2023年《空間與圖形》教學(xué)反思

2023年《空間與圖形》教學(xué)反思《空間與圖形》教學(xué)反思1

空間與圖形的總復(fù)習(xí)包括了圖形的相識(shí)、測(cè)量，圖形與變換，圖形與位置這三大部分。在對(duì)這一部分復(fù)習(xí)時(shí)，我對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。主要分這幾步實(shí)施：

一、梳理相識(shí)的圖形，并將其分類。

二、在分類的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)圖形的特征；

三、圖形的相關(guān)學(xué)問(wèn)我們了解了哪些。

對(duì)學(xué)問(wèn)的回顧與復(fù)習(xí)的三個(gè)主要步驟，分兩階段實(shí)施：第一階段解決梳理相識(shí)的圖形，并將其分類。其次階段解決在分類的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)圖形的特征及圖形的相關(guān)周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算。

一、復(fù)習(xí)梳理策略，打開思路

第一階段解決梳理相識(shí)的圖形，并將其分類。這是每個(gè)小組都要完成的任務(wù)，并把它們進(jìn)行梳理。老師對(duì)這些梳理方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并剛好補(bǔ)充學(xué)生梳理過(guò)程中的漏洞，鞏固相關(guān)內(nèi)容。從梳理的狀況看，發(fā)覺學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的所屬的范圍的比較模糊，從中可以看出，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)存在著肯定的誤差。

二、自由整理，鞏固學(xué)問(wèn)

對(duì)其次階段解決在分類的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)圖形的特征及圖形的相關(guān)周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算來(lái)說(shuō)，學(xué)生小組中可以自由選擇其中的一個(gè)題目，進(jìn)行整理。在有了第一次的梳理閱歷后，學(xué)生們梳理學(xué)問(wèn)的方法比較多，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采納的表格式的梳理圖。在這里我實(shí)行了讓學(xué)生采納自編題的方法。請(qǐng)學(xué)生依據(jù)梳理出的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，結(jié)合以前做過(guò)的一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行自己出題練習(xí)。安排好每人出的`相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行交換解答。在出題前要求，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)，便利計(jì)算。

三、變形拓展，提升復(fù)習(xí)效率。

對(duì)學(xué)生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念，提升練習(xí)，變形練習(xí)效果，須要對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行整理和支配。例如在《圖形的變換》時(shí)設(shè)計(jì)了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動(dòng)，讓學(xué)生推斷幾個(gè)圖案分別是由哪種方法剪出來(lái)的。另外還設(shè)計(jì)了把一張正方形的手工紙連續(xù)對(duì)折三次，剪出來(lái)的是什么圖案。讓學(xué)生利用方格紙把簡(jiǎn)潔的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過(guò)的平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)美麗的圖案等活動(dòng)。又如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對(duì)稱圖形左右兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，你能發(fā)覺什么規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自己探究出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系，從而對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)比較全面的相識(shí)。

《空間與圖形》教學(xué)反思2

空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例探討，通過(guò)課堂這個(gè)充溢創(chuàng)建的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些相識(shí)。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們自己找尋解決問(wèn)題的多種途徑，初步建立圖形的表象。

現(xiàn)代教學(xué)論主見：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，探究新知，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間，讓學(xué)生想方法由體得到平面圖形，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰慧才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫的……學(xué)生用不同的方法得到了物體的一個(gè)面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。

二、給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的場(chǎng)所，讓他們自己去體驗(yàn)圖形的特點(diǎn)，形成圖形的表象。

為了使學(xué)生對(duì)圖形有更深化的相識(shí)，在頭腦中形成表象，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松的探究空間，讓學(xué)生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺和發(fā)覺說(shuō)給身邊的同學(xué)聽，通過(guò)摸、折、議使孩子們體驗(yàn)到了圖形的特點(diǎn)，如：有的學(xué)生在摸的過(guò)程中感覺到圖形的面是平平的；有的學(xué)生在折的過(guò)程中發(fā)覺長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等；4個(gè)角也相等；……這就加深了對(duì)圖形的相識(shí)，在頭腦中形成了圖形的`表象。老師把解決問(wèn)題的探究權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中，親自參加、經(jīng)驗(yàn)并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做。”老師只有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、富有特性的過(guò)程，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

