中職音樂游戲化教學(xué)初探

中職音樂游戲化教學(xué)初探摘要：隨著中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的不斷深入和改革，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)被傳統(tǒng)課堂壓抑了太多的靈動。為了提升中職學(xué)校公共藝術(shù)音樂課教師的綜合教學(xué)能力，從而打破目前中職音樂教學(xué)只問常規(guī)不見亮點的課堂局面，在中職音樂課堂中實施游戲化教學(xué)是音樂教師不斷提升教學(xué)能力，深入探索教學(xué)改革的必經(jīng)之道，也是培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的有效教學(xué)手段。教師作為課堂的主導(dǎo)利用游戲資源掌控課堂中的教學(xué)重難點，捕捉游戲化教學(xué)的效果從而做出針對性的教學(xué)調(diào)整，其個人魅力和具有“游戲”性的教學(xué)設(shè)計可以打造音樂課堂新形態(tài)，改進(jìn)并提升中職音樂課教學(xué)質(zhì)量。核心詞：游戲化教學(xué)；中職音樂；應(yīng)用研究2020年頒布了最新修訂的中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)與任務(wù)，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量，課程實施六個部分做出了詳細(xì)的分析與指導(dǎo)。中職公共藝術(shù)課程任務(wù)就是要堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。對比現(xiàn)實中職公共藝術(shù)教學(xué)過程中因各種非教學(xué)因素影響無法開足開滿課時，教學(xué)內(nèi)容更是難以全部完成，而公共藝術(shù)教學(xué)作為義務(wù)教育階段的“副科“并沒有完全收到重視，導(dǎo)致學(xué)生在中職課堂中存在短暫脫節(jié)。學(xué)生們的基礎(chǔ)比較薄弱；學(xué)生們會基本的畫，唱，跳就行了，學(xué)生們不用更深層次的理解……這些中職教師對于學(xué)生的固有印象和對于公共藝術(shù)課程認(rèn)知上的偏差影響了教師對于公共藝術(shù)課堂教學(xué)的鉆研深度和自身教學(xué)能力提高的熱情。為了實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，提升中職公共藝術(shù)課教師綜合教學(xué)能力，從而打破目前中職公共藝術(shù)教育只問常規(guī)不見亮點的課堂局面，在中職音樂課堂中實施游戲化教學(xué)是音樂教師不斷提升教學(xué)能力，深入探索教學(xué)改革的必經(jīng)之道，也是培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的有效教學(xué)手段。師生在游戲化教學(xué)課堂中達(dá)成不同層次的音樂體驗與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通過相應(yīng)的游戲設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲的互動捕捉學(xué)生靈動與智慧的活躍思維，通過游戲的完成實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的超越感。教師作為課堂的主導(dǎo)利用游戲資源掌控課堂中的教學(xué)重難點，捕捉游戲化教學(xué)的效果從而做出針對性的教學(xué)設(shè)計，搭建一個師生以美育人，以文化人，以情動人的公共藝術(shù)課堂。1．什么是游戲化教學(xué)所謂游戲就是游戲主體參與互動并獲得心理、生理快感的活動。游戲幾乎是全齡人的天性，玩總歸是快樂的。世界三大音樂教學(xué)法已經(jīng)成為了音樂課堂的標(biāo)配，現(xiàn)如今AE，3DMAX，APP，VR等高科技手段已經(jīng)成為音樂課堂的得力助手。游戲化教學(xué)就是將課堂中待解決的教學(xué)重難點以游戲形成呈現(xiàn)。將游戲中的合作，平等，緊張，期待與教學(xué)大綱所要求的以美育人，以文化人，以情動人相結(jié)合。在輕松愉快的課堂氛圍下以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，師生互動，生生互動，真實體驗，自我超越從而滿足學(xué)生成長，通過游戲化教學(xué)中的行動、律動、互動，使中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.