學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展

學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展第1頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月教師簡介李玉俠教授，1965年10月出生，故城縣人，1989年7月畢業(yè)于河北大學(xué)教育系，教育學(xué)碩士，國內(nèi)訪問學(xué)者。衡水學(xué)院教育學(xué)院副院長。衡水市家庭教育協(xié)會會長。民盟衡水市委委員，衡水市政協(xié)委員。第2頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月講座的基本內(nèi)容一、我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)前教育二、感悟?qū)W前教師的責(zé)任和義務(wù)三、家庭在學(xué)前教育中的作用四、學(xué)前教育所處的社會環(huán)境五、幼兒園如何為小學(xué)教育做準(zhǔn)備備選內(nèi)容：愛和自由——孫瑞雪的學(xué)前教育理念解讀第3頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)前教育（一）學(xué)前教育的價(jià)值和意義（二）教育的本質(zhì)特性（三）人們對教育的不同理解（四）我們需要什么樣的學(xué)前教育理念（五）我對教育的感性理解（六）我對學(xué)前教育的感性理解（七）兒童全面發(fā)展的涵義第4頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）學(xué)前教育的價(jià)值和意義是人生的基礎(chǔ)，童年是人生的底色是教育的基礎(chǔ)，是智力開發(fā)的關(guān)鍵期是形成良好習(xí)慣和性格的關(guān)鍵期是家庭的精神寄托和希望是民族的未來和希望是人類社會的未來和希望學(xué)前教育是播種，我們要播種什么種子學(xué)前教育是培養(yǎng)，我們要培養(yǎng)什么習(xí)慣第5頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月播種一個(gè)思想，收獲一個(gè)行為；播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。

