初中語(yǔ)文-蒹葭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀,理解詩(shī)意,品析人物形象。2、美讀詩(shī)歌,把握內(nèi)在的情韻美。教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)研讀語(yǔ)言及朗讀詩(shī)歌去品析人物.教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)我們的祖國(guó)是擁有著五千年文化的泱泱大國(guó),在這里有數(shù)不完的文人墨客,讀不盡的詩(shī)詞曲賦,在這璀璨如星的詩(shī)的長(zhǎng)河中最為久遠(yuǎn)也最為明亮的一顆星斗當(dāng)屬《詩(shī)經(jīng)》，本節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》二首中的《蒹葭》。白板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀,理解詩(shī)意,品析人物形象。2、美讀詩(shī)歌,把握內(nèi)在的情韻美。二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生課前對(duì)文本要有充分的預(yù)習(xí)）1《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介（課本65頁(yè)）2字音·詞義（小組合作，互查互助）白板顯示：（給紅色詞語(yǔ)加注音，解釋加下劃線(xiàn)的字詞。）蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻涘明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì三誦讀全詩(shī)，整體感知1．初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋讀順詩(shī)意。（生自由朗讀、譯讀；師友再互讀，矯正存在的問(wèn)題；全班再交流讀）2．再讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌中的人物。（要求放慢語(yǔ)速，展開(kāi)想象，把人物讀到腦海中）(1)教師指導(dǎo)朗讀問(wèn)題點(diǎn)撥：詩(shī)歌中有哪些人物？（明確人物）這兩個(gè)人物認(rèn)識(shí)嗎？（感知人物的距離感）人物之間有什么事？（白板出示主人公憧憬追求伊人）詩(shī)歌中所謂“伊人”在哪里？（學(xué)生找詩(shī)句并誦讀）主人公追求“伊人”是怎么追的？追到了嗎？（學(xué)生找詩(shī)句，找關(guān)鍵字，誦讀詩(shī)歌）（在這個(gè)點(diǎn)撥過(guò)程中教師重在指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)讀是主要的朗讀方式。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中板書(shū)“在”“宛”）(2)通過(guò)品析語(yǔ)言探究人物形象在這場(chǎng)反復(fù)的追尋中，你認(rèn)為主人公是個(gè)什么形象？想象一下伊人又是一個(gè)什么形象？（個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，小組深入探究充分交流；全班交流。在這個(gè)過(guò)程中板書(shū)“從”“阻且長(zhǎng)、阻且艱、阻且右”）主人公形象：熱情、執(zhí)著、不畏險(xiǎn)阻、百折不撓、堅(jiān)貞不渝伊人形象：外在美、氣質(zhì)高雅、溫婉動(dòng)人、可敬、可愛(ài)、令人心馳神往在主人公的情思中點(diǎn)景物描寫(xiě)作品對(duì)主人公那份悠悠相思之情除了表現(xiàn)在行動(dòng)上，還融入到景物描寫(xiě)中，同學(xué)們現(xiàn)在明白每章開(kāi)頭寫(xiě)景的妙處了嗎？（先讀一讀，再悟一悟）朗讀指導(dǎo)：讀蕭瑟之景帶些淡淡的憂(yōu)愁，讀得輕、柔、慢一些。教師稍微點(diǎn)撥：（比興藝術(shù)手法的運(yùn)用）四、美讀全詩(shī)古之寫(xiě)相思之詩(shī)，未之有過(guò)于《蒹葭》者，相思之所謂也，望之而不可及，見(jiàn)之而不可求，求之艱辛而最終又不可得，悠悠情思只能漾漾于語(yǔ)言文字中了?，F(xiàn)在假如你就是站在河灘上的主人公，你要去追尋河對(duì)岸憧憬的伊人，通過(guò)朗讀把你的追慕之思抒發(fā)出來(lái)吧?。ㄗ杂勺x、男女同學(xué)讀、全班交流讀）論詩(shī)：把自己當(dāng)做主人公，當(dāng)你抒發(fā)完追慕之思后，你是否心中有種遺憾，你渴望追到多好??！琴瑟友之，鐘鼓樂(lè)之，多么幸福的畫(huà)面。但追不到就不完美了嗎？有時(shí)追不到比追到更美，追不到時(shí)對(duì)伊人的那份美就永遠(yuǎn)的放在了心靈最深處，定格成一種美好的記憶。其實(shí)生活中有許多可望不可及的事情，愛(ài)情領(lǐng)域中有、事業(yè)領(lǐng)域中有、仕途生活中有，理想憧憬活動(dòng)中更是常常出現(xiàn)，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，那就是人生是為完美而奮斗，自然奮斗的過(guò)程也是一種美好的經(jīng)歷。