語文新課標題庫-選擇題+判斷題(附答案)

語文新課標題庫-選擇題+判斷題(附答案)《義務教育語文課程標準（2022）》選擇、判斷題

（單選+多選+判斷）

一、單選題

1.《義務教育語文課程標準》的“階段目標”當中明確要求，完成小學階段教育時，學生應該具有較強的獨立識字能力，必須達到以下識字水平（）。

A.累計認識常用漢字3500個,其中2500個左右會寫。

B.累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。

C.累計認識常用漢字3000個,其中1500個左右會寫。

D.累計認識常用漢字3500個,其中1500個左右會寫。

2.“寫話”是義務教育階段語文課程的一項重要內容，關于第一學段“寫話”的階段目標，下列表述與《義務教育語文課程標準》精神不吻合的一項是（）

A.對寫話有興趣，寫自己想說的話、想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。

B.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

C.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

D.能用簡短的書信便條進行書面交際。

3.“讀好書，好讀書，讀書好”的今天，要求學生在小學階段閱讀總量達到（）

A.100萬字以上B.145萬字以上C.200萬字以上D.245萬字以上

4.語文課程是一門學習語言文字運用的（）課程。

A.綜合性、實踐性B.工具性、人文性C.統(tǒng)一性、多樣性D.文學性、歷史性

5.校本教研的核心要素是（）

A.自我反思B.同伴互助

C.專業(yè)引領D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領

6.語文課程資源既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括（）等隱性資源。

A.師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長

B.學生在語文學習方面的興趣

C.教師和學生在學習上的愛好

D.老師在語文學習方面的興趣、愛好和特長

7.應重視利用現(xiàn)代信息技術推進資源建設，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數字資源，逐步建立（）之間資源互補、共建與共享的機制。

A.地區(qū)、學校

B.學校、社會

C.學校、家庭

D.家庭、學校

8.下面屬于《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中表述的一項是（)

A.促進德、智、體的和諧發(fā)展

B.促進德、智、體、美的和諧發(fā)展

C.促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展

D.促進德、智、美、勤的和諧發(fā)展

9.表述不正確的一項是（）

A.語文教材是唯一的語文課程資源。

B.語文教材是最核心的語文課程資源。

C.教師和學生是最重要的語文課程資源。

D.教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。

10.下列哪一項不是語文教學評價所應具有的功能？（）

A.檢查和診斷B.自我評價和相互評價

C.甄別和選拔D.反饋和激勵

11.2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育語文課程標準（2022年版）》，下列關于最新課程標準中課程性質的說法，正確的一項是（）

A.語文課程致力于優(yōu)等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。

B.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、發(fā)展性課程。

C.工具性與實用性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

D.語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位,語文課程設置占所有學科課程設置比例的20%-22%。

12.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中語文課程理念的表述，錯誤的一項是（）

A.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。

B.義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文學習任務為主線，以學習主題為引領，以語文教材為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

C.義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。

D.義務教育語文課程倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。

13.《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文核心素養(yǎng)，下列關于核心素養(yǎng)內涵的解讀，正確的一項是（）

A.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、典型的實踐活動。

B.主要包括臆造的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、多彩的社會活動。

C.主要包括真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動。

D.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、多彩的社會活動。

14.義務教育語文核心素養(yǎng)的關鍵表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在哪四個方面？（）

A.文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

B.生活運用、語言建構、交際能力、審美創(chuàng)造

C.文化自信、語言運用、交際能力、審美創(chuàng)造

D.生活運用、語言建構、思維能力、審美創(chuàng)造

15.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中總目標的表述，正確的一項是（）

A.熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，弘揚社會主義文化、革命文化、中華文化，建立文化自信。

B.關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。

C.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高抽象思維能力。

D.感受語言文字的美，感悟作品的創(chuàng)作動機和主要內容，能結合自己的經驗,理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

16.《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加了學習任務群，下列關于學習任務群的解讀，錯誤的一項是（）

A.“學習任務群”這一概念最初在《高中語文課程標準》中有所體現(xiàn)，這次在義務教育階段實施體現(xiàn)是為了和高中語文任務群的學習有效銜接。

B.學習任務群的設置實現(xiàn)了教的突破，倡導探究與研討，學科與生活相結合。

C.整本書閱讀學習任務群倡導借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累好詞佳句，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高單篇文本分析能力。

