教師教學(xué)基本技能

教師教學(xué)基本技能第1頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第2頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)技能的涵義技能是通過練習(xí)而形成的一定智能方式和動(dòng)作方式的綜合體現(xiàn)。教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，在教育理念和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，有效完達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)方式和行為方式總稱。

1、在教學(xué)過程中發(fā)生；

2、教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)來掌握；

3、在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。

4、能運(yùn)用自如的教學(xué)技能即教學(xué)技巧。第3頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月

具有知識(shí)的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識(shí)傳授給別人。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：第4頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)技能的分類美國斯坦福大學(xué)教學(xué)技能分類英國特羅特教學(xué)技能分類日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能分類澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類原國家教委的教學(xué)技能分類北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組教學(xué)技能分類

第5頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月美國斯坦福大學(xué)教學(xué)技能分類

斯坦福大學(xué)的艾倫（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教師行為的分析，將教學(xué)技能分為如下14種：變化刺激；導(dǎo)入；總結(jié)；非語言性啟發(fā)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；頻繁提問；探索性提問；高水平提問；分散性提問；確認(rèn)；例證和實(shí)例；運(yùn)用教材；有計(jì)劃地重復(fù)；交流的完整性。

第6頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月英國特羅特教學(xué)技能分類英國學(xué)者特羅特（Trott）在進(jìn)行微格教學(xué)的研究和實(shí)踐時(shí)，將教學(xué)技能分為如下6種：變化的技能；導(dǎo)入的技能；強(qiáng)化的技能；提問的技能；例證的技能；說明的技能。

第7頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能分類該分類將教學(xué)技能分為如下9種：導(dǎo)入技能；展開技能；變化技能；總結(jié)技能；例證技能；確認(rèn)技能；演示技能；板書技能；提問技能。第8頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類該分類將教學(xué)技能分為如下10種：強(qiáng)化技能；一般提問技能；變化技能；講解技能；導(dǎo)入與結(jié)束技能；高層次提問技能；課堂管理和組織技能；小組討論組織技能；個(gè)別指導(dǎo)技能；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與創(chuàng)造力培養(yǎng)技能。

第9頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月原國家教委的教學(xué)技能分類原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；使用教學(xué)媒體技能；課堂教學(xué)技能；組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等九項(xiàng)教學(xué)基本技能。

第10頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組教學(xué)技能分類該分類共10項(xiàng)：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

第11頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/131教學(xué)語言技能

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從某種意義上說，就是強(qiáng)調(diào)授課教師的語言表達(dá)技能。第12頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/131.1語言技能定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識(shí)方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。作用：傳遞新信息、新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，能使教師個(gè)人的思維能力得到發(fā)展。第13頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/13141.2教育語言的構(gòu)成要素1）發(fā)音（語音）2）語調(diào)3）節(jié)奏

4）速度5）響度6）詞匯7）語法第14頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月1.2.1基本語言技能要求1．語音和吐字語音的基本要求是規(guī)范，用普通話語音講話，吐字清楚。2．音量和語速音量是指聲音的大小，語速是講話的速度。課堂教學(xué)的語言速度要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。

3．語調(diào)和節(jié)奏語調(diào)是聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化，從所表達(dá)的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用高低變化。自然適度的語調(diào)，可以大大加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。節(jié)奏是指講話時(shí)的快慢變化。聲音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快慢變化，就是節(jié)奏。和諧的節(jié)奏可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。第15頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1316

4．詞匯規(guī)范：要運(yùn)用普通話的語匯次序。準(zhǔn)確：能用恰當(dāng)?shù)脑~語，客觀表達(dá)事物，不走樣。生動(dòng)：注意用詞的形象性、可感性；注意詞的感情色彩，要能啟發(fā)想象、聯(lián)想，并激發(fā)人的感情。

6．語法語法是用詞造句的規(guī)則。按照這一規(guī)則表達(dá)，大家都懂；違反這些規(guī)則，則無法交流。與語法相關(guān)的還有邏輯性，即在組織一段語言時(shí)，思路要順暢、要合乎邏輯規(guī)律。合乎語法、合乎邏輯，語言才能連貫。

