6加幾的進(jìn)位加法教學(xué)反思7篇

6加幾的進(jìn)位加法教學(xué)反思7篇6加幾的進(jìn)位加法教學(xué)反思篇1

今日上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累。如今重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。

首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是把新學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有學(xué)問進(jìn)行教學(xué)。而要較精確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必需對基礎(chǔ)學(xué)問到達(dá)很嫻熟的計算程度。這部分學(xué)問對部分學(xué)生來說很困難。針對這種狀況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)〔不進(jìn)位〕的加法，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好鋪墊。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算〔〕，再算〔〕，有一部分學(xué)生還沒能嫻熟地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》這個內(nèi)容時，學(xué)生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特殊是到再算〔〕時更是一個難點，或許是在上前面的內(nèi)容時，我沒有特殊強(qiáng)調(diào)“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)〞這句話的緣由吧。

其次在探究進(jìn)位加法的計算方法的時候，我因為擔(dān)憂時間的問題和課堂紀(jì)律的問題，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)受觀看、猜測、推理、溝通等豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的到達(dá)了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清晰的緣由吧。

因為始終都在強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十?dāng)?shù)這個方法不夠嫻熟，不喜愛用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜愛的方法來用，但是我個人認(rèn)為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)當(dāng)是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種特別常用的方法。

教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)確實是一門前后學(xué)問聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思索一些問題，備課要更加充分，仍舊要努力填補(bǔ)自己教學(xué)能力的缺乏。

6加幾的進(jìn)位加法教學(xué)反思篇2

在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，全班溝通。此時，我重點引導(dǎo)孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點的基礎(chǔ)上，我讓他們細(xì)讀了這個自然段。抓住句子身體愛而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡潔，人家有兩個關(guān)節(jié)，他只有一個。去體會的幽默幽默，把大拇指當(dāng)成人來形容，不但使文章顯得更加生動具體，而且使文章顯得活潑。學(xué)習(xí)例如拉胡琴，總是其他四指按弦......卻輪不上他。這個句子，學(xué)生知道了這是用舉例子的說明方法來說明大拇指的用途，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的作用描寫的淋漓盡致。總之，我覺得雖然是略讀課文，我們教師也應(yīng)當(dāng)抓住有效的訓(xùn)練點，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

接著，孩子們把學(xué)習(xí)寫大拇指這個自然段的學(xué)習(xí)方法遷移，自學(xué)課文的寫食指、中指、無名指和小指的自然段。學(xué)生分成小組自學(xué)，并在書上進(jìn)行批注。課文本身好玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也就濃。孩子們的自學(xué)商量強(qiáng)烈而有效。

然后我讓學(xué)習(xí)課文的開頭和結(jié)尾的兩個自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹?。孩子們基本都眾口一詞團(tuán)結(jié)就是力量。這時我在想為什么的感悟驚人的一致呢?也許是沒有仔細(xì)思索，人云亦云吧。

最終我和孩子們一起觀賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，談?wù)勈斋@和體會，并有感情地誦讀。

這篇課文教完，我給孩子們布置了這個星期的周記，仿照課文的方法寫五官。

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在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法〞時，學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道9+6=15，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的〞時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學(xué)說一說。

讓他們自由、獨立地去探究，找到解題的方法，允許不同程度的.學(xué)生有不同算法，，此時此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程。我在學(xué)生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學(xué)生是怎么想的？然后在小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培育了學(xué)生思維的敏捷性。，對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展〞這一基本理念。對于學(xué)生不同的算法，我都應(yīng)當(dāng)加以鼓舞，并為學(xué)生提供溝通的機(jī)會，使學(xué)生之間能相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法。

也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生主動主動地參加學(xué)習(xí)，這就要求教師細(xì)心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，展示學(xué)問的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活動〞起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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對于一年級數(shù)學(xué)來講，計算是基礎(chǔ)又是重點。我認(rèn)為20以內(nèi)的進(jìn)位加法又要以10的組成與分成為基礎(chǔ)。假如學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法應(yīng)當(dāng)是沒有阻礙的。所以，在教學(xué)9加幾的時候，我先穩(wěn)固學(xué)生學(xué)過的10的組成，讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們特別嫻熟的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學(xué)生把握9加幾的思索過程與方法。

先引導(dǎo)他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學(xué)生都能按我料想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學(xué)生說出來的進(jìn)行商量，讓全班學(xué)生參加，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結(jié)果學(xué)生做起很得心應(yīng)手，特別的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學(xué)生，如今能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來勝利感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學(xué)8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學(xué)生按書上的要求進(jìn)行思索的，我就直接讓學(xué)生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學(xué)生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。

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兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬以內(nèi)的加法〔一〕〞的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把握連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避開這一點，又順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點：

一、通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算。

?標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計算有機(jī)結(jié)合。本課就從學(xué)生熟識的關(guān)于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。

二、留意運用學(xué)問的“遷移〞方法來學(xué)習(xí)新知。

運用遷移，使已把握的學(xué)問技能對新學(xué)問、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動的促進(jìn)影響，是常常采納的有效方法。學(xué)生已學(xué)過幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導(dǎo)學(xué)生采納嘗試、商量的方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)問的遷移效力，又表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、多種形式的練習(xí)提高計算的精確率。

針對計算的枯燥，在穩(wěn)固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了形式不同的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。

一節(jié)下來，我發(fā)覺雖然進(jìn)位加法不是新學(xué)問，但學(xué)生在計算連續(xù)進(jìn)位的加法時簡單發(fā)生遺忘加進(jìn)位1的狀況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對性的練習(xí)，來強(qiáng)化提示學(xué)生簡單忽視的問題。