D.學習任務群的設置改變知識點、能力點的線性排列，改變逐點解析與逐項講解，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間融通。

17.《義務教育語文課程標準（2022年版）》與2011年版相比發(fā)生了很大變化，下列關于新課標的變化表述錯誤的一項是（）

A.新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。

B.學段要求中，每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，“綜合性學習”改為“梳理與探究”。

C.新增5個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀。

D.附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號?！?/p>

18.《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中的內容闡釋與學段對應不正確的一項是（）

A.“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”是第一學段的學習內容。

B.“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”是第二學段的學習內容。

C.“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。”是第三學段的學習內容。

D.“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。”是第三學段的學習內容。,

19.下列哪一教師行為不符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求？（）

A.教師讓七年級的學生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著。

B.教師讓五年級的學生回家在父母的陪伴下觀看電影《長津湖》。

C.教師讓六年級的學生自主閱讀《童年》，并舉行閱讀分享會。

D.教師讓四年級的學生綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案。

20.《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，關于教學實施建議的表述不正確的一項是（）

A.立足教材文本，彰顯教學目標以文化人的育人導向。

B.體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容。

C.創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

D.關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

21.下列關于小學識字與寫字的表述，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》不相符的一項是（）

A.第一學段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

B.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。

C.第二學段初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。

D.第三學段感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。

22.下列關丁小學閱讀與鑒賞的表述，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》不相符的一項是（）

A.第一學段要求認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

B.第一學段要嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。

C.第二學段要學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問,樂于與他人討論交流。

D.第三學段要求閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

23.下列關于小學階段表達與交流表述與《義務教育語文課程標準（2022）》不相符一項是（）。

A.第一學段要學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。

B.第二學段要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。

C.第三學段能夠講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

D.第三學段能夠表達有條理，語氣、語調適當。參與討論,敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。

24.下列關于義務教育階段梳理與探究表述與《義務教育語文課程標準（2022）》不相等一項是（）

A.第一學段學會觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。

B.第四學段學會梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。

C.第三學段能感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。

D.第四學段要求學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果。

25.以下選項中不屬于語文課程學習任務群類型的是（）

A.拓展型學習任務群B.發(fā)展型學習任務群

C.分享型學習任務群D.基礎型學習任務群

26.關于基礎型學習任務群的教學提示表述錯誤的是（）

A.根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設學習情境。

B.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

C.誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣.

D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要圍繞相關知識的概念進行訓練。

27.《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教材編寫要高度重視繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、革命文化和（）

A.進步文化B.現(xiàn)代文化

C.世俗文化D.社會主義先進文化

28.根據《義務教育語文課程標準（2022）》義務教育四個階段的語文實踐活動不包括以下哪一項（）

A.口語交際B.識字與寫字

C.閱讀與鑒賞D.表達與交流

29.下列關于第四學段表達與交流表述，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》不相符的一項是（）

A.能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

B.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

C.根據表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右

D.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠基礎。

30.課程評價應準確反映學生的語文學和學習狀況，注重考察學生的、思維過程、審美情趣和。（）

A.學習習慣；價值觀B.學習能力；政治立場

C.學習態(tài)度；價值觀D.語言文字運用能力；價值立場

31.（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

A.工具性與人文性

B.工具性與實踐性

C.實踐性與綜合性

D.實踐性與人文性

32.2022年語文課程標準要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中（）會寫。

A.600B.800C.900D.1000

33.2022年語文課程標準要求第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于（）

A.40萬字B.50萬字C.60萬字D.70萬字

34.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美是第（）學段的要求。

A.一B.二C.三D.四

35.教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把（）作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。

A.立德樹人B.提高成績C.全面發(fā)展D.教育教學

36.建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的（)

A.共建和共享B.共聯(lián)和共享C.共建和分享D.開發(fā)和共享

37.教學研究與教師培訓要堅持（），提升專業(yè)素養(yǎng)。

A.終身學習B.不斷學習C.全面學習D.開放學習

38.（）是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

A.語言文字B.漢語言C.現(xiàn)代漢語D.語文

39.語文課程的基本特點是（)