三、挖掘教材的潛在因素，敏捷、創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

老師的工作是一個(gè)創(chuàng)建性的工作，老師應(yīng)擅長(zhǎng)挖掘教材的潛在因素，敏捷、創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，因此老師在教學(xué)時(shí)，打破了教材僅僅要求學(xué)生能分辨圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟、體驗(yàn)每種圖形的特點(diǎn)，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個(gè)孩子的感受和發(fā)覺不同，但在探討中可以達(dá)到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)覺長(zhǎng)方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)覺正方形4條邊都相等；有的孩子還發(fā)覺圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動(dòng)等等。真正使全部的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的.發(fā)展。

四、為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)覺。

整節(jié)課老師都以“才智老人”這個(gè)情境貫穿始終，出于新奇，也出于對(duì)聰慧和才智的一種渴望，學(xué)生的探究欲望特別高，當(dāng)同學(xué)們相識(shí)了長(zhǎng)方形后，有的同學(xué)立即想到拉動(dòng)長(zhǎng)方形的一組對(duì)角可以得到平行四邊形，老師不是立即賜予確定，而是讓學(xué)生拉動(dòng)長(zhǎng)方形框架加以證明，學(xué)生在拉動(dòng)長(zhǎng)方形框架的過(guò)程中細(xì)致視察、分析，發(fā)覺長(zhǎng)方形和平形四邊形都易變形；有的同學(xué)還由長(zhǎng)方形猜想平行四邊形對(duì)邊也一樣長(zhǎng)……老師擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在開心的心境中始終處于主動(dòng)的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)覺、新的創(chuàng)建。此外，課堂上老師注意評(píng)價(jià)的多元化,使師生關(guān)系同等融洽。

《空間與圖形》教學(xué)反思3

今日上課講的是《空間與圖形》復(fù)習(xí)卷，采納形式是邊講邊做，老師巡察，同桌監(jiān)督。感覺效果不錯(cuò)，但這一節(jié)課上有兩件事讓我感到很無(wú)奈，更多得是無(wú)語(yǔ)。

第一件事：檢查了三個(gè)組，就一個(gè)人做對(duì)。

在講第六大題的找一找時(shí)，我讓孩子們自己數(shù)有多少個(gè)長(zhǎng)方形，我讓他們數(shù)，再數(shù)。然后我問(wèn)了三個(gè)組的孩子，他們的答案是：9個(gè)、10個(gè)、12個(gè)。就付明雅說(shuō)是11個(gè)（正確答案）。我?guī)е⒆觽円黄饠?shù)，結(jié)果數(shù)的是11個(gè)，為了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數(shù)一遍。這道題才過(guò)。接著是其次小題，孩子們意識(shí)到自己的馬虎，這道題錯(cuò)得就少了。接近考試，孩子們最近太浮躁了，以為題很簡(jiǎn)潔，結(jié)果輕視了，錯(cuò)誤率也就大大提高了。為了這種現(xiàn)象再發(fā)生，我必需實(shí)行措施了。

其次件事：課堂上得樂(lè)趣

正在講解試卷，偶然發(fā)覺孫啟翔和郭家在做小動(dòng)作，馬上停止講解，讓他們兩個(gè)離開座位，站著聽課，這下這兩個(gè)小家伙可仔細(xì)了，早知道要好好聽課，何必要違紀(jì)呢，莫非在我的課堂上他們能找到他們的樂(lè)趣？

