基于新課程背景下高中數學課堂教學的誤區(qū)分析及改進策略優(yōu)秀獲獎科研論文

基于新課程背景下高中數學課堂教學的誤區(qū)分析及改進策略優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：隨著素質教育理念的不斷推進，高中階段的教學改革也在持續(xù)進行?？此平虒W效果有了顯著提升，但是教學過程依然存在若干誤區(qū)。如果教師主動分析課堂教學中存在的問題，積極走出誤區(qū)，改進教學策略，就能大幅度提高教學效果。因此，本文重點論述了高中教學中存在的誤區(qū)及其改進策略。

關鍵詞：高中數學課堂教學誤區(qū)分析改進策略

在新課程改革背景下，課堂教學變得越來越華而不實?？此茻狒[的教學課堂，對知識的教學卻只是浮光掠影，并未觸及內核。針對高中數學教學過程中存在諸多誤區(qū)，對教學效率的提升構成嚴重阻礙。如果教師可以積極改進教學中存在的問題，必將提高課堂教學效率。

一、現階段高中數學教學中的常見誤區(qū)

1.側重知識傳授，忽略學生情感需求

興趣是學生學好一門課的重要前提。只有保持濃厚的興趣，同時端正自身的態(tài)度，才能學好一門科目。因此，教師在教學的過程中，必須關注學生的情感需求。但是在現階段的高中數學課堂上，大多數教師只注重知識傳授，并不關心學生的情感態(tài)度。久而久之，學生只會抗拒教師的教學，進而影響教學效率。

2.濫用多媒體技術，讓教學變成教師的展示秀

新課程改革的顯著特征是多媒體應用得日益頻繁。盡管多媒體技術確實給課堂教學提供了一定的便利，但它只是課堂教學的輔助，不是教學的重點。很多教師常常舍本逐末，將大量的時間用在制作課件、裝飾課件上，反而縮短備課的時間，讓好好的一節(jié)課變成了教師個人的展示秀，最后的教學效果自然無從談起。

3.過分強調探究教學，忽略了其他教學形式

為了響應“生學為本”的教學理念，“探究式教學”應運而生。部分教師為了追求熱鬧的課堂，常常不管不顧地開展探究式教學，導致學生學習了一節(jié)課完全不知道學了些什么，嚴重影響教學效率的提升。事實上，傳統(tǒng)教學模式中的分層教學法、演示法、實驗法、講授法都有其優(yōu)勢，教師應該結合具體的教學情況有機選擇教學形式，這樣才能真正提高教學質量。

二、高中數學課堂教學的改進策略

1.注重學生情感，應用互動式教學法

作為教師，不能只關注知識的傳授，還需要關注學生的情感需求，這意味著教師不能只在臺上滔滔不絕，還需要關注學生的情感態(tài)度。傳統(tǒng)高中數學課堂上，大多以“教師講，學生聽”的教學方式為主。這種方式存在很大的弊端，它讓教師的注意力全部轉入到講授上，直接忽視學生的情感體驗。為了改變這一現狀，教師需要開展互動式教學模式。通過互動，師生之間會形成一種良性的情感循環(huán)，既有利于傳遞知識，還能增進師生情感。而且，教師也能得到學生對課堂的真實反饋，有利于教師修正教學。

例如，在教學《圓與方程》這一章時，盡管高中生已經接觸過“圓”相關的知識，但是將圓和方程組合起來進行學習，本身具備一定的難度。再加上這一章涉及的知識點較多，學生學起來更加困難重重。如果教師忽略學生的認知水平，在課堂上自顧自地教學，教學效果自然大打折扣。因此，教師需要和學生積極互動，讓學生參與到課堂中。比如，在求題目中圓的具體方程時，教師可以設計幾個問題，檢測學生對知識的吸收情況，分析學生的解題思路是否正確。如果學生無法作答，那么教師需要詢問學生哪些地方還沒有掌握，通過學生的回答修正教學模式，調整教學重難點內容，進而提升教學效果。

2.合理運用多媒體技術，為學生營造教學情境

多媒體教學是當前高中階段數學教學的常用模式。但是，由于教師對多媒體技術的定位不清，導致課堂變成教師炫技的場所，直接降低教師的授課質量。事實上，多媒體技術的確可以提供一定的教學便利，但是，它只是輔助教學的工具，絕非教學的目的。為了切實發(fā)揮多媒體的教學功效，讓多媒體技術可以真正服務于課堂，教師不妨利用多媒體營造教學情境，幫助學生更好地掌握課程內容。

例如，在教學《函數的單調性》這一內容時，教師可以為學生營造如下的情境：首先，利用多媒體設施播放一段有關“錢塘江大潮”的視頻，然后向學生簡單介紹錢塘江大潮的由來以及產生的原因。通過動態(tài)的影像，學生對潮起潮落的景象有了更加深刻的感受。此時，教師巧妙引入即將學習的內容，“同學們，通過剛才生動的視頻，想必你們對潮起潮落已經有了直觀的感受。但是，你們有沒有想過這樣一個問題，如果將這樣一番景象用函數的方式進行表示，又該如何做到呢？”在教學過程中，要求學生結合已經學習的內容設計潮起潮落圖，同時要求學生用自己的方式闡述圖中的變化規(guī)律。在這個過程中，盡管教師運用了多媒體技術，但只是作為課堂的播放工具，并沒有喧賓奪主，反而對課程內容有了一個巧妙地導入，進而提高學生的學習效果。

3.開展分層教學，兼顧每個學生的學習需要

在前文，我們提到“探究式教學”并非適合所有教學內容。作為教師，需嘗試運用其他的教學模式，比如，分層教學就是一個絕佳的教學選擇。通過分層教學，教師能兼顧不同層次的學生的學習需要，進而提高每個人的學習效果。

例如，在教學《直線與方程》這一章節(jié)時，教師先引導學生聯(lián)系已經學過的內容，讓學生嘗試著想一想直線具有怎樣的特點。然后提問班級中的后進生，讓后進生試著回答直線的特點。接著，針對班級的中等學生，教師要求學生回答方程的定義以及解方程的步驟。這個問題明顯有了一定的難度，但是契合中等學生的水平。最后，針對班級中的優(yōu)秀分子，教師再次提升問題難度，讓學生試著回答直線和方程相關的知識點。在這個過程中，通過分層式教學提問，能夠確保不同層次的學生都能學有所獲，進而激發(fā)學生的學習斗志。

結語

總之，在新