因此《蒹葭》給予我們的美感是豐富的有伊人的朦朧美、主人公的奮斗美、追求伊人的純真人性美、寫(xiě)景的意境美等等，懷揣這份美讓我們回到詩(shī)歌吟誦的起點(diǎn)唱古詩(shī)，來(lái)享受古典詩(shī)歌的魅力吧！五唱古詩(shī)（白板展示）這是用現(xiàn)代音律譜曲，傳唱的千年經(jīng)典之美，《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。讓我們吟誦這優(yōu)美的文字，傳承傳統(tǒng)文化，將這份古典之美，發(fā)揚(yáng)光大吧！六背誦古詩(shī)（課堂檢測(cè)）板書(shū)設(shè)計(jì)蒹葭阻且長(zhǎng)在從阻且躋阻且右宛學(xué)情分析初二學(xué)生感情豐富，年齡上也都處于叛逆的青春期和情竇初開(kāi)的敏感期，提到愛(ài)戀這種情感他們也處于一個(gè)迷惑階段，不知如何表達(dá)。對(duì)于《蒹葭》這首詩(shī)的欣賞，他們本身是有一定的基礎(chǔ)的，加之又是一首愛(ài)情詩(shī)，所以他們是感興趣的，同時(shí)又是羞澀的，或許不好意思表達(dá)自己的見(jiàn)解，生怕別人看穿他們的心事。所以教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不能過(guò)分限制孩子的思緒，讓他們對(duì)作品的理解有話(huà)可說(shuō)，而且還敢說(shuō)。具體的教學(xué)中，教師可采用循循善誘法，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握全詩(shī)感情基調(diào)上，以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生能做到有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、情韻美，除此之外，應(yīng)該對(duì)詩(shī)歌的意象有大概的了解。另外，通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)作品的興趣和熱情。效果分析一、朗讀指導(dǎo)效果很好，這是我們新初一入學(xué)以來(lái)一直在堅(jiān)持做的一件事，在課堂和晨讀對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，效果極佳。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可見(jiàn)一斑。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。作為一篇詩(shī)歌，怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，朗讀，有感情的朗讀，是打開(kāi)文本的鑰匙，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而感受《詩(shī)經(jīng)》的魅力，領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話(huà)中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。四．師友結(jié)合、小組探究的運(yùn)用，使得上課更加輕松自如，為教學(xué)的實(shí)效性助力、加油。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。根據(jù)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。學(xué)生、教師、文本三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、教師與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。本節(jié)課這種閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)效果還是很明顯的。教材分析《蒹葭》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元所選文章，或描寫(xiě)理想中的美好生活，或記敘自己徜徉于自然之境時(shí)的所見(jiàn)所思所感，或贊嘆古代藝人的精湛技藝，或吟詠個(gè)人的情感追求。誦讀這些詩(shī)文，能讓學(xué)生感受古人的生活，思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。本單元教學(xué)中應(yīng)該注意幾點(diǎn)：第一，重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠借助注釋和工具書(shū)大致讀通課文，了解作品的主要意思。第二，根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練。第三，適當(dāng)把握文本內(nèi)涵。第四，適當(dāng)關(guān)注篇章形式上的特點(diǎn)。《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng).國(guó)風(fēng)》中的名篇。它是一首愛(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課下充分預(yù)習(xí)，課堂以誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)，并把對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、人物情感的把握、重要詩(shī)句的思考等，都與誦讀有效的結(jié)合起來(lái)。