下課后，我問(wèn)他們兩個(gè)被離開座位的緣由。

翔：他讓我給他一張紙，說(shuō)是要折東西，我就給他了。

家始終不說(shuō)話，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。我就問(wèn)你疊什么，讓翔拿一張紙給他，看他折什么？家不敢折，始終拿著紙，低下頭。這時(shí)奇跡發(fā)生了。只見翔抱著、拍著家，說(shuō)：你抓緊折唄，你折什么?。孔屛铱纯?。我當(dāng)時(shí)真得很無(wú)語(yǔ)。忍住笑，只見家起先仔細(xì)折了，我和翔在旁邊始終看著，最終折成的是一只小花籃，我說(shuō)你再折10只送給我吧。家被嚇住了。我又問(wèn)：你為什么要在課堂上折呢？結(jié)果孩子的回答讓我很驚訝。

原來(lái)我在講第一題的第4小題時(shí)（把一張正方形紙片對(duì)折兩次，可以折出（）形、（）形或（）形。孩子對(duì)正方形對(duì)折引出了新的想法。干脆把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活了。唉，孩子們的這種遷移實(shí)力實(shí)在是太強(qiáng)了，但是孩子們遷移的時(shí)間不對(duì)??！為了讓孩子們上課主動(dòng)仔細(xì)聽課，同時(shí)也為了鞏固孩子們的退位減法，我把他們留下寫15道筆算題，結(jié)果全對(duì)，著說(shuō)明孩子的駕馭還是不錯(cuò)的，對(duì)此我也放心了。同時(shí)我也教化他們，上課做小動(dòng)作是不對(duì)的.，假如有什么與課堂上無(wú)關(guān)的事情要在課下做。兩個(gè)小家伙很欣然接受了。

有時(shí)候我們的一句話，一個(gè)動(dòng)作可能都能引起孩子稀奇的想法。我們要引導(dǎo)孩子在合適的時(shí)間做合適的事。同時(shí)也激勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法。

復(fù)習(xí)課原來(lái)就很乏味，出現(xiàn)這種狀況，這和我個(gè)人有很大的關(guān)系，看來(lái)以后我還要想方法，讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)以致用。接近考試，孩子們都很驚慌，我要設(shè)計(jì)好我的復(fù)習(xí)課，做到讓孩子輕松復(fù)習(xí)。

《空間與圖形》教學(xué)反思4

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的學(xué)問(wèn)，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn):

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，加深他們對(duì)學(xué)問(wèn)的回顧與深化

復(fù)習(xí)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)的'學(xué)問(wèn)，將學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加，提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培育了他們對(duì)學(xué)問(wèn)的概括實(shí)力。

二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)做練習(xí)題的方式，使學(xué)生始終處于發(fā)覺問(wèn)題解決問(wèn)題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的溝通。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、主動(dòng)地表現(xiàn)自我，同時(shí)也留意用主動(dòng)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種主動(dòng)的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《空間與圖形》教學(xué)反思5

一、重組教材，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

我依據(jù)教材特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，將其次單元和第四單元的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每個(gè)部分的學(xué)問(wèn)時(shí)，基本做到了切實(shí)有效，對(duì)基本概念讓學(xué)生多理解、多說(shuō)為什么，記住必要的一些概念，然后運(yùn)用到課堂練習(xí)中。

二、留意了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，不是只顧單一的學(xué)問(wèn)總復(fù)習(xí)，而是把前后學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，綜合運(yùn)用。奇妙的導(dǎo)入，將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我還留意教會(huì)學(xué)生運(yùn)用表格法、括號(hào)法等方法，將所學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)老師的引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問(wèn)，留意了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)容量大，有層次。

在復(fù)習(xí)課中，肯定要出現(xiàn)一些練習(xí)題，我細(xì)心設(shè)計(jì)了練習(xí)題，并留意了內(nèi)容的層次，按部就班，由易到難，把握好“會(huì)”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最終幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的解題實(shí)力。