游戲化教學(xué)的意義根據(jù)最新修訂的中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，公共藝術(shù)是全體中職生的必修基礎(chǔ)課，藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)是藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美判斷和文化理解。而公共藝術(shù)課程的要求就是與義務(wù)教育階段課程銜接，給予學(xué)生精神引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、審美引領(lǐng)。其中音樂鑒賞與實踐共36學(xué)時，又分為必修基礎(chǔ)模塊與選修拓展模塊各18學(xué)時。在有限的一學(xué)年教學(xué)任務(wù)中要引領(lǐng)中職生感悟音樂的表現(xiàn)形式、聆聽音樂的情緒內(nèi)涵，暢游美妙的歌聲海洋，在璀璨的器樂曲中狂想。對于絕大多數(shù)非藝術(shù)專業(yè)的中職生來說這樣豐富的教學(xué)任務(wù)難免有些繁重，更不要說歌唱、舞蹈、演奏、戲曲等拓展模塊的任務(wù)。根據(jù)近三年對全市非藝術(shù)專業(yè)中職新生的問卷調(diào)查中得出，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)，但又都喜歡聽歌、唱歌，對所謂“專業(yè)”的音樂知識和不熟悉的音樂領(lǐng)域興趣不大。但是作為公共基礎(chǔ)音樂課的價值不在于讓學(xué)生掌握繁雜的樂理知識和“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的演唱演奏技法。而是通過廣大中職音樂課教師針對不同學(xué)情，對公共藝術(shù)課教材進(jìn)行二次設(shè)計，以豐富的教學(xué)活動和貼近生活的教學(xué)形式開展音樂課教學(xué)與藝術(shù)實踐。教師要為每一位學(xué)生種下美的種子，開啟發(fā)現(xiàn)美的心靈，勾勒腦海中美的藍(lán)圖，賦予欣賞美的技巧與能力，做到多學(xué)科互通互溶，完成知識與技能的遷移，讓學(xué)生時代的美育課程受益終生。游戲化教學(xué)就是利用游戲本身的元素與特點，改變傳統(tǒng)課堂中一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，將“樂學(xué)”貫穿課堂，融入身體律動、趣味互動、多維體驗于一體，將中職音樂課堂教學(xué)所要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以相對應(yīng)的游戲手段在寓教于樂中傳遞給學(xué)生。教師在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計相應(yīng)游戲，充分激發(fā)學(xué)生小組合作，自主探究的學(xué)習(xí)興趣，利用微課，課前任務(wù)書將通識類的課堂知識放在課前解決，讓所有學(xué)生發(fā)揮主觀能動性全員參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計相應(yīng)游戲，力求在輕松愉悅的課堂氛圍中讓學(xué)生感受音樂的魅力，學(xué)習(xí)音樂知識，感悟音樂內(nèi)涵，提升音樂素養(yǎng)，以藝術(shù)的美育促成中職藝術(shù)課程立德樹人的任務(wù)目標(biāo)。教師在課后學(xué)生作業(yè)反饋階段設(shè)計相應(yīng)游戲，即不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又可以檢驗學(xué)生課堂知識的掌握程度，實現(xiàn)完整教學(xué)過程中的自我成長與藝術(shù)浸潤。3.游戲化教學(xué)的影響因素（1）學(xué)生因素學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，已經(jīng)是中職課堂的常規(guī)模式。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生對于教學(xué)重難點的掌握程度，課堂中師生互動的精彩程度，都會因?qū)W情而受到影響。同樣的教學(xué)期待，同樣的教學(xué)設(shè)計，在不同學(xué)生，不同風(fēng)貌的班級中實施會有較大差別。因此，學(xué)情分析在中職教學(xué)中至關(guān)重要，研究教學(xué)先要研究學(xué)生?