第6頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育的本質(zhì)特性1、教育是一種社會活動。2、教育是一種有意識的活動。3、教育是人類特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式。4、教育是以影響人的身心發(fā)展為目的的社會活動。5、教育對人的身心發(fā)展的影響以真、善、美為目標(biāo)。第7頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）人們對教育的不同理解柏拉圖：“什么是教育？教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人們變善，從而高尚的行動”。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。當(dāng)你把老師在課堂上講的東西都忘記了，剩下的就是教育。杜威：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。陶行知：“生活即教育?！钡?頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）人們對教育的不同理解《中庸》“天命之謂性，率性之謂道，修道之為教?！绷簡⒊骸敖逃鞘裁?？教育是教人學(xué)做人——學(xué)做現(xiàn)代的人?！苯逃怯靡粋€(gè)心靈感化另一個(gè)心靈。教育，不是知識的增長，而是心智的成長。當(dāng)很多孩子的心智不健康時(shí)，教育就是失敗的。第9頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）我們需要什么樣的學(xué)前教育理念是教會孩子做人，還是教會孩子做事是教孩子知識和技能，還是培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是以知識為核心，還是以游戲?yàn)楹诵氖亲尯⒆訉W(xué)會競爭，還是學(xué)會合群和分享是讓孩子成為家長與成人虛榮心的工具，還是成為健康成長的獨(dú)立個(gè)體是向孩子傳授現(xiàn)代和西化的東西為主，還是以中國傳統(tǒng)文化為主幼兒園是以家長為中心，還是以兒童為中心。專業(yè)自信是一個(gè)教師成為專業(yè)人才的標(biāo)志。第10頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）我對教育的感性理解這涉及工作的性質(zhì)，我們必須知道我們要做什么？是培養(yǎng)人的工作把孩子當(dāng)寵物養(yǎng)不是教育摧殘和侮辱不是教育教育不是愚弄和欺騙教育不是強(qiáng)迫和奴役只關(guān)注考試和分?jǐn)?shù)不是教育以辛苦為代價(jià)的教育不是真正的教育。真正的教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育，是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的教育，是師生合作共同探索，共同成長的教育，是師生共同放飛生命，享受生命樂趣的教育。第11頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）我對學(xué)前教育的感性理解為什么說游戲是最好的學(xué)習(xí)：游戲與學(xué)習(xí)的區(qū)別，兒童的智慧在手上愛心、耐心和細(xì)心的教育價(jià)值：沒有愛就沒有教育為什么說教育是慢的藝術(shù)第12頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么說教育是慢的藝術(shù)教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，是耕耘不是鍛造。教育不是急功近利的事情。教育要有耐心，教師要用發(fā)展的心態(tài)看待學(xué)生，相信學(xué)生會越變越好。正如張文質(zhì)先生說的“教育需要的是持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長潛移默化，‘立竿見影’往往是有害的，甚至是反教育的?！彼^的“慢”，不是操作上的慢，是尊重教育內(nèi)在規(guī)律，尊重它自然生長的形態(tài)的慢。教學(xué)總是先慢后快，這個(gè)慢，就是讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育的慢，在觀念上就是不能急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心。第13頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（七）兒童全面發(fā)展的涵義1、心理方面的健康發(fā)展2、社會層面的全面發(fā)展：3、教育層面的全面發(fā)展：第14頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（七）兒童全面發(fā)展的涵義1、心理方面的健康發(fā)展智力因素方面非智力因素方面社會適應(yīng)能力方面第15頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（七）兒童全面發(fā)展的涵義2、社會層面的全面發(fā)展：心理素質(zhì)（認(rèn)知水平、人格特點(diǎn)、行為習(xí)慣）身體素質(zhì)（先天遺傳、營養(yǎng)保健、體育鍛煉）社會素質(zhì)（自我認(rèn)知、公德意識、法律觀念）第16頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（七）兒童全面發(fā)展的涵義3、教育層面的全面發(fā)展：能即能力（實(shí)際能力:知識,技能；潛在能力:學(xué)能,創(chuàng)造力；社會能力：應(yīng)人，應(yīng)物）；體即身體（體態(tài):具全,無病；體形:身高,體重；體能:耐力,靈活,速度,力量）格即人品（人格:興趣,性格,氣質(zhì),情緒；品格:信仰,公德,法紀(jì)；風(fēng)格：做人、做事、習(xí)慣）第17頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù)奧巴馬總統(tǒng)在2009全國年度教師頒獎儀式上的講話：我和米歇爾（總統(tǒng)夫人）都沒有一個(gè)令人羨慕的家庭背景。我們能來到這里的唯一原因，便是在生命中的某些時(shí)刻，有像托尼（年度教師）這樣的人把我們引上了正確的方向。第18頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月美國2009年全國年度教師托尼·馬倫獲獎感言我后來終于意識到，最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當(dāng)我們施與我們的關(guān)愛，足夠關(guān)愛到讀懂他們的故事，學(xué)生們就會感受到。第19頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月這就是所有真正優(yōu)秀教師的共同之處。他們知道如何讀懂一個(gè)孩子的故事，理解在學(xué)業(yè)、情感或身體上遭受打擊的學(xué)生需要教師給與他們一種積極的關(guān)系，因?yàn)樘嗟臅r(shí)候，他們在生活中孤立無援。他們希望我們?yōu)樗麄兊暮诎资澜缛旧仙剩麄兿胍玫降牟粌H僅是教育——他們想要我們幫他們醫(yī)治病痛。是的，教師是神奇的醫(yī)師。每一次我們表揚(yáng)學(xué)生，每一次我們讓他們放聲大笑，每一次我們占用自己的私人時(shí)間聆聽他們的故事，我們都在幫助他們治愈得快一些。第20頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù)美國心理學(xué)家吉諾特：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！钡?1頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù)童年是人生的底色，教師的責(zé)任是人生的底色豐富多彩。沒有童年的歡樂就難有人生的幸福，送給孩子更多歡樂。少成若天性習(xí)慣成自然，讓孩子養(yǎng)成方方面面的好習(xí)慣學(xué)前教育是為人生奠基的工作，早期教育影響人的一生，幼兒教師責(zé)任重大人的生命和人的發(fā)展是教育的最大價(jià)值。安全與關(guān)注生命兒童的經(jīng)歷和感受起著以小見大的作用，幼兒教師要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校里得到了什么，來到社會以后，就會用什么回報(bào)社會。教育首先要滿足人的需要，滿足人自身發(fā)展和生活幸福的需要。社會的發(fā)展是人發(fā)展的伴隨產(chǎn)品。第22頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月二、感悟教師的責(zé)任和義務(wù)具體而言，幼兒教師的責(zé)任包括：1、培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣2、教授與孩子年齡相適應(yīng)的生活常識3、照顧孩子在園的一日生活4、關(guān)注孩子的心理健康5、促進(jìn)孩子健康成長6、做好與幼兒家長的交流與溝通第23頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的基本職業(yè)道德1、愛國守法。學(xué)會感恩，上感四重恩：報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，報(bào)師長的教誨之恩，報(bào)國家的保護(hù)之恩，報(bào)眾生的幫助之恩。2、敬業(yè)奉獻(xiàn)。以良好的心態(tài)工作，但行好事，莫問前程。心胸要開闊、大度，不要僅僅計(jì)較，做君子不做小人。把工作做好與做壞會給你帶來不同的境遇。第24頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的基本職業(yè)道德3、熱愛學(xué)生。愛心、耐心、細(xì)心、良心是做教師必須具備的基本存心和品質(zhì)。切忌諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，更不能體罰或變相體罰學(xué)生。4、教書育人。教育絕不僅僅是傳播教授知識，更在于教學(xué)生如何做人。知識不等于智慧，學(xué)歷不等于能力。學(xué)習(xí)好的，聰明的人不一定是個(gè)好人，不一定會做人。更不能用留作業(yè)來懲罰學(xué)生。對學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)該注重他的品行。第25頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的基本職業(yè)道德5、為人師表。老師就是學(xué)生的榜樣。教師對學(xué)生的教育不至于你怎么說或說什么，更在于你怎么做。學(xué)會尊重是做人的基本功，尊重學(xué)生，即便是幼兒，尊重家長。注意：以尊重?fù)Q尊重，一微笑換微笑。交換是人類社會的基本法則。6、終身學(xué)習(xí)?；畹嚼蠈W(xué)到老，與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)會讓你進(jìn)步，讓你更明白事理，我們每個(gè)時(shí)期都會面對不同的問題，都需要重新學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)做子女，學(xué)習(xí)做學(xué)生，學(xué)習(xí)做家長，學(xué)習(xí)做員工，學(xué)習(xí)做爺爺奶奶。在好多時(shí)候，你都是第一次。第26頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月四、家庭在學(xué)前教育中的作用家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。做好幼兒家長的工作，有利于教育效果的保持。什么是家庭教育？1、父母親與子女關(guān)系的基本屬性2、家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)3、家庭教育中最重要的內(nèi)容第27頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月1、父母親與子女關(guān)系的基本屬性1.自然性。這是親子關(guān)系當(dāng)中最重要的特點(diǎn)。也就是孩子和父母之間有著一種不可分割的血緣關(guān)系，從生命萌芽的時(shí)候起，就確定了父母的角色身份，父母對子女來說是唯一的、無可替代的。2.社會性。意味著父母沒法推托對孩子的養(yǎng)育。所以家長要盡對孩子教育、養(yǎng)育的義務(wù)，教育他成人、成才。3.持續(xù)性。父母是一個(gè)沒有退休的、終生套牢的職業(yè)，從孩子一出生到自己生命的結(jié)束，而且在不同時(shí)期父母將會遇到不同的成長問題。4.深刻性。父母對孩子來說是潛移默化的深深烙?。焊改秆孕袑ψ优疂撘颇绊懀瑢ψ优囊簧l(fā)展影響最大、最深刻。第28頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月2、家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)（1）家長的素質(zhì)制約著兒童的發(fā)展（2）家庭教養(yǎng)方式對兒童影響（3）家長的教育觀念制約孩子的發(fā)展第29頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）家長的素質(zhì)制約著兒童的發(fā)展父母缺少科學(xué)系統(tǒng)的家教知識只生不育，留守與隔代撫養(yǎng)只養(yǎng)不育，只管吃喝不管品行與心理對孩子扭曲的愛，只為孩子掙錢，而忽略對孩子的教育自己不努力的家長難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的子女孩子無辜——不可能選擇父母家長無助——就任前并未培訓(xùn)第30頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）家庭教養(yǎng)方式對兒童影響家長怎么養(yǎng)孩子怎么長今天的孩子早慧早熟我對家庭教育的理解第31頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）家長的教育觀念和行為影響孩子的發(fā)展我們怎么看待孩子父母的態(tài)度和孩子的表現(xiàn)生活在不同情境中孩子發(fā)展會很不一樣第32頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月我們怎么看待孩子孩子是人不是物別把孩子當(dāng)玩具——愛理不理別把孩子當(dāng)飾品——隨意擺弄別把孩子看成容器——硬灌知識別把孩子看成機(jī)器——機(jī)械指令別把孩子當(dāng)作面子——過早教育、過度教育、上好學(xué)，拿高分別把孩子當(dāng)出氣筒——謾罵諷刺、毆打體罰第33頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月父母的態(tài)度和孩子的表現(xiàn)父母態(tài)度孩子的性格支

配服從、無主動性、消極、依賴、溫和過度照顧幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)、被動、膽怯保