這一節(jié)復(fù)習(xí)課下來(lái)，我覺得還存在一些問(wèn)題：

1、激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的有意培育。

“解決問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù)，孩子天生新奇，對(duì)未知的事物，有著一種劇烈的探究欲望，老師要擅長(zhǎng)愛護(hù)這種熱忱，引導(dǎo)他們通過(guò)視察、思索、想象，用數(shù)學(xué)的.思維方式去發(fā)覺隱藏當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并生動(dòng)地提出問(wèn)題，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，敏捷地探究解決問(wèn)題的方法和途徑。復(fù)習(xí)中同學(xué)們確定有許多疑問(wèn)，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提問(wèn)、探討、溝通中加深對(duì)問(wèn)題的相識(shí)看法，探求解決問(wèn)題的策略，特殊是讓學(xué)生形成自己解決問(wèn)題的獨(dú)特見解，或許這樣才能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

2、要留意學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好化。

愛好是最好的老師，有了愛好，孩子才愛學(xué)，才能把自己全部的感覺、心情和學(xué)問(wèn)投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)潛能。在復(fù)習(xí)課中如何解決“愛好”這一主要問(wèn)題呢？這就要求我們老師用新奇的教法去培育、用學(xué)問(wèn)的內(nèi)在力氣去吸引、用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值去激發(fā)、用學(xué)習(xí)的勝利感來(lái)反饋。

《空間與圖形》教學(xué)反思6

《空間與圖形》練習(xí)課教學(xué)反思

“空間與圖形”主要探討現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形態(tài)、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們相識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行溝通的重要工具。在四年級(jí)上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過(guò)視察、操作、想象、溝通、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象實(shí)力。

“空間與圖形”概念許多，幾何的.學(xué)問(wèn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生又有肯定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我采納“先梳理——再動(dòng)手操作——最終強(qiáng)化”的模式。通過(guò)練習(xí)，系統(tǒng)整理學(xué)問(wèn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來(lái)看：

1、概念與概念之間的關(guān)系通過(guò)整理，顯得清楚明白。突出了練習(xí)的系統(tǒng)性。

2、針對(duì)學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)提示學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也引起了學(xué)生的重視。

3、能夠把學(xué)問(wèn)點(diǎn)和肯定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也利于復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步鞏固。

4、利用練習(xí)課來(lái)回顧、整理、溝通、拓展學(xué)問(wèn)，在練習(xí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生參加歸納、整理的過(guò)程，學(xué)問(wèn)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生找尋；錯(cuò)誤讓學(xué)生推斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，漸漸地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《空間與圖形》教學(xué)反思7

現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培育和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)這一領(lǐng)域的改變，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思索拓展相識(shí)視野，以把握理解新教材為依托，以案例探討為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展。

一、促進(jìn)了對(duì)教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)建。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的全部信息，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個(gè)方面相識(shí)。

1．整體推動(dòng)，線索清楚。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個(gè)方面有序地綻開，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對(duì)幾何事實(shí)和空間觀念有一個(gè)逐步深化的過(guò)程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系探討為線索，主要是探討空間的三個(gè)方面：

(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的關(guān)系。

(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系

(3)體與面、面與線、體與線之間的關(guān)系。

2．綜合、滲透。

教材在編寫中特別注意綜合與滲透。例如在低年級(jí)的相識(shí)基本的規(guī)則圖形時(shí)，是從長(zhǎng)、正方形動(dòng)身，再通過(guò)把長(zhǎng)、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過(guò)拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計(jì)既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對(duì)以后學(xué)習(xí)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導(dǎo)都是一個(gè)基礎(chǔ)。

二、提升了對(duì)閱歷的總結(jié)。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例探討，通過(guò)課堂這個(gè)充溢創(chuàng)建的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些相識(shí)。

1．空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中建構(gòu)。

例如在教學(xué)三角形“隨意兩邊之和大于第三邊”這條原理時(shí)，分兩個(gè)層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中隨意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)小于最長(zhǎng)邊是圍不成的，當(dāng)兩條較短的邊合起來(lái)大于最長(zhǎng)邊是可以圍成的；接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長(zhǎng)度，并對(duì)此進(jìn)行必要的.分類；最終讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)找尋三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實(shí)踐活動(dòng)的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，也就是把握空間既要有活動(dòng)，又要有思索。