第16頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/13規(guī)范性在教學(xué)中對(duì)語言的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，即吐字清晰、用普通話。教學(xué)語言應(yīng)該吐字清楚，切忌講話囫圇吞棗、或有字頭無字尾、或有字尾無字頭等現(xiàn)象。討論：結(jié)合你日常生活、學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，總結(jié)你在日常普通話發(fā)音中存在的問題。 第17頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1318教師普通話輔導(dǎo)——繞口令練習(xí)石小四和史肖石石小四，史肖石，一同來到閱覽室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四愛看詩詞，年四十的史肖石愛看報(bào)紙。年四十的史肖石發(fā)現(xiàn)了好詩詞，忙遞給年十四的石小四，年十四的石小四見了好報(bào)紙，忙遞給年四十的史肖石。

（s，sh）

第18頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1319教師普通話輔導(dǎo)——繞口令練習(xí)天津和北京，兩座兄弟城。津京兩字韻，不是一個(gè)音。津字前鼻韻，京字后鼻音。請(qǐng)你仔細(xì)聽，發(fā)音要分清。陳是陳，程是程，姓陳不能說成姓程，姓程也不能說成姓陳。禾旁是程，耳朵是陳。程陳不分，就會(huì)認(rèn)錯(cuò)人。（前鼻音與后鼻音）第19頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/13201.2課堂語言表達(dá)1、用規(guī)范語言忌方言俚語使用普通話規(guī)范語音規(guī)范詞匯2、重自然本色忌模仿作秀講課不是演戲第20頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/13213、重流暢跌宕忌平板呆滯口語表達(dá)的語流是線性的，環(huán)環(huán)相扣，故稱“語言鏈”。古人云“文似看山不喜平”。課堂語言亦如此。要求抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，最忌平板呆滯。1.2課堂語言表達(dá)第21頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/13224、課堂語言應(yīng)重“態(tài)勢(shì)語”態(tài)勢(shì)語：指言語交際中用動(dòng)作、表情和儀態(tài)來交流思想、表達(dá)情感的隱形語言形式。態(tài)勢(shì)語運(yùn)用得好，對(duì)有聲語言有強(qiáng)化、補(bǔ)充、豐富、修正的作用。反之，則會(huì)弱化甚至干擾交際的功用。1.2課堂語言表達(dá)第22頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1323面部表情的“詞匯”最豐富。微笑可產(chǎn)生“共振效應(yīng)”，增進(jìn)理解、信任和友誼。眼睛最能反映言語者的心靈和神韻。藝術(shù)語言者務(wù)必練好眼神。一堂課的優(yōu)劣，往往憑教師的眼神可定奪。如果靠背講稿，其眼神必然是呆滯的；如目光堅(jiān)定自若、明澈坦蕩，則表明準(zhǔn)備充分、胸有成竹、充滿自信；若目光游移飄浮、晦暗衰澀，則表明準(zhǔn)備不足，或心不在焉……態(tài)勢(shì)語第23頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1324沒有活躍的思維和豐富的想象，課堂語言表達(dá)便會(huì)索然寡味，毫無光彩；沒有深刻的思想認(rèn)知，課堂語言表達(dá)決不可能鞭辟入里、深入淺出；沒有準(zhǔn)確的聽知能力，課堂語言表達(dá)便不會(huì)良性互動(dòng)，正常運(yùn)行；沒有廣博的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，課堂語言表達(dá)則如無源之水，無本之木！總之……第24頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1325言語技能常見問題小結(jié)準(zhǔn)備情況教態(tài)：站姿、眼神、手勢(shì)等。神情緊張，一走上講臺(tái)就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識(shí)地?cái)[弄粉筆頭；有的說錯(cuò)了話臉紅，吐舌頭等。普通話：口音、發(fā)音、吐字語速與節(jié)奏語調(diào)升降、重音強(qiáng)調(diào)第25頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1326常見問題“診治”問題1：話語重復(fù)“病癥”：“嗯、啊”不斷，幾句話，甚至每句話的后面都帶有一個(gè)“嗯”或“啊”，頻繁使用一個(gè)詞，如說話之前帶上“如果這樣的話”、“我們知道”，說話之后帶上“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)呀”治療：在反復(fù)練習(xí)、充分準(zhǔn)備之后，講一段課，或講一段話，并進(jìn)行錄音，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行克服。