護(hù)缺乏社會化、深思、親切、非神經(jīng)質(zhì)、情緒穩(wěn)定溺

愛任性、反抗、幼稚、神經(jīng)質(zhì)順

應(yīng)無責(zé)任心、不服從、攻擊性、粗暴忽

視冷酷、攻擊、情緒不穩(wěn)定、創(chuàng)造性強(qiáng)拒

絕神經(jīng)質(zhì)、反社會、粗暴、企圖引人注意、冷淡殘

酷執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、逃避、獨(dú)立民

主獨(dú)立、爽直、協(xié)作、親切、溝通專

制依賴、反抗、情緒不穩(wěn)定、自我中心、大膽第34頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月生活在不同情境中孩子發(fā)展也會不一樣生活在批評中，孩子學(xué)會的是指責(zé)；生活在敵意中，孩子學(xué)會的是打架；生活在嘲笑中，孩子學(xué)會的是難為情；生活在羞辱中，孩子學(xué)會的是內(nèi)疚；生活在寬容中，孩子學(xué)會的是大度；生活在贊揚(yáng)中，孩子學(xué)會的是抬高自己的身價(jià)；生活在公平中，孩子學(xué)會的是正義；生活在安全中，孩子學(xué)會的是信任他人；生活在贊許中，孩子學(xué)會的是自愛；生活在互相承認(rèn)和友好中，孩子學(xué)會的是尋找愛。第35頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月3、家庭教育中最重要的內(nèi)容修身：身全、身健、身正修心：心凈（無疑慮、無雜念、純凈），凈生慧心安（無矛盾、無沖突、和諧），安生序心平（無對立、無欲望、順從），平生和修道：人道（人倫、道德、法紀(jì)）天道（法性、順應(yīng)、共生）世道（尊重、包容、關(guān)懷）修德：口德、心德、德行、德性第36頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月五、學(xué)前教育所處的社會環(huán)境今天不利于孩子成長的負(fù)面因素工業(yè)社會追求物質(zhì)文明導(dǎo)致物質(zhì)至上、功利主義；市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致金錢至上、拜金主義；社會轉(zhuǎn)型、道德失范正導(dǎo)向享樂至上、消費(fèi)主義；競爭的激烈化低齡化正導(dǎo)向不擇手段、英雄主義；人口控制獨(dú)生子女使得孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、個(gè)人主義；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才過剩導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上、實(shí)用主義；追求個(gè)性化生活的離婚導(dǎo)致自私自利、杯水主義；否定傳統(tǒng)格調(diào)低俗惡搞明顯精神空虛、虛無主義；男不謙謙君子女不賢良淑德不男不女、自由主義；程序化流水線教學(xué)使得學(xué)生死記硬背、機(jī)械主義；第37頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月社會變遷對家庭的影響家庭價(jià)值觀念：家庭至上

vs

社會養(yǎng)老家庭婚姻制度：傳統(tǒng)vs離婚單親與未婚家長家庭代際結(jié)構(gòu)：四世同堂

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核心家庭家庭生活方式：分散

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集中家庭交往方式：有序

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平等家庭生活功能：港灣

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宿舍＋食堂第38頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月六、幼兒園如何為小學(xué)教育做準(zhǔn)備幼兒園與學(xué)校教育的差別幼兒園以游戲?yàn)橹鲀和怯螒虻闹魅耍歉叨茸灾鞯幕顒訉W(xué)校是以學(xué)習(xí)為主，是按要求進(jìn)行的活動游戲?qū)ψ灾魅烁竦呐囵B(yǎng)意義重大，魏永康的教訓(xùn)。第39頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月六、幼兒園如何為小學(xué)教育做準(zhǔn)備1、形式上的準(zhǔn)備，上課的形式2、心理上的準(zhǔn)備：①激發(fā)幼兒求知的興趣和欲望②能夠初步的隨意調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為，注意力，觀察能力，自我控制力，責(zé)任心。③語言表達(dá)能力，識字與書寫的愿望，交往能力。④初步的抽象邏輯思維能力，想像力。⑤初步的道德感和理智感，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聽從指揮。⑥初步的集體意識和合作精神。第40頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月謝謝大家！誠請各位批評指正！第41頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童發(fā)展問題形成原因分析第42頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是兒童發(fā)展問題嚴(yán)格意義上講，每個(gè)兒童都和別人不一樣，都具有其特殊性。但如果身心發(fā)展上與普通兒童存在較大差異，就被認(rèn)定為有“問題”。第43頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是兒童發(fā)展問題兒童問題是兒童發(fā)展成長過程中的正常現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)，各種有發(fā)展問題的兒童占兒童總數(shù)的20-40%左右，隨著獨(dú)生子女的普及化、日常生活的城市化、家庭核心化、父母角色分工異化、競爭日益激烈化、社會轉(zhuǎn)型、環(huán)境污染、生活節(jié)奏加快、非自然分娩率提高、非母乳喂養(yǎng)增多、非雙親撫育劇增、超班額、重認(rèn)知、輕運(yùn)動等因素的影響，兒童問題出現(xiàn)率呈現(xiàn)一種上升趨勢，因此，預(yù)防其產(chǎn)生的根本對策在于及早發(fā)現(xiàn)其成因。有些問題預(yù)防容易，治愈難。

第44頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童發(fā)展中的主要問題生理問題，主要包括生理缺陷心理問題，各種心理異?，F(xiàn)象包括:①兒童行為障礙;②兒童品行障礙;⑦兒童多動綜合征;④兒童情緒障礙;⑤特殊功能發(fā)育障礙,如構(gòu)音障礙、言語表達(dá)障礙、言語理解障礙、閱讀障礙、拼音障礙、算術(shù)能力障礙、運(yùn)動技能障礙等;⑥兒童神經(jīng)癥,如分離性焦慮、焦慮癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔病等;⑦兒童精神病,如兒童孤獨(dú)癥、軀體性精神病、精神分裂癥、躁狂抑郁癥等;③精神發(fā)育遲滯.第45頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月造成兒童發(fā)展問題的主要因素生物學(xué)因素父母及家庭因素教育因素社會環(huán)境因素城市化因素第46頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月一、生物學(xué)因素對兒童發(fā)展的影響（一）遺傳作用方面（二）腦損傷或腦功能失調(diào)（三）生化失調(diào)（四）先天或后天生理性問題第47頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳作用方面1、心理的發(fā)展離不開心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)——大腦組織結(jié)構(gòu)。盡管人類的心理發(fā)展是后天在環(huán)境的作用下發(fā)生發(fā)展的，但其發(fā)生發(fā)展是離不開其生理基礎(chǔ)——大腦組織結(jié)構(gòu)的。動物界遺傳的不僅僅是種系的生物特征，有許多心理特質(zhì)也是通過遺傳來實(shí)現(xiàn)的，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、行為模式等。就好像每個(gè)孩子出生時(shí)的相貌與父母相似一樣，孩子出生時(shí)的大腦結(jié)構(gòu)與父母的大腦結(jié)構(gòu)在解剖學(xué)上也是基本一致的，只不過相貌在環(huán)境的作用下變化不是很大，而大腦則具有很強(qiáng)的可塑性。第48頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳作用方面2、大腦的發(fā)育是導(dǎo)致個(gè)體間差異的主要因素。實(shí)驗(yàn)研究表明，大腦皮層是個(gè)體后天在環(huán)境的作用下發(fā)展起來導(dǎo)致個(gè)體間差異的主要因素。人腦的解剖表層好似去殼的核桃，溝回縱橫，大腦的生長發(fā)展被頭骨限定在有限的空間范圍里，所以大腦表層必須在有限的空間中極力占取無限的面積，因此越是聰明的大腦越顯得“溝壑縱橫”，而且溝壑的深度越大；而解剖弱智人士的大腦溝回要簡單得多，幾乎是“一馬平川”；成人大腦表面結(jié)構(gòu)就比兒童明顯要復(fù)雜得多。第49頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳作用方面3、母親與父親對我們的不同影響。一個(gè)人性別是有父親決定的，智力是有母親決定的。大腦的電生理學(xué)方面也有可能遺傳，這點(diǎn)從親子腦電圖（EEG）的相似性和大腦平均誘發(fā)電位（AEP）的相似性方面得到證實(shí)；從親子神經(jīng)遞質(zhì)的相關(guān)性和大腦血流量的相關(guān)性等生化機(jī)制方面也證明了遺傳對個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。所以根據(jù)跟蹤研究，常見許多學(xué)習(xí)障礙以及多動癥等都呈現(xiàn)家族性傾向，如典型的家族性閱讀障礙、家族性算術(shù)障礙等。第50頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月常識連接——誘發(fā)電位