在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)美得體悟，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的魅力。評(píng)測(cè)練習(xí)要求：準(zhǔn)確、流利、有感情的背誦詩(shī)歌（教師口頭問(wèn)，學(xué)生通過(guò)舉手回應(yīng)）背誦形式：全班齊背評(píng)價(jià)：教師口頭評(píng)價(jià)（很好）教學(xué)反思《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng).國(guó)風(fēng)》中的名篇。它是一首愛(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。備課中我仔細(xì)研究課標(biāo)，把握好教學(xué)的方向，教學(xué)中，以誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)，并把對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、人物情感的把握、重要詩(shī)句的思考等，都與誦讀有效的結(jié)合起來(lái)。在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)美的體悟，進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的魅力。授完本課之后，我認(rèn)為這堂課的成功之處有以下幾點(diǎn)：一、以朗讀貫穿始終在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)里，都是通過(guò)讓學(xué)生去自讀，小組讀，集體讀，反復(fù)的來(lái)掌握詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美、情感美和意蘊(yùn)美。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，得到了美的熏陶和感染，情感體驗(yàn)自然與眾不同，通過(guò)朗讀也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》這類(lèi)文學(xué)作品，有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而為學(xué)好其它篇目打下了良好的基礎(chǔ)。二、沉入文字深入思考在體會(huì)詩(shī)歌思想感情的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠沉入到文字的深處去。比如說(shuō)，他能從“宛在水中央，宛在水中時(shí)，宛在水中址”看出主人公由起初的喜悅，再到尋而不得的迷茫，再到后來(lái)的癡心不改，苦苦追求。能夠看出主人公堅(jiān)定執(zhí)著的品質(zhì)。還能通過(guò)“道阻且長(zhǎng)，道阻且躋，道阻且右”一些重章疊句的成分中，看出主人公追求之路異常艱險(xiǎn)，但是他依然能“溯洄從之，溯游從之”永不改變，這足以見(jiàn)得他的不畏艱險(xiǎn)和執(zhí)著的美好品質(zhì)。解放思維暢想文意學(xué)生能?chē)@著我設(shè)計(jì)的課堂思路，自主地去研究，主動(dòng)地去思考，也在合作和探究的過(guò)程中，不斷地修正自己腦海中的答案，不斷地去發(fā)展自己的新想法，不斷地有新的情感體驗(yàn)。這堂課我覺(jué)得學(xué)生的思維來(lái)說(shuō)，得到一定的發(fā)展。學(xué)生循序漸進(jìn)的去朗讀，分析，思考，感悟，展示。但是本節(jié)課，也存在幾個(gè)問(wèn)題：我沒(méi)有調(diào)控好課堂進(jìn)程，導(dǎo)致后邊理解詩(shī)歌意蘊(yùn)的時(shí)間太少，顯得有點(diǎn)兒急促。雖然說(shuō)以朗讀貫穿始終，但是朗讀的形式比較單一，可以讓一些優(yōu)中差的學(xué)生分別來(lái)讀，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生朗讀的興趣會(huì)更高。正所謂“學(xué)無(wú)止境”，其實(shí)我想說(shuō)，教也無(wú)止境，每一堂課都是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間情感的溝通，在這個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生和老師的思維共同得到修正，發(fā)散和發(fā)展，也就是說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)。我想對(duì)語(yǔ)文高效課堂的追求，我也應(yīng)該像詩(shī)中主人公那樣，“溯洄從之”“溯游從之”這樣反反復(fù)復(fù)地上下去求索，探究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，探求更好的教學(xué)藝術(shù)！課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