第26頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1327溫州大學(xué)李偉liweiwzu@常見問題“診治”問題2：語速失調(diào)“病癥”：講話過快，過慢，拖音過長。治療：講話速度要根據(jù)內(nèi)容的需要，要適應(yīng)聽者的需要。要讓人趕得上聽，重點(diǎn)內(nèi)容要讓人來得及記，不要太快，也不要太慢，過慢則沒有生氣?？梢阅７聝?yōu)秀教師的語言速度，也可以模仿優(yōu)秀廣播員的語言速度。還可以講同一段內(nèi)容，看看所用的時(shí)間與優(yōu)秀教師、優(yōu)秀廣播員是否相同。第27頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1328常見問題“診治”問題3：語音不清“病癥”：有的人講話，每句話最后一個(gè)字音弱化，說成啞音，或雖不弱化，但音量太小，使人聽不清。也有人音強(qiáng)大小變化幅度太大，一句話聲音忽大忽小，或有的話聲音過大，有的話聲音又過小，使人感到不舒服。治療：反復(fù)練習(xí)朗讀、演講，注意字正腔圓，聲音宏亮，不能忽略任何一個(gè)字音。第28頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1329常見問題“診治”問題4：語調(diào)單一“病癥”：有的人說話語調(diào)平直無變化，有的人說話總是上升調(diào)或降調(diào)，這兩種情形往往又是節(jié)奏也無變化，整個(gè)語調(diào)平庸無力。治療：掌握輕重音結(jié)合、快慢結(jié)合、語調(diào)升降結(jié)合的技巧，做到講話語調(diào)和諧、自如，說話抑揚(yáng)頓挫分明。另外要自我錄音，體會(huì)自己有什么不足。第29頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1330常見問題“診治”問題5：語脈不通“病癥”：話語不流暢，吞吞吐吐，甚至卡殼。隨意插說，顛三倒四，語意混亂。治療：想好了再說，要有提綱進(jìn)行約束。對(duì)以前的有關(guān)錄音進(jìn)檢查，看有無此類現(xiàn)象。第30頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1331常見問題“診治”問題6：話語枯燥無味“病癥”：翻來覆去總是那幾個(gè)詞，總是那種敘述的口語形式，沒新詞，沒有描述語，沒有評(píng)述語?？谡Z修辭水平低，不會(huì)通過詞語的錘煉、句式的選擇和格的運(yùn)用，來使口語表達(dá)具有生動(dòng)性、形象性。治療：努力增加自己的詞匯量，學(xué)習(xí)好修辭知識(shí)。這兩者都需讀、多聽、多記、多說，才能奏效。第31頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1332常見問題“診治”問題7：教態(tài)呆板“病癥”：站在講臺(tái)中央一講就是一節(jié)課，不走動(dòng)，不輔導(dǎo)，不看學(xué)生。沒有手勢(shì)配合說話，表情呆滯。治療：學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語知識(shí)，反復(fù)練習(xí)。第32頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月定義：教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為方式。作用：引起注意、確定目標(biāo)、激發(fā)興趣以及加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。導(dǎo)入技能第33頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月以舊拓新，承上啟下開門見山，單刀直入設(shè)置疑問，引起懸念實(shí)驗(yàn)啟思，激情引疑借助實(shí)例，選講故事第34頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)人：導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)單評(píng)

價(jià)

項(xiàng)

目權(quán)重評(píng)

價(jià)

等

級(jí)好較好一般差1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣0.2

2．舊知識(shí)過渡和銜接0.2

3．目的性和針對(duì)性0.2

4．時(shí)間掌握恰當(dāng)0.1

5．語言生動(dòng)、精練0.2

6．導(dǎo)入面向全體學(xué)生0.1

第35頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月第36頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1337三講解技能