誘發(fā)電位(EPs)，也稱誘發(fā)反應(yīng)，是指給予神經(jīng)系統(tǒng)(從感受器到大腦皮層)特定的刺激，或使大腦對刺激(正性或負(fù)性)的信息進(jìn)行加工，在該系統(tǒng)和腦的相應(yīng)部位產(chǎn)生的可以檢出的、與刺激有相對固定時(shí)間間隔(鎖時(shí)關(guān)系)和特定位相的生物電反應(yīng)。

誘發(fā)電位的分類誘發(fā)電位的分類方法有多種，依據(jù)刺激通道分為聽覺誘發(fā)電位、視覺誘發(fā)電位、體感誘發(fā)電位等；根據(jù)潛伏期長短分為早潛伏期誘發(fā)電位、中潛伏期誘發(fā)電位、晚(長)潛伏期誘發(fā)電位和慢波。

誘發(fā)電位應(yīng)具備如下特征：1.必須在特定的部位才能檢測出來；2.都有其特定的波形和電位分布；3.誘發(fā)電位的潛伏期與刺激之間有較嚴(yán)格的鎖時(shí)關(guān)系，在給予刺激時(shí)幾乎立即或在一定時(shí)間內(nèi)瞬時(shí)出現(xiàn)。第51頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月常識連接——閱讀障礙閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績上落后的現(xiàn)象。閱讀障礙界定：一般是以閱讀成績落后于一到兩個(gè)年級的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這也就是說，診斷閱讀障礙是以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測驗(yàn)測試兒童，發(fā)現(xiàn)兒童在平均成績上低于其他同齡兒童，只達(dá)到低年級兒童的平均水平。閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的70%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達(dá)10%-30%。學(xué)漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。第52頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀障礙的表現(xiàn)特征有以下幾方面：

識字方面＊認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記；＊錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；＊經(jīng)常搞混形近的字，如把“視”與“?！迸?；＊經(jīng)常搞混音近的字；＊學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O；＊經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

閱讀方面

＊朗讀時(shí)增字或減字；＊朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；＊聽寫成績很差；誗閱讀速度慢＊逐字閱讀或以手指協(xié)助；＊說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥；＊書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢。第53頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳作用方面4、遺傳與后天同時(shí)影響。家族中有人曾患某種神經(jīng)癥或精神疾?。ㄈ缇穹至寻Y等）、學(xué)習(xí)障礙（尤其是閱讀障礙）、各種殘疾及過敏中毒史的，則其他成員發(fā)生此類疾病的危險(xiǎn)性較高。這里除了基因影響外，心理因素影響也不可忽視，即增加患病的易發(fā)性或影響心身健康的脆弱性。個(gè)體在成長過程中環(huán)境的變化影響、營養(yǎng)與健康因素、學(xué)習(xí)壓力、個(gè)體交往等對個(gè)體的異向發(fā)展也會有一定的影響。第54頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）腦損傷或腦功能失調(diào)腦損傷原因一般包括：母親在分娩過程中時(shí)間過長、分娩過于倉促、胎盤脫離過早、難產(chǎn)、吸盤助產(chǎn)等；母親有酗酒、吸煙、受X射線輻射、服用不合適的藥物、患糖尿病、患甲狀腺機(jī)能減退等問題；年齡大“老”媽媽和年齡小的“娃娃媽媽”都會導(dǎo)致胎盤生長不良、胎兒缺氧、胎兒感染等；寶寶出生后，發(fā)高燒、嚴(yán)重脫水、腦炎、腦膜炎等。嬰幼兒期頭部的摔傷是最不為家長注意但又恰恰至關(guān)重要的腦損傷因素。腦損傷或腦功能失調(diào)會影響大腦的機(jī)能，即可能影響人的行為的敏感度、反應(yīng)方式或抑制作用，造成被動、退縮活動過度、情緒暴躁等現(xiàn)象。第55頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）生化失調(diào)1．神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常。從研究尿、血液或腦脊髓液中神經(jīng)介質(zhì)代謝物數(shù)量的減少、研究藥物對大腦認(rèn)知的影響、研究藥物對個(gè)體注意、學(xué)習(xí)與行為的影響等中人們發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常問題。兒童神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常會導(dǎo)致多動癥、注意缺陷、學(xué)業(yè)不良等。究因研究表明：兒童早期運(yùn)動不足、喜食西紅柿及杏、橘子類等與神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常密切相關(guān)。第56頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月常識連接——神經(jīng)介質(zhì)在化學(xué)突觸傳遞中擔(dān)當(dāng)信使的特定化學(xué)物質(zhì)。簡稱遞質(zhì)。隨著神經(jīng)生物學(xué)的發(fā)展，陸續(xù)在神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)了大量神經(jīng)活性物質(zhì)。重要的神經(jīng)遞質(zhì)和調(diào)質(zhì)有：①乙酰膽堿。。②兒茶酚胺。包括去甲腎上腺素（NAd）、腎上腺素(Ad)和多巴胺（DA）。③5-羥色胺（5-HT）。④氨基酸遞質(zhì)。第57頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）生化失調(diào)2．飲食結(jié)構(gòu)影響著兒童的大腦工作能力：平衡的飲食可以使兒童大腦保持清醒狀態(tài)，不至于過度興奮或萎靡不振，如果兒童飲食結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的含量偏高的話，會導(dǎo)致兒童處于過分興奮狀態(tài)之中，引起多動——影響學(xué)習(xí)；相反如果兒童飲食結(jié)構(gòu)中碳水化合物偏高的話，會導(dǎo)致兒童極易疲勞，大腦處于抑制狀態(tài)之中，造成精神萎靡——同樣也影響學(xué)習(xí)。第58頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）生化失調(diào)3．內(nèi)分泌腺功能失調(diào)某些激素失調(diào)會引起兒童早期大腦損傷或身體狀態(tài)的改變，并由此影響孩子的正常發(fā)展。最典型的例子是甲狀腺功能失調(diào)。甲狀腺過少則造成精神低落、過于平靜，使得學(xué)習(xí)沒有動機(jī)、缺乏激勵，如果兒童在出生時(shí)甲狀腺缺乏，很可能會造成嚴(yán)重的損害，以致影響智力的發(fā)展、語言的接受與表達(dá)以及身體運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展；而甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)則對兒童的身體發(fā)育、智力發(fā)展等也會產(chǎn)生很大的影響。第59頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月常識連接——甲狀腺甲狀腺是脊椎動物非常重要的腺體，屬于內(nèi)分泌器官。在哺乳動物它位于頸部甲狀軟骨下方，氣管兩旁。人類的甲狀腺形似蝴蝶，故名。甲狀腺的主要功能是合成甲狀腺激素，調(diào)節(jié)機(jī)體代謝。第60頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）生化失調(diào)4.低血糖腦的代謝要依賴于一定量的葡萄糖供給，吃得過少，血糖量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，大腦就不能保持正常的活躍水平，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良、多動癥等。低血糖會危及兒童大腦的發(fā)展、尤其是出生后的頭兩年內(nèi)。低血糖情況發(fā)生得越早，越頻繁，大腦受損傷的可能性也越大，如果不及時(shí)解決，大腦的神經(jīng)細(xì)胞就會受到損害，常常導(dǎo)致智力落后、動作發(fā)展遲滯，以及大腦重量減少等。其易發(fā)人群包括雙生子、低重新生兒、母親患有腎功能失調(diào)、母親在妊娠期間患糖尿病以及營養(yǎng)不良等。第61頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）生化失調(diào)5.其他因素研究發(fā)現(xiàn)，幾乎一半以上的多動癥兒童血中含鉛量較高。工業(yè)社會的環(huán)境污染，汽油燃燒時(shí)，其中的鉛會被排放入空氣中，易被兒童吸入體內(nèi)；用含鉛的塑料玩具、餐具，帶老化油漆的家具等，都會使兒童體內(nèi)鉛蓄量過大。另外，兒童食用飲料、糖果、冰激凌、香腸、罐頭食品、休閑食品。各種食品添加劑如調(diào)味劑、人工色素、防腐劑、膨化劑、香精、咖啡因等對兒童的中樞神經(jīng)活動也會構(gòu)成一定的負(fù)面影響，各種生物化學(xué)環(huán)境。如：濫用涂改液、濫用熒光燈、新型高層建筑中的射線污染、電磁微波“煙霧”作用等。第62頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）先天或后天生理性問題