A.工具性與實踐性的統(tǒng)一B.人文性與實踐性的統(tǒng)一

C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.可讀性與實踐性的統(tǒng)一

40.下列不屬于對“語文課程基礎性地位”表述的一項是（）。

A.為學好其他課程打下基礎。

B.為推動語言文字規(guī)范化、促使社會語言生活變革，增強文化認同感打下基礎。

C.為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

D.為學生的全而發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

41.義務教育語文課程突出內容的（）充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。

A.時代性B.數字性C.典范性D.內容性

42.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的（）作用。

A.促進B.導向C.指導D.實踐

43.語文課程圍繞（），體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

A.核心素養(yǎng)B.聽說讀寫C.課程體系D.三維目標

44.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與（）

A.整體性B.發(fā)展性C.連貫性D.實踐性

45.義務教育語文課程內容主要以（）組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。

A.核心素養(yǎng)B.課程目標C.課程性質D.學習任務群

46.義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分（）個層面設置學習任務群。

A.兩個B.三個C.六個D.四個

47.（）是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。

A.學業(yè)測試B.學業(yè)質量C.學業(yè)評價D.學業(yè)成績

48.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》,關于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是（）。

A.旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。

B.圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。

C.在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

D.根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。

49.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，關于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是（）

A.第一學段要求在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。

B.第二學段要求選擇自己發(fā)現(xiàn)和關心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

C.第三學段要求參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。

D.第四學段在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調査報告。

50.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》,關于學業(yè)質量描述，說法不正確的一項是（）

A.第一學段要求能借助關鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內容，嘗試對閱

讀內容提出問題。

B.第二學段要求與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應；樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。

C.第三學段要求樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能認真、耐心傾聽，

抓住要點，并作簡要轉述。

D.第四學段要求廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。

51.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，不屬于第二學段學業(yè)質量描述的一項是（）

A.能圍繞學習活動展開調查，從多方面獲取活動各階段的材料，并用多種式有條理地記錄學習活動過程，表達參與活動的感受。

B.喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經驗和生活經驗預測情節(jié)發(fā)展。

C.能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據需要進行摘錄。

D.能用日記等方式記錄個人的見聞、感受和想法；能用便條、簡短的書信等與他人交流。

52.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》,不屬于第三學段學業(yè)質量描述的一項是（）

A.能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享。

B.能借助與文本相關的材料，結合作品關鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法。

C.能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品在閱讀、參觀、訪問過程中，結合具體內容或時代背景豐富對作品內涵的理解。

D.閱讀新聞報道、說明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點。

53.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，不屬于第四學段學業(yè)質量描述的一項是（）

A.有探究漢字規(guī)律的意識，在社會生活中能根據字音、字形、字義三者的關系準礁認讀、正確理解遇到的生字新詞。

B.閱讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系。

C.能借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探索解決問題的具體方法，運用相關知識解釋自己的想法，記錄探究的過程及結論，寫簡單的研究報告。