，F(xiàn)在的中職學(xué)生多為“05”后，在普高、職高1:1的中考政策下他們或許“被迫”或許“自愿”進(jìn)入了中職學(xué)習(xí)，思維的活躍與學(xué)習(xí)的無助、個性的張揚(yáng)與內(nèi)心的自卑、心理的幼稚與表現(xiàn)的成熟是這些中職生普遍呈現(xiàn)出的特點。這些孩子們大多沒有體驗過學(xué)習(xí)帶來的滿足感與成就感，他們渴望家長的關(guān)心，渴望學(xué)校的關(guān)注，渴望社會的認(rèn)可。然而，中職的教學(xué)評價并不完全以最終的考試分?jǐn)?shù)定前程，中職學(xué)生沒有了中考、高考的人生導(dǎo)航，對于在課堂中如何汲取知識出現(xiàn)了學(xué)習(xí)盲區(qū)。因此，游戲化教學(xué)順應(yīng)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用游戲的趣味元素引導(dǎo)、改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，利用游戲的參與元素啟發(fā)、調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用游戲的快樂元素疏導(dǎo)、減輕中職學(xué)生的畏學(xué)情緒（2）教師因素教學(xué)即是學(xué)的藝術(shù)更是教的藝術(shù)。教學(xué)不僅僅是冰冷的知識轉(zhuǎn)移，教學(xué)的藝術(shù)是教師職業(yè)生涯中無法停滯的追求目標(biāo)。教與學(xué)的藝術(shù)，在于分享知識，引導(dǎo)價值，體驗情感，在于課本理論與人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化質(zhì)變。作為課堂的主導(dǎo)，教師的教學(xué)藝術(shù)決定了課堂的精彩程度，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)高為師，德高為范，教師唯有知識淵博，才能在課堂教學(xué)中從容面對。教師唯有樹立師德師風(fēng)，才能在相對寬松的教學(xué)環(huán)境中不斷的自我診改。通過樹立鮮活的教學(xué)個性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而感受教師的個人魅力和課堂的藝術(shù)氣息。音樂課堂不應(yīng)是“復(fù)讀機(jī)”，在中職呆板沉悶的課堂氛圍只能讓學(xué)生感到厭煩，教師不應(yīng)該一個人照本宣科般的讀教材，熬時間。游戲化音樂教學(xué)中，學(xué)生在聲、光、電多維的感官體驗下，實現(xiàn)全方位的律動與聲勢體驗活動，如果教師無法調(diào)控課堂，反而會成為無序課堂的催化劑，學(xué)生更無法體驗創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境，感受音樂的鮮活表達(dá)，理解音樂的創(chuàng)作靈感。（3）教學(xué)設(shè)計因素中職學(xué)校開設(shè)音樂課的課程任務(wù)并不是讓所有中職學(xué)生從事演唱、演奏等藝術(shù)專業(yè)，也不是每節(jié)音樂課都必須強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、曲式等相關(guān)專業(yè)音樂元素，游戲化教學(xué)設(shè)計就是要融合律動聲勢，科技趣味、審美體驗于一體，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，利用不同游戲自身的特點挖掘課堂教學(xué)設(shè)計的多樣性，根據(jù)不同教學(xué)硬件設(shè)施，采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計來貫穿教學(xué)目標(biāo)。例如“十四五”中職國規(guī)教材《音樂鑒賞與實踐》序篇鑒賞基礎(chǔ)中要求學(xué)生了解音樂的基本要素，本章節(jié)可以借助律動和聲勢游戲感受音樂的節(jié)奏與節(jié)拍，通過手機(jī)K歌軟件感受歌唱的魅力，以奧爾夫樂器伴奏樂曲實現(xiàn)課堂互動，那么教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都將充滿了歡聲笑語從而展現(xiàn)了音樂五彩繽紛的魅力。4.游戲化教學(xué)在音樂課堂中的應(yīng)用（1）律動游戲音樂律動游戲是根據(jù)不同音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度等使用相關(guān)道具或借助身體相應(yīng)部位以規(guī)律，反復(fù)的活動來感知音樂。