因妊娠中毒與過敏、出生缺陷、剖腹產(chǎn)綜合癥、難產(chǎn)缺氧、各種身體損傷、代謝障礙、疾病感染、中毒等因素而導(dǎo)致的各種先天或后天生理性問題，一方面可能影響或限制個(gè)體的正常活動或交往機(jī)會，另一方面也可能因生理問題而感受較多的挫折，造成心理和行為的偏離。第63頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月二、父母及家庭因素（一）不和睦的家庭因素（二）過度保護(hù)（三）家庭結(jié)構(gòu)簡單化（四）家庭生活電視化（五）父母教育導(dǎo)向問題（六）父母角色問題（七）撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng)?shù)?4頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）不和睦的家庭因素強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的生活方式使得許多家庭的夫妻關(guān)系陷入困境，而其中直接的受害人之一就是孩子。孩子整日看到父母的謾罵和爭吵，父母缺乏責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，父母不和，視兒童為出氣筒進(jìn)行辱罵或毆打，親子關(guān)系不正常，情感上被忽略或?qū)αⅲ瑢?dǎo)致孩子情緒波動大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態(tài)，使得他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。第65頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）不和睦的家庭因素孩子從小就缺少溫暖和愛，或者得到的是畸形的愛，其心情處于緊張、焦慮、恐懼的情景中，惶惶不可終日，他們不但可能患有與飲食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，還可能對自己失去調(diào)節(jié)控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。第66頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）過度保護(hù)過度保護(hù)的孩子什么事情全由父母包辦、代替——“襁褓延長”，使孩子養(yǎng)成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上學(xué)，形成兒童退縮行為，會養(yǎng)成孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感，產(chǎn)生對立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報(bào)復(fù)行為，人際關(guān)系緊張?jiān)斐汕榫w問題。第67頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）家庭結(jié)構(gòu)簡單化隨著新一輪人口的流動，越來越多的年輕人離開父母，另筑巢穴組成“核心家庭”，加之獨(dú)生子女政策的影響，家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單化，家庭中參與兒童教育的人數(shù)減少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影響孩子的社會性發(fā)展，孩子易孤獨(dú)。

第68頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）家庭生活電視化社會競爭的日益激烈，每個(gè)父母都很繁忙，父母自己帶的孩子的越來越少、父母陪孩子玩的時(shí)間越來越少，電視成了孩子理所當(dāng)然的伙伴。孩子看電視無須交流，這樣會帶來一些言語問題、交往問題；電視內(nèi)容的不可控性，會使孩子通過模仿出現(xiàn)諸多問題等。第69頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）父母教育導(dǎo)向問題

獨(dú)生子女對父母而言所下的賭注太大，市民社會普遍存在的“望子成龍”現(xiàn)象對孩子形成了巨大的壓力：父母期望過高、對孩子過早教育、過度教育、過度管教等，孩子自然成長的環(huán)境被剝奪。違背兒童身心發(fā)展自然特點(diǎn)的做法會形成兒童焦慮癥、多動癥、反抗與冷漠、早熟等現(xiàn)象。第70頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）父母角色問題父母應(yīng)該是孩子精神生活的支柱：通過言語、表情、動作等途徑向孩子傳達(dá)“我很在乎你”、“我愛你”等信息；時(shí)刻讓孩子了解到你在關(guān)心他的生活健康、思想品德、興趣愛好、情緒行為等各個(gè)方面；第71頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）父母角色問題讓孩子體驗(yàn)到你對他恰當(dāng)、熱切、真誠的期望；適時(shí)鼓勵孩子“你能行！”、“加油！”、“別灰心！”、“再試一試！”

