小學語文識字的方法

第第頁小學語文識字的方法(合集7篇)

時間：2023-07-0315:50:16

小學語文識字的方法第1篇

一、讓學生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法

識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。

二、通過形象記憶使學生主動識字

根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導學生做到舉一反三，不斷提高自立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經驗等）。

四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字

小學語文識字的方法第2篇

1.教學中大量使用現(xiàn)代科學技術，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

兒童在小學一年級階段剛剛開始大量文化知識的學習，這個階段學生學得好與壞，直接影響到后期學生的發(fā)展。但是這個階段尤其是一年級的孩子往往很容易被新鮮事物吸引，但是他們意志力比較薄弱，不會對某一事物產生持久的熱情。結合這一階段學生的學習心理特點，我們在制作課件的時候不妨大量運用科學技術，在課件中加入視頻演示或者動畫內容，吸引學生興趣。這個方法尤其適用于一些簡單的獨體字。比如，在講解“馬”這個字的時候，我們就可以通過動畫演示馬字的形體演變過程，并且與馬這個形象作對比，讓學生對“馬”字的形體印象深刻，并且有效帶動學生學習漢字的熱情，同樣的方法還適用學習于“山”、“眾”、“林”、“日”、“泉”等漢字。

2.分析字形，幫助學生理解漢字的規(guī)律。

分析字形，講清字理，是我國傳統(tǒng)的識字教學方法，運用字形分析法來解剖漢字，圖解漢字，這樣有利于初學者掌握漢字的規(guī)律，從剖析中理解漢字的意思。

2.1形體對比

在一年級語文的教材中，有很多漢字的形體非常相近，一年級學生可能在辨認過程中容易混淆，我們就可以把這些漢字進行對比，把這些漢字的細微的不同之處放大，結合教師的講解，結合生活經驗，幫助學生更好地記憶不同漢字間的形體差別。例如：一年級課本中的“木”和“本”。“本”就是樹木的根部的意思，所以在“木”的下面加一橫，便是“本”。又如，“術”和“本”，兩者的區(qū)別就是“術”字的右上角比“木”字多了一點。這樣將兩個形體相近卻又不同的字放在一起講解，有助于幫助學生辨別。

2.2字體拆分

有一些合體字是由一些部件組合而成，在講解這些合體字的時候，就可以運用動畫，將合體字拆分成不同的部件，并且將這些部件和學過的獨體字相對比。比如“歪”這個字，“不”和“正”組合在一起就是歪。

3.開展頭腦風暴，運用多種方式教學

我們在開展語文識字教學的課堂教學的過程中，不妨采用多樣化的教學方式，打破單純課堂講解的限制，讓課堂教學生動起來。經過多年的教學實踐，筆者總結了一些比較有效的方法：

3.1猜謎語和講故事

教?W生學習“應”字，我們不妨這樣設置這樣一個謎語，“一點一橫長，一撇到南陽，三只小鳥坐在大梁上。教師邊一讓學生猜，一邊演示“應”字的寫法，學生自然會投入其中，并且很容易學會這個字。又如，在講解“告”字時，我們不妨講述這樣一個故事，“小牛的尾巴被吃了，小?？拗覌寢專嬖V她自己的尾巴被吃了。在這一過程中，我們不僅給學生講述了一個故事，激發(fā)學生的想象力，更是生動形象地詮釋了告字的形體結構。最重要的是學生通過聽教師的講解，他們對告字的寫法自然熟記于心。

3.2開展頭腦風暴

開展頭腦風暴主要有兩種途徑：一種是，教師在黑板上寫下一些簡單的漢字，讓學生尋找一個新的漢字能夠和黑板上的字組合成一個新的漢字。例如，可以讓學生思考，有哪個字能夠分別和“土”、“八”、“兒”、“不”、“斤”、“又”、“下”、“五”這些字組合，它們組合之后又能組成哪些字。另外一種途徑就是教師給出一個字，讓學生組詞并加以延伸，強化學生對漢字的運用。比如，書這個字，可以組詞為“書本”、“看書”、“讀書”、“書報”，當然還可以繼續(xù)延伸為“報紙”、“紙張”等詞語。

4.及時糾正學習錯誤，復習鞏固學習內容

首先在剛開始學習漢字的時候，教師就應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣，例如，在漢字的書寫方面要注意的東西就很多，筆畫要正確，漢字各個部分在田字格中的分布要勻稱，以及橫豎撇捺的筆畫要標準等等。這個過程中，教師可以讓學生觀察，描摹字帖中的標準字體，來幫助學生培養(yǎng)良好的漢字學習習慣。

其次，在一年級漢字識