律動游戲不僅能將所謂抽象的音樂符號變?yōu)榫呦蟮男误w動作，還可以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。如教材《音樂鑒賞與實踐》開篇第一首歌是廣為傳唱的經(jīng)典愛國歌曲《我和我的祖國》，為了讓學(xué)生們感受樂曲具有舞蹈性的6/8拍，在欣賞音樂的同時，讓孩子們跟著音樂的強(qiáng)拍來拍手，弱拍來拍腿，在第二段時，跟著音樂的強(qiáng)拍來拍手，次強(qiáng)拍來跺腳，弱拍來拍腿。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)可以利用歌曲做不同的律動變化且難度逐級提升，并最終在律動游戲中演唱歌曲。這種律動游戲不受任何場地與硬件設(shè)施的限制，學(xué)生在玩、動、唱、奏的過程中體會節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度與音樂的關(guān)系，讓學(xué)生聚焦音樂鑒賞的本身，運(yùn)用靈活高效的游戲化設(shè)計，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗音樂課堂的樂趣。（2）演奏游戲器樂作品欣賞是音樂欣賞重要的部分，它分為中國民族器樂欣賞和外國器樂欣賞兩個方向，作為非藝術(shù)專業(yè)的中職學(xué)校很難讓學(xué)生完整觀摩、視奏兩個風(fēng)格完全不同的民族管弦樂團(tuán)和西洋管弦樂團(tuán)的全部樂器，課堂上器樂作品的視頻講解也無法讓學(xué)生完全體驗到音樂廳現(xiàn)場演奏的震撼效果.為了能讓學(xué)生更好的欣賞器樂作品，感受風(fēng)格迥異的樂器演奏，此類游戲教學(xué)設(shè)計在中職課堂具有重要的作用。教師可以借助信息化教學(xué)手段，利用手機(jī)APP讓學(xué)生感受電子樂器帶來的演奏樂趣，如IOS系統(tǒng)下的庫樂隊，安卓系統(tǒng)下的完美鋼琴等相關(guān)游戲APP。此類應(yīng)用軟件不僅可以模擬還原了所有常見的中外樂器演奏，還可以多人PK演奏，分軌多軌合奏，也可以將學(xué)生演奏的作品上傳平臺，師生在線相互交流與修改。如師生欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，教師提示樂曲的引子仿佛曲作者華彥鈞坐在無錫惠山泉邊對人生苦難經(jīng)歷的一聲嘆息，學(xué)生可以用用APP軟件中的二胡根據(jù)教師對樂器音符的提示來模擬和視奏，使學(xué)生能初步感受民族樂器的“形”“音”“色”和“技巧”。欣賞江南絲竹《歡樂歌》，教師帶領(lǐng)同學(xué)現(xiàn)場完成碰鈴、木魚等打擊樂器；其他同學(xué)借助APP輔助完成揚(yáng)琴、琵琶、笛等絲竹樂器。師生共同演繹經(jīng)典名曲，體驗民族樂隊的演出模式。（3）歌唱游戲在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)呼吸方法、共鳴位置、藝術(shù)處理等演唱技巧，但對非藝術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)“方法”那么教學(xué)效果可想而知。如果教師不斷的播放歌曲片段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們背誦歌詞，反復(fù)的機(jī)械范唱這也不符合中職學(xué)生的心理特征。如師生共同欣賞學(xué)唱流行歌曲《國家》，可以借助K歌APP來完成演唱，此類游戲軟件即沒有背誦歌詞的壓力，還可以在演唱過程中將樂譜轉(zhuǎn)換為更為直觀的旋律線條，學(xué)生在演唱的同時就可以及時發(fā)現(xiàn)糾正音準(zhǔn)問題，一首作品還可以分為獨唱、對唱、接唱，即可單人SOLO又可組內(nèi)PK，在演唱過后電腦直接打分，讓學(xué)生成為真正的課堂歌手。（4）虛擬仿真游戲音樂作品不僅僅是旋律的流動，情緒的跌宕，聲音背后的時代背景、風(fēng)土人情和音樂美學(xué)中“三度”創(chuàng)作這些都傳達(dá)了個人對藝術(shù)的審美判斷。教師可以用現(xiàn)場演奏、音視頻播放、藝術(shù)道具等直觀方式帶領(lǐng)同學(xué)們聆聽音樂，感悟音樂背后的故事，但一些藝術(shù)作品的演繹需要在特定的情境與情景中完成，單純的直觀演示還是不能更好的刺激學(xué)生的感官，不能更深層次的體驗音樂的情緒。如師生欣賞云南民歌《小河淌水》，歌曲中有對云南自然風(fēng)光的描寫，月上梢頭，潺潺的溪水猶如被撒上碎銀般微波粼粼，遠(yuǎn)處阿妹的呼喚仿佛激起陣陣漣漪……如果使用VR虛擬仿真技術(shù)便可以帶學(xué)生直接穿越美麗的彩云之南，不僅是聽覺，連觸覺、嗅覺、味覺全部沉浸其