，可是我還是始終在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展現(xiàn)給大家。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立即發(fā)出了一片贊美聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當同學啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要轉(zhuǎn)變教學方式了。同時，也對老師機靈標準提高了要求。

最終再來談?wù)勍瑢W傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓同學找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓同學回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，同學沒學會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個也許。另外，也沒仔細傾聽他人答題的好習慣。

從以上狀況看，在以后的備課時，我要轉(zhuǎn)變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽視了備同學和預設(shè)問題的預備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的力量。

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教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，老師的評價直接影響著同學的信念，影響著同學的進展。最近，我們中語組進行了兩次教學討論，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今日第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對同學學習愛好打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而其次次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大轉(zhuǎn)變，同學學習投入狀態(tài)極佳。另外，其次節(jié)課中，劉老師也更注意了其它評價方式，比如同學互評，師生互評等。

那么，怎樣的評價才能促進同學的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價同學的同時，要充分愛護他們的自尊心和自信念。“成人心者，莫先手情”，同樣的評價，老師若之發(fā)自內(nèi)心，同學就會感到貼近心靈，也會使同學感受到老師對他們的敬重，從而使同學更有信念的去面對一切。

二、抓住時機，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中，評價同學時，應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的同學，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓老師一味地去確定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避開讓同學走彎路，給同學創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言老師，我們在評價中不僅要語言豐富，機靈幽默，而且要講求藝術(shù)性。

另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)同學探究，求知的欲望，增加同學探究的力量，反而會引導同學對評價的漠視，失去評價的意義。所以，老師的語言肯定要精確?????，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對同學做出不同的評價，這樣，同學對獲得的評價不僅僅是短暫的滿意，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

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今日要和同學一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜愛，由于這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告知列寧，灰雀的消逝與他有關(guān)，如何使孩子熟悉到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的'課前預備中，我特殊留意文中所蘊含的思維因素，但對于同學是不是能體會感悟到這一點，我沒有非常的把握。

課上，首先熟悉了幾只灰雀，同學在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛。我設(shè)問：“假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，每天來看它，聽它唱歌?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請同學看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。同學很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，同學很快找出了“每次”“都要”“常常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候注意這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的卻沒找到，這時觀察一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有觀察”我讓同學表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)覺了什么？”同學說：“發(fā)覺他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧留意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，熟悉到列寧是個擅長觀看的人，他肯定留意男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？同學立刻反對說：“不是的，由于老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會任憑飛走的?！薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的，今日怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)當有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我熟悉為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔憂?！蔽矣X得孩子們會聯(lián)系上下文學習了，而且還留意抓住物慣有的特點來思索。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”立刻有同學搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很確定地說了一次‘肯定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告知列寧灰雀的去向呢？”“由于他開頭已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得同學已經(jīng)讀懂課文了，于是引向熟悉道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些狀況，由于他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，由于他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩熟悉到錯誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時候我讓