D.能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設計方案。

54.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，不屬于教學建議的一項是（）

A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。

B.體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容。

C.創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

D.關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

55.下列不符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》教學建議的一項是（）

A.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向。

B.關注不同學習任務群之間的外在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和階段性。

C.創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識。

D.教師要關注互聯(lián)網時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

56.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，對于評價建議說法不正確的一項是（）

A.語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。

B.過程性評價貫串語文學習全過程。

C.終結性評價指學業(yè)水平考試的綜合結果。

D.過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平

57.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，對于過程性評價說法不正確的一項是（）

A.過程性評價應有助于教與學的及時改進。

B.要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。

C.評價內容應立足重點，關注各個學段的水平進階。

D.著重考察學生在學校生活中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。

58.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作是第（）學段的要求。

A.四B.三C.一D.二

59.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》各學段閱讀與鑒賞要求的一項是（）

A.第三學段要求在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

B.第四學段要求能區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

C.第二學段要求能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

D.第四學段要求欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

60.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段閱讀與鑒賞要求的一項是（）

A.能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

B.初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

C.閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

D.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

61.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段表達與交流要求的一項是（）

A.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

B.參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。

C.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

D.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。

62.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段梳理與探究要求的一項是(）

A.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。

B.學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果。

C.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。

D.梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。

63.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段識字與寫字要求的一項是（）

A.能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

B.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字,

注意間架結構，初步感受漢字的形體美。

C.初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。

D.能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

64.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段梳理與探究要求的一項是（）

A.分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。

B.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。

C.學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。

D.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。

65.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段梳理與探究要求的一項是（）

A.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

B.按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。

C.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。

D.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。

66.下列不屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段閱讀與鑒賞要求的一項是（）

A.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

B.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

C.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。

D.閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

67.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》基礎型學習任務群的說法不正確的一項是（）

A.第一學段應認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字。

B.第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感彩。

C.第二學段應誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想。

D.第四學段應梳理學過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。

68.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》基礎型學習任務群的教學提示不正確的一項是（）

A.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

B.誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。

C.一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和300個，其中二分之一的字會寫。

D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。

69.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)展型學習任務群，不正確的一項是（）

A.第一學段要求閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。

B.第三學段要求觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。

C.第四學段要球學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點。

D.第三學段要求學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。

70.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》發(fā)展型學習任務群的思辨性閱讀與表達，不正確的一項是（）

A.第一學段要求閱讀有關科學的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。

B.第二學段要求在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質疑、提留等方法.

C.第三學段要求閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。

D.第四學段學習關于科學探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。

71.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群的說法不正確的一項是（）

A.第三學段要求閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。

B.第四學段要求梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。

C.第四學段要球獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

D.第二學段要求閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。

72.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群的整本書閱讀，說法不正確的一項是（）

A.應統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。

B.學生可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單。

C.根據開展讀書活動的實際需要,合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗,拓寬閱讀視野。

D.注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。

二、多選題

1.以下屬于2022年語文課程標準的變化的有（____________）

A.強化了課程育人導向B.優(yōu)化了課程內容結構C.研制了學業(yè)質量標準

D.增強了指導性E.加強了學段銜接

2.以下屬于2022年語文課程標準的理念的有（____________）

A.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能

B.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性

C.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合

D.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革

E.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用

3.以下屬于2022年語文課程標準的核心素養(yǎng)內涵的有（____________）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造

4.樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、（）等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點。

A.分析B.概括C.判斷D.推理

5.注重寫作過程中(____________)等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。

A.搜集素材B.構思立意C.列綱起草D.修改加工

6．能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的（）

A.見聞B.經驗C.體驗D.想法

7.第一學段階段目標提出：根據表達的需要，學習使用的標點符號是____________（）

A逗號B句號C問號D感嘆號

8.語文課程評價包括、（）

A過程性評價B階段性評價C終結性評價D結果性評價

9.在語文課程中，學生的、、、都是以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。（）

文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造

10.思維能力是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用它語言文字、的能力。（）

A表現(xiàn)美B感受美C創(chuàng)造美D發(fā)現(xiàn)美

11.思維能力是指學生在語文學習過程中的、、等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。（）

A分析概括B聯(lián)想想象C分析比較D歸納判斷

12.核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的、、，

是課程育人價值的集中體現(xiàn)。（）

A正確人生觀B正確價值觀C必備品格D關鍵能力

13.第二學段要求能感知常用漢字、、、之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。()

A形B體C音D義

14.根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點加強語文課程評價的、。（）

A階段性B發(fā)展性C整體性D綜合性

15.階段性評價是在教學關鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是、、、教學的重要依據。()

A回顧B檢驗C反思D改進

16.教材編寫要高度重視繼承和弘揚、、、（）

A中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化B革命文化C現(xiàn)代主義先進文化D社會主義先進文化

課堂互動中，教師要關注學生（）等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。

知識基礎B.認知過程C.思維方式D.態(tài)度情感

把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考查學生在真實情境中表現(xiàn)出的（）。

文化自信B.情感態(tài)度C.思維能力D.語言能力

第三學段要求聽人說話（）能抓住要點，病能簡要轉述。

仔細B.認真C.專心D.耐心

學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)（）。

A.整體性B.綜合性C.連貫性D.適應性

判斷題

1.新增5個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀。()

2.倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書。讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。（）