2．學(xué)問(wèn)是過(guò)程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，許多地方都只是展示了學(xué)問(wèn)生成和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)基本的幾何學(xué)問(wèn)和概念都不干脆出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過(guò)看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過(guò)程，又有基本的抽象，過(guò)程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。

以上本人對(duì)這一課題探討中的一些相識(shí)和體會(huì)，隨著探討的深化，越來(lái)越感到這些相識(shí)的膚淺，越來(lái)越感到探討的難度，也越來(lái)越感到探討的必要。

《空間與圖形》教學(xué)反思8

“空間與圖形”主要探討現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形態(tài)、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們相識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行溝通的重要工具。在四年級(jí)上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過(guò)視察、操作、想象、溝通、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象實(shí)力。

“空間與圖形”概念許多，幾何的學(xué)問(wèn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生又有肯定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我采納“先梳理——再動(dòng)手操作——最終強(qiáng)化”的模式。通過(guò)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理學(xué)問(wèn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來(lái)看：

1、概念與概念之間的關(guān)系通過(guò)整理，顯得清楚明白。突出了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

2、針對(duì)學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)提示學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也引起了學(xué)生的重視。

3、能夠把學(xué)問(wèn)點(diǎn)和肯定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也利于復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步鞏固。

4、利用復(fù)習(xí)課來(lái)回顧、整理、溝通、拓展學(xué)問(wèn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生參加歸納、整理的過(guò)程，學(xué)問(wèn)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生找尋；錯(cuò)誤讓學(xué)生推斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，漸漸地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思復(fù)習(xí)過(guò)程，覺得還存在以下問(wèn)題：

一、在量角時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)榱康亩葦?shù)不一樣而爭(zhēng)得不行開交，因?yàn)橛械腵量角器的數(shù)字只有1圈，有的量角器中心點(diǎn)不是很明確，有的量角器中間是鏤空的、或是有許多卡通的圖案等等，真的是五花八門。因此，我覺得在上課前，統(tǒng)一量角器是很重要的。另外，在量角和畫角時(shí)，學(xué)生還是簡(jiǎn)單把刻度看錯(cuò)。復(fù)習(xí)時(shí)，雖然利用了順口溜記憶量角方法：點(diǎn)點(diǎn)重合，邊邊重合，順著0度找刻度，但事實(shí)上還有部分學(xué)生沒有真正理解。

二、在復(fù)習(xí)“圖形的變換”時(shí)，沒有留意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透，對(duì)于旋轉(zhuǎn)的三要素、四表達(dá)沒能重點(diǎn)抓好。學(xué)生不能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述圖形的平移或旋轉(zhuǎn)，生：圖A平移五格，得到圖B。學(xué)生沒有把握住平移的另一個(gè)關(guān)健要素－－方向。較規(guī)范的描述應(yīng)當(dāng)是：圖A向右平移五格，得到圖B。為什么這么簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)誤時(shí)呢地？緣由是在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個(gè)章節(jié)的學(xué)問(wèn)時(shí)，沒有重視學(xué)生的語(yǔ)言描述。

三、復(fù)習(xí)《確定位置》時(shí)，學(xué)生找不準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)。在敘述路途時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。

四、由于是復(fù)習(xí)課，所含學(xué)問(wèn)廣，范圍大，時(shí)間有限，復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)時(shí)在學(xué)問(wèn)的運(yùn)用上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能深度不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，是我今后教學(xué)應(yīng)留意思索的問(wèn)題。

《空間與圖形》教學(xué)反思9

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的學(xué)問(wèn)，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)問(wèn)，加深他們對(duì)學(xué)問(wèn)的回顧與深化。

復(fù)習(xí)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)學(xué)問(wèn)，將學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也