“你真棒！”、“你怎么這么能干？！”、“你真了不起”、“我真為你感到驕傲與自豪！”等；孩子一旦遇到挫折就及時(shí)安慰、幫助他分析原因、鼓勵他繼續(xù)努力、相信他能成功！……第72頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）父母角色問題父母必須保障孩子的安全：在孩子無助的嬰兒時(shí)期父母是孩子安全的守護(hù)神；在無知的幼兒時(shí)期父母是孩子安全的知識引導(dǎo)者；在無畏的小學(xué)生時(shí)期父母是孩子安全的監(jiān)察員；在無聊的初中時(shí)期父母是孩子安全的知心朋友；在心靈容易受傷的青年時(shí)期父母應(yīng)該是孩子安全的避風(fēng)港灣。第73頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）父母角色問題生命安全是第一位的現(xiàn)代化帶給人類的隱患越來越多：交通事故、高層建筑、食物與藥物中毒、“電老虎”、“氣老虎”、水火無情、玩具隱患、輻射與噪音、各類傳播媒體及網(wǎng)絡(luò)的影響等，獨(dú)生子女對家長來說是唯一！第74頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）父母角色問題對孩子而言，有時(shí)時(shí)間比金錢更有價(jià)值親子間正常接觸和交流：是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥，能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。第75頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）父母角色問題親子交流不可替代，留守兒童心理問題多激烈的社會競爭，親子之間交流的時(shí)間被占用，或者將教育孩子的任務(wù)推托給另一方甚至是老人。殊不知親子間正常接觸和交流是緩解孩子恐懼焦慮、不安的精神良藥，會給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，并影響孩子性別角色的正確定位，對子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。而父母角色不良會導(dǎo)致兒童行為越軌、性格內(nèi)向、社交能力差、戀父或戀母等。第76頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育因素1、揠苗助長。人才競爭的低齡化趨勢導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重心下移，許多幼兒園為了迎合部分“揠苗助長”家長的異常需要。幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重。建議同學(xué)們看看“愛與自由”，孫瑞雪創(chuàng)辦的《愛和自由》蒙特梭利國際學(xué)校的辦學(xué)理念。第77頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育因素2、教學(xué)的方式成人化。教學(xué)上片面地追求認(rèn)知發(fā)展、采用不適合兒童身心發(fā)展的教育教學(xué)措施和評估手段、無視學(xué)生的個(gè)別差異、要求整齊劃一、過分強(qiáng)調(diào)聽話、教育內(nèi)容成人化等。沒有把孩子當(dāng)作孩子。第78頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育因素3、辦學(xué)方式利益化。孩子缺乏足夠的室外活動，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，一些幼兒園還辦起了“助紂為虐”的寄宿班、托兒所——使得家長有條件以工作忙和幼兒園好等為借口，置親子感情和孩子的情緒情感發(fā)展度外。結(jié)果導(dǎo)致有的兒童思想負(fù)擔(dān)重、壓力大；有的兒童人格扭曲（雙重人格）；有的兒童疲于奔命、情緒緊張；有的兒童嚴(yán)重活動不足（感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、害怕實(shí)踐）；重者發(fā)展為情緒問題兒童、自閉癥兒童。第79頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月四、社會環(huán)境因素什么時(shí)代造就什么樣的社會個(gè)體。個(gè)體在社會環(huán)境中獨(dú)立地發(fā)展著，但其最終的目標(biāo)是社會化。整個(gè)社會的風(fēng)尚、價(jià)值取向都潛移默化地影響理性思考能力尚未成熟的兒童。價(jià)值多元化對我們的沖擊。當(dāng)今中國社會處在變革時(shí)期，各種社會思潮、社會經(jīng)濟(jì)狀況、社會道德標(biāo)準(zhǔn)、社會風(fēng)氣、社會結(jié)構(gòu)的突然變化或瓦解、原有社會規(guī)范與新社會規(guī)范的交接、社會異化、外來文化的沖突、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊、社會生態(tài)環(huán)境的破壞等因素都會使孩子彷徨、無所適從。第80頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月四、社會環(huán)境因素現(xiàn)代傳媒對兒童的影響不容小覷。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為品行問題和犯罪行為是后天習(xí)得的，他們不僅受同齡伙伴的影響——近朱者赤，近墨者黑，報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多樣化媒體對孩子的影響不可小視：它們對兒童的社會化過程有明顯的塑造作用，使他們耳濡目染，出現(xiàn)橫行霸道、侵犯、暴力等行為，在幼小的心靈中播下?lián)尳?、?qiáng)奸和吸毒的種子。建議同學(xué)們看看“德國人教會我們的四堂課”

2000年，來自江蘇北部的4個(gè)失業(yè)青年殺害了客居南京的德國人普方及其妻兒。第81頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月五、城市化因素城鎮(zhèn)化對孩子的成長也帶來了不利影響。城市中人口高度集中，流動人口眾多，社會關(guān)系復(fù)雜多變，這些對兒童的情緒健康發(fā)展影響很大。城市多以單元式的樓房環(huán)境為主，它具有“封閉式”的特點(diǎn)：天地狹小，離群索居，水電氣聲相通，老死不相往來，這就大大限制了兒童與社會接觸的時(shí)間和空間；容易使兒童孤陋寡聞，形成孤獨(dú)、離群、依賴、憂郁、不善交際等性格弱點(diǎn)；住房擁擠，視野狹窄，會影響兒童心胸的發(fā)展。第82頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月五、城市化因素城市環(huán)境變化迅速，以致兒童無法自我調(diào)節(jié)；高層建筑林立，交通擁擠繁忙，聲響喧囂雜亂；綠化面積減少、空氣污染重，給兒童帶來不小的心理壓力；高大的建筑群、寬闊的街道，常使人產(chǎn)生相對渺小、悲觀和自卑的感受；噪聲、色彩、眩光、人流、車水馬龍，使人緊張焦躁不安；鋼鐵、混凝土設(shè)施，使人產(chǎn)生軟弱無能和壓抑的感受。第83頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月五、城市化因素優(yōu)越的生活環(huán)境容易給兒童帶來較大的優(yōu)越感，相對地造成城市兒童自信心和自尊心過強(qiáng)，然而卻意志薄弱，挫折容忍力較低，一遇挫折或受到打擊，就情緒反?；蚍从臣ち?，難以抑制?？涿兰~斯早在幾百年之前就指出，城市是吞沒人性的地方，與其讓兒童在城市遭受污染，還不如讓孩子回歸自然，率性發(fā)展。第84頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月五、城市化因素現(xiàn)在的孩子：體質(zhì)下降；感覺統(tǒng)合失調(diào)；心靈孤獨(dú)；生活環(huán)境惡化；社會環(huán)境不安；休息不好；期望的壓力；缺乏親子情感交流；教學(xué)內(nèi)容難度加大；競爭低齡化；校園壓抑；累得筋疲力盡；生活單調(diào)；道德、文化、信仰三對沖突；總也學(xué)不完、總也趕不上、總也不全面、總也搞不清等四隊(duì)矛盾；有目標(biāo)無信仰、有欲望無理想、有知識無智慧、有規(guī)范無道德、有文化無靈魂等五種尷尬；普遍厭學(xué)；沒有實(shí)踐和時(shí)間和機(jī)會；失去創(chuàng)新。第85頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月愛和自由，讀懂孩子的世界