3.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，是第三學段提出的目標。（）

4.一、二年級的學生應該能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（）

5.第二學段目標提出：有初步的獨立識字能力。能用運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（）

6.第二學段目標提出：在理解語句的過程中，要體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（）

7.第二學段目標提出：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。（）

8.第三學段階段目標提出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等結合材料中找出有價值的信息。（）

9.語文學習任務群分為“基礎型學習任務群”“分享型學習任務群”“拓展型學習任務群”。（）

10.倡導課程評價的整體性和過程性，重視評價的指導作用。（）

11.《義務教育語文課程標準（2022年版）》，過程性評價應著重考察學生在學校生活中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。（）

12.《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段閱讀與鑒賞要求閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。（）

13.終結性評價指學業(yè)水平考試的綜合結果。（）

14.《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段識字與寫字要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（）

15.《義務教育語文課程標準（2022年版）》基礎型學習任務群第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感彩。（）

16.《義務教育語文課程標準（2022年版）》,學業(yè)質量描述第二學段要求與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應；樂于表達自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚。（）

17.《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段梳理與探究要求按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。（）

18.附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號?！保ǎ?/p>

19.第三學段能夠講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。（）

20.《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群的整本書閱讀，學生可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單。（）

21.第一學段要求認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。（）

22.第二學段要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。（）

23.整本書閱讀學習任務群倡導借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累好詞佳句，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高單篇文本分析能力。（）

24.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。（）

25.第一學段要求閱讀有關科學的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。（）

26.第二學段要求在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學習辨析、質疑、提留等方法。（）

27.第一學段要求閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。（）

28.一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和300個，其中二分之一的字會寫。（）

29.第三學段要求觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。（）

30.語文教材是唯一的語文課程資源。（）

31.語文課程致力于優(yōu)等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。（）

32.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。（）

33.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高抽象思維能力。（）

34.“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣?！笔堑谝粚W段的學習內容。（）

35.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。(）

36.第一學段要求在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。（）

37.第二學段要求能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。（）

38.第四學段要求欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。（）

39.第三學段要求在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。（）

40.第四學段要求能區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。（）

41.第一學段識字與寫字要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（）

42.第三學段表達與交流要求養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（）

43.教師要關注互聯(lián)網時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能（）

44.第三學段表達與交流要求講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。（）

45.第二學段梳理與探究要求分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。（）

46.第四學段閱讀與鑒賞要求閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（）

47.基礎型學習任務群中第二學段應主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感彩。（）

48.基礎型學習任務群教學提示中誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。（）

49.發(fā)展型學習任務群的思辨性閱讀與表達中第三學段要求閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。（）

50.拓展型學習任務群的整本書閱讀中

應統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。（）

【一、單選題答案】

1.《義務教育語文課程標準》的“階段目標”當中明確要求，完成小學階段教育時，學生應該具有較強的獨立識字能力，必須達到以下識字水平（B）。

A.累計認識常用漢字3500個,其中2500個左右會寫。

B.累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。

C.累計認識常用漢字3000個,其中1500個左右會寫。

D.累計認識常用漢字3500個,其中1500個左右會寫。

2.“寫話”是義務教育階段語文課程的一項重要內容，關于第一學段“寫話”的階段目標，下列表述與《義務教育語文課程標準》精神不吻合的一項是（D）

A.對寫話有興趣，寫自己想說的話、想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。

B.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

C.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

D.能用簡短的書信便條進行書面交際。

3.“讀好書，好讀書，讀書好”的今天，要求學生在小學階段閱讀總量達到（B）

A.100萬字以上B.145萬字以上C.200萬字以上D.245萬字以上

4.語文課程是一門學習語言文字運用的（A）課程。

A.綜合性、實踐性B.工具性、人文性C.統(tǒng)一性、多樣性D.文學性、歷史性

5.校本教研的核心要素是（D）

A.自我反思B.同伴互助

C.專業(yè)引領D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領

6.語文課程資源既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括（A）等隱性資源。

A.師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長

B.學生在語文學習方面的興趣

C.教師和學生在學習上的愛好

D.老師在語文學習方面的興趣、愛好和特長

7.應重視利用現(xiàn)代信息技術推進資源建設，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數字資源，逐步建立（A）之間資源互補、共建與共享的機制。