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?20以內(nèi)進(jìn)位加法》是一年級上期計算教學(xué)中的最終一個學(xué)問點，也是本學(xué)期的教學(xué)重點和難點。同時，它也是以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)。這一部分學(xué)問學(xué)習(xí)效果的好壞，將對今后學(xué)生計算的精確和快速程度產(chǎn)生最直接的影響。假如學(xué)生在這一部分學(xué)問的接受上產(chǎn)生問題，沒有把握好，計算會很慢而且很簡單出錯，以后繼續(xù)進(jìn)行口算練習(xí)和多位數(shù)的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距也會越拉越大。因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是一年級學(xué)生必需練好的基本功。

教材編排中這部分學(xué)問分為三節(jié)新授課教學(xué)，第一節(jié)學(xué)習(xí)《9加幾》，在這節(jié)課中學(xué)生會初步接觸“湊十法〞；第二節(jié)學(xué)習(xí)《8、7、6加幾》，在這節(jié)課中學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和把握“湊十法〞，會嫻熟用“湊十法〞計算大數(shù)加小數(shù)；第三節(jié)課學(xué)習(xí)《4、3、2加幾》，讓學(xué)生體會小數(shù)加大數(shù)，還可以用交換加位的位置，變成大數(shù)加小數(shù)來計算，也為以后學(xué)生加法交換律打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，大部分學(xué)生對“湊十法〞把握較好，能依據(jù)具體的題目來選擇合適的湊十法進(jìn)行計算，在口算小數(shù)加大數(shù)的時候，大部分學(xué)生還是會選擇“湊十法〞，只有少數(shù)孩子會用交換加數(shù)的位置的方法來計算。在這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)期間，我組織許多、各式各樣的口算練習(xí)，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習(xí)題卡，分小組口算競賽、請學(xué)生當(dāng)小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌相互出題練習(xí)口算。多形式、大劑量的練習(xí)，讓學(xué)生對20以內(nèi)進(jìn)位加法這一學(xué)問重點的把握效果較好，口算的精確性和快速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，5班的口算精確率到達(dá)97.98%，6班的口算精確率到達(dá)96。06%，〔試題中還出現(xiàn)了較多的超綱題目〕。

總之，在《20以內(nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)過程中，由于老師的高度重視，在教學(xué)中精講多練，使大部分孩子對這部分學(xué)問都能順利把握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習(xí)嫻熟。

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通《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》這一教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊加法和減法(二)這一單元本單元是本學(xué)期的重點單元之一，約占教學(xué)總時間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完本錢單元的教學(xué)工作將有利于順利達(dá)成學(xué)段和學(xué)期育人目標(biāo)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ)。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培育，為進(jìn)一步提高計算速度、培育計算能力、解決實際問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，選用學(xué)生春游乘車的場景作為題材，從而提出哪兩個班可以合乘一輛車的數(shù)學(xué)問題，列出加法算式。然后用學(xué)生自主探究的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思索，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計算不進(jìn)位加。并支配學(xué)生商量列豎式計算加法要留意什么，以歸納豎式加法計算的要點。

有名教育家布魯納曾說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。數(shù)學(xué)，源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，幾乎都能在生活中找到。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數(shù)學(xué)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最正確途徑。精選學(xué)生身邊的生活問題，作為學(xué)習(xí)的素材，必能喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)起學(xué)生的主動性和主動性。本節(jié)課圍繞學(xué)校春游租車這一主線展開，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學(xué)全過程。

新課開始我就借助學(xué)生參觀博物館的情境圖提供的資源，讓學(xué)生做一次組織者，來設(shè)計支配乘車的事件，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)問的用處，使計算從枯燥變成豐富生動的具體內(nèi)容，表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》中讓學(xué)生能用生活閱歷，對有關(guān)的數(shù)學(xué)信息做出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)據(jù)來描述現(xiàn)實的簡潔現(xiàn)象的精神。另外，先讓學(xué)生猜測嘗試支配乘車班級，再要求學(xué)生驗證自己的支配是否合理的過程，也表達(dá)了課標(biāo)中讓學(xué)生經(jīng)受觀看、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展合情的推理能力的理念。

這一情景十分貼近學(xué)生的生活實際的，富于深厚的生活氣息，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問題，去主動發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)興趣。

新課中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，教師只要幫助學(xué)生在自主探究和合作溝通中真正理解把握學(xué)問。在設(shè)計36+30這一環(huán)節(jié)時，考慮到這是前面學(xué)過的口算內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學(xué)沒有追求算法多樣化，只是把前面學(xué)習(xí)的計算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

35+34是本課的新學(xué)問。兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件簡單的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。這里設(shè)計學(xué)生動手操作，自主探究得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計算方法，表達(dá)了《標(biāo)準(zhǔn)》中鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡算法多樣化的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的學(xué)問，有多種方法可探究。學(xué)生可利用前面學(xué)過的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果。除了我們學(xué)過的計算方法外，還有同學(xué)想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是敬重學(xué)生獨特差異的表達(dá)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，學(xué)問閱歷不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不肯定相同，這時學(xué)生便需要教師的確定、激勵和引導(dǎo)。最終讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最正確途徑。因此在探究35+34的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思索時間后，鼓舞學(xué)生充分溝通。當(dāng)學(xué)生間溝通時，我特殊提出會說不如會聽的觀點，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而根據(jù)思維方式將多種方法歸類。這時學(xué)生對于多種計算方法的認(rèn)識才清楚而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧進(jìn)展的社會化過程。這樣讓學(xué)生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學(xué)的難點。因為課堂上，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動才不至于盲目，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動才更有意義。在學(xué)生生動而豐富的操作中，運用轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生通過用自己的眼睛去觀看，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一學(xué)問的需要，而且也是探究型學(xué)習(xí)方式的需要。

數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)解決問題，將學(xué)數(shù)學(xué)和用