——孫瑞雪的學(xué)前教育理念教育學(xué)院李玉俠教授2010第86頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月孫瑞雪簡歷中國開展蒙特梭利教育第一人。早前是寧夏人民出版社的一名少兒圖書編輯。1995年在銀川創(chuàng)辦了國內(nèi)最早的蒙特梭利幼兒園。從1998年起為《銀川晚報(bào)》“蒙特梭利科學(xué)教育方法講座”欄目撰文。從1995年起應(yīng)邀到全國許多城市進(jìn)行蒙特梭利教育講座，以她名字命名的“孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)”培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的蒙特梭利教師。出版教育專著有《愛和自由》、《捕捉兒童敏感期》、《觀察與創(chuàng)造》、《想象與創(chuàng)造》和《心靈與創(chuàng)造》。

第87頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月孫瑞雪的基本教育理念愛和自由，規(guī)則與平等

“敏感期”理論完整的成長

孫瑞雪理論的基本內(nèi)容就是要探索并能夠理解兒童每個(gè)行為背后的原因，并遵循兒童成長的自然法則，在這個(gè)過程中促進(jìn)兒童的健康成長。第88頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月愛和自由，規(guī)則與平等愛：以愛的情感激發(fā)兒童成長的健康和主動愛是安全感、自信心的基礎(chǔ)，是兒童探索世界的能量源泉。唯有獲得了足夠的愛，孩子才能在情感的滿足中奔放，將生命的全部精力投入到心智的發(fā)展中。

“愛和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：兒童最重要的是要生活在愛的語言、行為和氛圍中，生活在愛的意念、信任和理解重，不是溺愛、不是有條件的愛、更不是盲目的愛。第89頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月愛和自由，規(guī)則與平等自由：以自由的空間確立兒童創(chuàng)造熱情和自我意識人類生命存在的獨(dú)特性，在于建構(gòu)自我，自我是創(chuàng)造力的標(biāo)志，自我是獨(dú)一無二的價(jià)值所在。而創(chuàng)造自我的最重要的環(huán)境要素，是自由。

“愛和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：心靈的自由在于，你是否可以做自己身體、行為、意志、情感的主人，這是自己做自己的主人。在兒童成長過程中，成人唯一可做的就是給孩子自由，而不是將他變成你期望他變成的那樣子。第90頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月愛和自由，規(guī)則與平等規(guī)則：以規(guī)則的內(nèi)化養(yǎng)成兒童行為的優(yōu)美和內(nèi)在的秩序當(dāng)孩子生活環(huán)境中的全體人都遵守著規(guī)則，孩子就知道自己能夠做什么、不能夠做什么，就能夠生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中，而這樣的孩子將是基本規(guī)則的保護(hù)者和產(chǎn)生更自由的規(guī)則創(chuàng)造者。

“愛和自由”科學(xué)的教育方法認(rèn)為：對基本規(guī)則的共同遵守，于人類社會來說，意味著對每個(gè)個(gè)體自由的最大保障，而對教育來說，幫助孩子建立界限，是讓兒童自由、獨(dú)立成長的最大保障，建構(gòu)兒童完全自律的品質(zhì)和智能。對于未來的社會來說，他們將是社會秩序的自覺維護(hù)者和執(zhí)行者。第91頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月愛和自由，規(guī)則與平等“愛和自由”家庭規(guī)則：1、不傷害自己2、不傷害他人3、不傷害環(huán)境

第92頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月愛和自由，規(guī)則與平等“愛和自由”幼兒園兒童行為規(guī)則：1、粗野、粗俗的行為不可以。2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)利自由支配。3、從哪里拿的東西請歸位到哪里。4、誰先拿到的誰先使用，后來者請稍等待。5、不可以打擾別人。6、做錯(cuò)事要道歉。并且學(xué)會要求他人道歉。7、學(xué)會拒絕別人，學(xué)會說“不”。第93頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月平等：以平等的關(guān)系引導(dǎo)兒童人際的和諧和友愛若一個(gè)人在建構(gòu)自我的階段，生活在沒有權(quán)威、沒有說教的環(huán)境中，那么他將從小堅(jiān)守自我的自尊、朋友的真誠和社會關(guān)系的和諧，不因面對權(quán)威而卑怯，也不因面對弱小而狂傲，他將在未來生活中享受精神和人格的平等帶來的快樂，并形成勇于面對自我的勇氣和品質(zhì)。

“愛和自由”的科學(xué)教育方法認(rèn)為：當(dāng)兒童在充滿愛，擁有自由，建立了富有人性而清晰規(guī)則的平等環(huán)境中成長，兒童將真正擁有自己的思想，獨(dú)立的意志和判斷力，自尊、自愛、自信、自律、自主、自強(qiáng)的人格特征也隨即自然呈現(xiàn)。第94頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月“敏感期”理論有多少父母知道，你的孩子為什么愛吃手？為什么總是抓住什么都往嘴里塞？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？他為什么總愛經(jīng)常渾身上下都濕透了；為什么總是把桶呀瓢呀往頭上套？為什么總是往桌子底下鉆？你忽略了因而忘記幫助了，或者甚至制止了他的活動，你卻不知道破壞了他的什么。第95頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月“敏感期”理論所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)動，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)的過程。順利通過一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便上升到一個(gè)新的層面，并釋放出內(nèi)在的新的生命力，進(jìn)入下一個(gè)敏感期。孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和延伸出關(guān)于兒童心理發(fā)展的完整的敏感期理論。這一理論將幫助成人了解兒童的心智發(fā)展過程。第96頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月不同時(shí)期的敏感事件0-2歲：對接的敏感期、旋轉(zhuǎn)的敏感期、行走的敏感期、口的敏感期、視覺的敏感期、細(xì)小事物的敏感期

、空間的敏感期

2歲半到3歲：繪畫與音樂的敏感期、交際的敏感期、3-4歲：語言的敏感期

、秩序的敏感期、探索空間的敏感期、異性朋友的敏感期4-5歲：愛美的敏感期、5-6歲：對人體的敏感期6歲以上：喜歡表演第97頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月行走的敏感期關(guān)鍵詞：給兒童探索空間的自由，允許兒童自由走動。主要表現(xiàn)：到處爬、到處走、到處抓、到處翻。出現(xiàn)的年齡：8個(gè)月到2歲是最集中和最典型的時(shí)期。注意事項(xiàng)：提供盡可能的空間，在生活中準(zhǔn)許兒童爬、走、摸，只要是安全的就可以。不要太苛求衛(wèi)生，如果你樂意讓兒童自由地爬、走，你可以在他完成這個(gè)工作后給他換衣服，而不是選擇干凈的地方，不要在兒童走的敏感期將兒童放在嬰兒車?yán)锿浦撸寖和谏鐓^(qū)里自由漫步。第98頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月對接的敏感期九個(gè)月大小的孩子是探索對接的敏感期。蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對接”游戲設(shè)計(jì)的。在蓋、插、擰……這些基本動作的重復(fù)中，兒童在建構(gòu)手的組裝能力。但這過程有可能受到成人的阻礙。在這里，我要特別解釋一下手的重要性。在蒙特梭利看來，有兩樣?xùn)|西和人的智慧緊密相關(guān)：舌與手（在談?wù)Z言敏感期時(shí)會詳細(xì)談舌）。當(dāng)一個(gè)兒童能自由使用他的手時(shí)，這手就成了智慧的工具。