A.地區(qū)、學校

B.學校、社會

C.學校、家庭

D.家庭、學校

8.下面屬于《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中表述的一項是（C)

A.促進德、智、體的和諧發(fā)展

B.促進德、智、體、美的和諧發(fā)展

C.促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展

D.促進德、智、美、勤的和諧發(fā)展

9.表述不正確的一項是（A）

A.語文教材是唯一的語文課程資源。

B.語文教材是最核心的語文課程資源。

C.教師和學生是最重要的語文課程資源。

D.教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。

10.下列哪一項不是語文教學評價所應具有的功能？（B）

A.檢查和診斷B.自我評價和相互評價

C.甄別和選拔D.反饋和激勵

11.2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育語文課程標準（2022年版）》，下列關于最新課程標準中課程性質的說法，正確的一項是（D）

A.語文課程致力于優(yōu)等學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。

B.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、發(fā)展性課程。

C.工具性與實用性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

D.語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位,語文課程設置占所有學科課程設置比例的20%-22%。

12.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中語文課程理念的表述，錯誤的一項是（B）

A.義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。

B.義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文學習任務為主線，以學習主題為引領，以語文教材為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

C.義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。

D.義務教育語文課程倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。

13.《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文核心素養(yǎng)，下列關于核心素養(yǎng)內涵的解讀，正確的一項是（C）

A.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、典型的實踐活動。

B.主要包括臆造的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、多彩的社會活動。

C.主要包括真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動。

D.主要包括真實的語文情境、豐富的文化積累、多彩的社會活動。

14.義務教育語文核心素養(yǎng)的關鍵表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在哪四個方面？（A）

A.文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造

B.生活運用、語言建構、交際能力、審美創(chuàng)造

C.文化自信、語言運用、交際能力、審美創(chuàng)造

D.生活運用、語言建構、思維能力、審美創(chuàng)造

15.下列關于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中總目標的表述，正確的一項是（B）

A.熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，弘揚社會主義文化、革命文化、中華文化，建立文化自信。

B.關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。

C.積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高抽象思維能力。

D.感受語言文字的美，感悟作品的創(chuàng)作動機和主要內容，能結合自己的經驗,理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

16.《義務教育語文課程標準（2022年版）》增加了學習任務群，下列關于學習任務群的解讀，錯誤的一項是（C）

A.“學習任務群”這一概念最初在《高中語文課程標準》中有所體現(xiàn)，這次在義務教育階段實施體現(xiàn)是為了和高中語文任務群的學習有效銜接。

B.學習任務群的設置實現(xiàn)了教的突破，倡導探究與研討，學科與生活相結合。

C.整本書閱讀學習任務群倡導借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累好詞佳句，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高單篇文本分析能力。

D.學習任務群的設置改變知識點、能力點的線性排列，改變逐點解析與逐項講解，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間融通。

17.《義務教育語文課程標準（2022年版）》與2011年版相比發(fā)生了很大變化，下列關于新課標的變化表述錯誤的一項是（C）

A.新增主題與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。

B.學段要求中，每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，“綜合性學習”改為“梳理與探究”。

C.新增5個語文學習任務群，具體為語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀。

D.附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號：句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號。”

18.《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中的內容闡釋與學段對應不正確的一項是（D）

A.“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。”是第一學段的學習內容。

B.“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！笔堑诙W段的學習內容。

C.“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節(jié)描寫等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事?！笔堑谌龑W段的學習內容。

D.“領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。”是第三學段的學習內容。,

19.下列哪一教師行為不符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求？（D）

A.教師讓七年級的學生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著。

B.教師讓五年級的學生回家在父母的陪伴下觀看電影《長津湖》。

C.教師讓六年級的學生自主閱讀《童年》，并舉行閱讀分享會。

D.教師讓四年級的學生綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案。

20.《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，關于教學實施建議的表述不正確的一項是（A）

A.立足教材文本，彰顯教學目標以文化人的育人導向。

B.體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容。

C.創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

D.關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

21.下列關于小學識字與寫字的表述，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》不相符的一項是（B）

A.第一學段要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

B.第一學段要求有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典詞典。

C.第二學段初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。

D.第三學段感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。

22.下列關丁小學閱讀與鑒賞的表述，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》不相符的一項是（D）