什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。

講解的實(shí)質(zhì):通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解的唯一，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。

講解的特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識(shí)傳授）中，語言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。第37頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1338講解的特點(diǎn)示意如下：

信息（知識(shí)）主要流向

主體（教師）客體（學(xué)生）媒體：語言第38頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1339

講解的優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏雀?，就某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生的盲目性，有較高傳輸速率。

講解的缺點(diǎn)：學(xué)生于被動(dòng)地位，不能解決師生交流和反饋問題，這樣會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個(gè)缺點(diǎn)是，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)。第三個(gè)缺點(diǎn)是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。

第39頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1340

講解技能運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果好。在教學(xué)中，知識(shí)綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的。應(yīng)用知識(shí)時(shí)，通過講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其他教學(xué)技能相配合，

例如，實(shí)驗(yàn)觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解說和提示；組織實(shí)踐活動(dòng)和意義分析，問題說明和總結(jié)解題的提示；討論和自學(xué)的分析總結(jié)；講解與板書的配合等，配合得當(dāng)都會(huì)取得很好的效果。

第40頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1341講解技能的類型

（一）解釋式解釋式又稱說明、翻譯式。通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。因其講解內(nèi)容不同又可分為：1．意義解釋。2．結(jié)構(gòu)、程序說明。3．翻譯性解釋。4．附加說明。

第41頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1342（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述的對(duì)象是人、事和物。描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對(duì)描述的事物、過程有一個(gè)完整的印象，有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解。1．結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。注意運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和類比方法。2．順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。不要無重點(diǎn)、無要點(diǎn)、流水賬式的敘述。

第42頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1343（三）原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。

原理中心式講解模式：從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個(gè)過程或事實(shí)。在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。

第43頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1344（四）問題中心式

以解答問題為中心的講解：

首先由事實(shí)材料引出問題（也可直接提出問題）。進(jìn)一步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)；選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問題。解決問題的過程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。

第44頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/1345講解技能和一般模式：引入（引入題目導(dǎo)論），主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個(gè)部分。三個(gè)部分都不能脫離主體。其模式關(guān)系圖如下：

引入（導(dǎo)論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）

第45頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)要點(diǎn):評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良中差1.講解目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理。2.講解內(nèi)容準(zhǔn)確、觀點(diǎn)科學(xué)。3.語言簡(jiǎn)練、清晰，描述生動(dòng)，富于感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念5.有助于提高學(xué)生的分析、綜合比較、概括能力。您有什么建議，請(qǐng)寫在下面：第46頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月一一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，兼評(píng)價(jià)要素課堂教學(xué)技能A第47頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月提問技能第48頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月提問的類型(1)回憶提問(2)理解提問(3)運(yùn)用提問(4)分析提問(5)綜合提問(6)評(píng)價(jià)提問第49頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月提問“五先五后”先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵(lì)，后更正。第50頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月七、課堂提問的技巧圍繞三點(diǎn)，精心設(shè)問難度適宜，啟發(fā)引導(dǎo)目的明確，分類設(shè)計(jì)層次分明，循序漸進(jìn)。第51頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月可能出現(xiàn)的情況學(xué)生沉默學(xué)生茫然，尚不清楚提出問題的要求學(xué)生回答吞吞吐吐，回答不出來或答非所問學(xué)生回答了一總分，尚不完整學(xué)生回答結(jié)結(jié)巴巴，不能較好的表達(dá)回答內(nèi)容學(xué)生反應(yīng)迅速，回答正確，說理清楚第52頁，課件共61頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）提問技能的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目好中差權(quán)重提問的主題明確，與課題內(nèi)容聯(lián)系密切

0.15問題的難易程度適合學(xué)生的認(rèn)知水平

0.15提問有利于學(xué)生發(fā)展思維

1.1提問有層次，循序漸進(jìn)

0.1提問能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新課題

0.1提問能把握時(shí)機(jī)，促使學(xué)生思考

0.1提問后稍有停頓，給予思維時(shí)間