第99頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月對接的敏感期首先，人是通過手來占有環(huán)境的。嬰兒一出生，他第一個(gè)能運(yùn)動的器官就是口，嬰兒就用這個(gè)他僅能支配的器官認(rèn)識了手——他不停地吃手?？梢韵胂螅?dāng)嬰兒第一次將他的手放入口中時(shí)，肯定會有“開天辟地”的驚喜。幼兒第一次用他的小手有意識地向外界物體伸出去時(shí)，他對世界的探索就開始了。在真正使用手時(shí)，幼兒幾乎是見圓的就擰，見方的就按，見線就拽，音響、電視機(jī)、洗衣機(jī)……都成為他探索的對象。隨著空間敏感期的到來，幼兒在使用手的同時(shí)，還在建立空間的概念：他喜歡插東西，將磁帶插入，關(guān)上，打開，拿出，反復(fù)進(jìn)行。不讓兒童行動，就等于不讓兒童思考第100頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月旋轉(zhuǎn)的敏感期兒童都有喜歡旋轉(zhuǎn)的時(shí)期。蒙特梭利曾經(jīng)說過：“運(yùn)動除了增強(qiáng)體質(zhì)外，它對心理發(fā)展本身起著非常重要的作用。”科學(xué)家的研究也同樣證明旋轉(zhuǎn)對腦部發(fā)育很重要，它提高平衡感和協(xié)調(diào)性，對寫作、閱讀也有幫助。第101頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月口的敏感期關(guān)鍵詞：口和手是兒童最初認(rèn)識世界的工具，也是唯一直接途徑。主要表現(xiàn)：不停地用嘴去探索去尋找，抓起什么都往嘴里放，通過用口，孩子的手也一刻不?！?、捏、摸、按、揪、捅、插、撕、擰，所有和手有關(guān)的事情都是他們最愛做的事。出現(xiàn)的年齡：0——1歲（如果滯后，則會推到兩歲）注意事項(xiàng)：準(zhǔn)備一些可以讓孩子咬的玩具，將玩具洗干凈讓孩子玩；不要對衛(wèi)生太過要求。第102頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月視覺的敏感期視覺是兒童的第一個(gè)敏感期，從最初看這是生理本能的發(fā)展，但是，兒童的心理發(fā)展正是建立在這種直接的感官發(fā)展基礎(chǔ)之上的。視覺的發(fā)展是一個(gè)生理過程，但是，在這個(gè)發(fā)展中，我們一定要給孩子提供看的環(huán)境，不要忽視孩子的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榭淳褪菍W(xué)習(xí)，看就是認(rèn)知。主要表現(xiàn)：總是不斷地用他們正在形成的視覺經(jīng)驗(yàn)到處搜尋著。出現(xiàn)時(shí)間：0—半歲第103頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月細(xì)小事物的敏感期

提示:大多數(shù)時(shí)候，孩子都是發(fā)現(xiàn)小東西、侍弄小東西、觀察小東西，并且為自己的發(fā)現(xiàn)感到喜悅。所以這個(gè)過程要給孩子足夠的自由。只有這樣，才能使孩子有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)這些微不足道的小東西。這個(gè)時(shí)候要經(jīng)常注意觀察孩子，以免孩子將自己感興趣的小東西放進(jìn)嘴里。不過這種觀察只是提醒孩子，而不要制止孩子的觀察和探索。主要表現(xiàn)：對細(xì)小事物的興趣，是孩子開始控制自己手和眼睛協(xié)調(diào)的工作。所以家里地板上的一根頭發(fā)、布料上的一個(gè)小線頭等等，都會吸引孩子的注意力，這也是您判斷孩子這個(gè)敏感期的關(guān)鍵點(diǎn)。出現(xiàn)的時(shí)間：一歲到一歲半。第104頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月空間的敏感期

提示:這個(gè)時(shí)期的孩子顯得很好動，一會兒拿這個(gè)，一會兒動那個(gè)，似乎不把東西挪一挪就不甘心。所以媽媽要有足夠的耐心，因?yàn)樽寖和凑丈淖匀环▌t發(fā)展就是最后的愛。尤其是孩子在不會走的時(shí)候，總是喜歡把玩具或其他東西從高處扔到地上，并且還要讓人給他們撿回來，這時(shí)媽媽們就會很辛苦，所以要有堅(jiān)持到底的心理準(zhǔn)備。主要表現(xiàn)：把空間中所有的物體位置都要移動，里面的取出來，外面的放進(jìn)去，上面的扔下去，下面的撿上來。于此同時(shí)，兒童也喜歡自己位置的移動，如跑來跑去、蹦蹦跳跳。出現(xiàn)時(shí)間：這個(gè)敏感期在孩子的每個(gè)年齡階段都會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以稱之為螺旋狀敏感期。第105頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月繪畫與音樂的敏感期兒童對音樂和繪畫有著天然的直覺。利用這個(gè)特點(diǎn)，可以在早期高效開發(fā)人的藝術(shù)天分，培養(yǎng)人的永久的藝術(shù)氣質(zhì)。音樂的敏感期同其他敏感期一樣，也是一個(gè)螺旋狀發(fā)展過程。最早幼兒都喜歡節(jié)奏，2歲時(shí)節(jié)奏就能把握得很好，這有些像人類早期的音樂，敲著鼓點(diǎn)在節(jié)奏中舞動；發(fā)展到3、4歲，兒童對簡單而重復(fù)的旋律有了極大的興趣；5—6歲后，開始能選擇自己喜歡的音樂并自發(fā)用動作表達(dá)（這可能是人類早期的舞蹈）旋律較為復(fù)雜的音樂；6—8歲時(shí)，兒童已經(jīng)能體驗(yàn)音樂帶給他們的美妙感受，某些孩子會為此而流淚，或是深深沉浸在音樂中。我們要為兒童提供經(jīng)典的、系統(tǒng)的欣賞音樂的機(jī)會。這樣下來，即使他們不接觸樂器，對音樂的感受也能達(dá)到一個(gè)很高的境界。第106頁，課件共119頁，創(chuàng)作于2023年2月交際的敏感期四歲左右孩子開始進(jìn)入交際的敏感期。這個(gè)時(shí)候，他們開始關(guān)注周圍的環(huán)境和人，運(yùn)用自