A.第一學段要求認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

B.第一學段要嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。

C.第二學段要學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問,樂于與他人討論交流。

D.第三學段要求閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

23.下列關于小學階段表達與交流表述與《義務教育語文課程標準（2022）》不相符一項是（C）。

A.第一學段要學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心。

B.第二學段要樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。

C.第三學段能夠講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

D.第三學段能夠表達有條理，語氣、語調適當。參與討論,敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。

24.下列關于義務教育階段梳理與探究表述與《義務教育語文課程標準（2022）》不相等一項是（B）

A.第一學段學會觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。

B.第四學段學會梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。

C.第三學段能感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。

D.第四學段要求學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果。

25.以下選項中不屬于語文課程學習任務群類型的是（C）

A.拓展型學習任務群B.發(fā)展型學習任務群

C.分享型學習任務群D.基礎型學習任務群

26.關于基礎型學習任務群的教學提示表述錯誤的是（D）

A.根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設學習情境。

B.識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

C.誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習慣.

D.語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要圍繞相關知識的概念進行訓練。

27.《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教材編寫要高度重視繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、革命文化和（D）

A.進步文化B.現(xiàn)代文化

C.世俗文化D.社會主義先進文化

28.根據《義務教育語文課程標準（2022）》義務教育四個階段的語文實踐活動不包括以下哪一項（A）

A.口語交際B.識字與寫字

C.閱讀與鑒賞D.表達與交流

29.下列關于第四學段表達與交流表述，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》不相符的一項是（C）

A.能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

B.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

C.根據表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右

D.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠基礎。

30.課程評價應準確反映學生的語文學和學習狀況，注重考察學生的、思維過程、審美情趣和。（D）

A.學習習慣；價值觀B.學習能力；政治立場

C.學習態(tài)度；價值觀D.語言文字運用能力；價值立場

31.（A）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

A.工具性與人文性

B.工具性與實踐性

C.實踐性與綜合性

D.實踐性與人文性

32.2022年語文課程標準要求第一學段認識常用漢字1600個左右，其中（B）會寫。

A.600B.800C.900D.1000

33.2022年語文課程標準要求第二學段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于（A）

A.40萬字B.50萬字C.60萬字D.70萬字

34.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美是第（C）學段的要求。

A.一B.二C.三D.四

35.教師應理解核心素養(yǎng)的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把（A）作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。

A.立德樹人B.提高成績C.全面發(fā)展D.教育教學

36.建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的（A)

A.共建和共享B.共聯(lián)和共享C.共建和分享D.開發(fā)和共享

37.教學研究與教師培訓要堅持（A），提升專業(yè)素養(yǎng)。

A.終身學習B.不斷學習C.全面學習D.開放學習

38.（A）是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

A.語言文字B.漢語言C.現(xiàn)代漢語D.語文

39.語文課程的基本特點是（C)

A.工具性與實踐性的統(tǒng)一B.人文性與實踐性的統(tǒng)一

C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.可讀性與實踐性的統(tǒng)一

40.下列不屬于對“語文課程基礎性地位”表述的一項是（B）。

A.為學好其他課程打下基礎。

B.為推動語言文字規(guī)范化、促使社會語言生活變革，增強文化認同感打下基礎。

C.為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

D.為學生的全而發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

41.義務教育語文課程突出內容的（A）充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。

A.時代性B.數字性C.典范性D.內容性

42.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的（B）作用。

A.促進B.導向C.指導D.實踐

43.語文課程圍繞（A），體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

A.核心素養(yǎng)B.聽說讀寫C.課程體系D.三維目標

44.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與（B）

A.整體性B.發(fā)展性C.連貫性D.實踐性

45.義務教育語文課程內容主要以（D）組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。

A.核心素養(yǎng)B.課程目標C.課程性質D.學習任務群

46.義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分（B）個層面設置學習任務群。

A.兩個B.三個C.六個D.四個

47.（B）是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。

A.學業(yè)測試B.學業(yè)質量C.學業(yè)評價D.學業(yè)成績

48.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》,關于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一項是（D）。

A.旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。

B.圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。

C.在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

D.根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。

49.根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，關于拓展型學習任務群中的跨學科學習，說法不正確的一