精選從社會(huì)心理學(xué)探討成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展15資料課件

精選從社會(huì)心理學(xué)探討成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展15資料1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。精選從社會(huì)心理學(xué)探討成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展15資料精選從社會(huì)心理學(xué)探討成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展15資料1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。從社會(huì)心理學(xué)探討成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展報(bào)告大綱何調(diào)社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)的定義社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歷程社會(huì)心理學(xué)的研究範(fàn)疇貳丶成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展一從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)人際發(fā)展相互角色行為三、社會(huì)影響參丶結(jié)論隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上以及課外的溝通與合作，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)新的課題。合作與交流課程作為新興的三大學(xué)習(xí)方式之一，目前已被普遍認(rèn)可以及使用，同時(shí)也獲得了不錯(cuò)的成績。通過合作與交流下的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更多的機(jī)會(huì)交流，不僅加快了溝通的速度，拉近了彼此的距離，更為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的速度提供了有效途徑，通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，可以有效解決一些平時(shí)不易解決的問題。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作與交流的現(xiàn)狀（一）缺乏合作與交流的氛圍受我國幾千年來傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學(xué)生的活躍思維以及創(chuàng)新思想的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生處于被動(dòng)的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發(fā)展直接導(dǎo)致的后果就是許多學(xué)生養(yǎng)成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動(dòng)意識(shí)，久而久之在學(xué)習(xí)上就以得過且過、似懂非懂的心態(tài)開展學(xué)習(xí)。（二）缺乏深入研究的科學(xué)精神在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。然而，在實(shí)際課堂上，由于學(xué)生缺乏敢于提問與質(zhì)疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的吸收知識(shí)，一旦讓自己獨(dú)立思考問題，便會(huì)覺得恐懼與緊張，當(dāng)然也包括一些不愿意去思考的學(xué)生。從而造成學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。（三）未真正理解合作與交流的價(jià)值在我國應(yīng)試教育的影響下，考試仍然是判定學(xué)生成績好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師與學(xué)生都把大把精力用在對(duì)考試身上。不僅學(xué)生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時(shí)間開展合作與交流教學(xué)。往往一堂課，大部分時(shí)間都用在教材內(nèi)容例題、定義的講解上，根本來不及進(jìn)行溝通交流，只有在學(xué)生課后交上的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時(shí)。由于不明白在數(shù)學(xué)教學(xué)中合作與交流的重要性，從而不能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真正問題，學(xué)生也沒機(jī)會(huì)與他人交流，因此產(chǎn)生的問題便越堆越多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸取產(chǎn)生嚴(yán)重的困難。二、開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作與交流（一）制造合作與交流的積極氛圍合作與交流雖然是以學(xué)生為主體，但這一過程中也絕對(duì)離不開教師這一引導(dǎo)者。因此，教師要做好自己的本職工作，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生擔(dān)當(dāng)多種角色，例如引導(dǎo)者、組織者以及合作者，更重要的是與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線上，作為一名參與者，與學(xué)生一起研究、探索、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。教師要以平易近人的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生放下防備心理，從礙于老師的威嚴(yán)而服從轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲木磁宥敢饴爮?。在開展合作與交流的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些不能解決的問題。因此，教師要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即提供有效指導(dǎo)。合作與交流作為新興的教學(xué)模式，許多學(xué)生自小學(xué)開始并未接觸過這種教育模式，因此首先教師要讓學(xué)生明白合作與交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的巨大價(jià)值，而最好的方式就是讓學(xué)生直接感受這種學(xué)習(xí)帶來的好處。同時(shí)教師作為協(xié)調(diào)管理者，在小組的分配中也要合理進(jìn)行，可以遵從學(xué)生的意愿自由組合，也可按照學(xué)生的綜合能力以及各自特長，有效建立小組。另外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與小組的共同目標(biāo)盡量達(dá)成共識(shí)。（二）提高合作與交流的學(xué)習(xí)效率開展合作與交流很容易走入一個(gè)誤區(qū)，教師在課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，在小組中明明看見成員都討論得熱火朝天，但是最終結(jié)果卻是存在諸多問題。其實(shí)仔細(xì)研究也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看似表面的活躍其實(shí)根本就不是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，可能正是借此機(jī)會(huì)明目張膽的討論與教學(xué)無關(guān)的問題。另外，一些小組看似井井有條，分工合作也較為合理，但在實(shí)際過程中，學(xué)生一般都是單獨(dú)完成任務(wù)，彼此之間不做任何探討與交流，因此，成果不顯著便是自然。因此，教師一定要制造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提高合作與交流的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生首先通過獨(dú)立思考，等到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，再進(jìn)行交流。要使學(xué)生在和他人的合作與交流學(xué)習(xí)中，能夠選擇自己喜歡的方式以及擅長的方式表現(xiàn)在數(shù)學(xué)探究的過程中，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及主動(dòng)性，感受到合作學(xué)習(xí)到來的樂趣。在此過程中，學(xué)生不再是獨(dú)立的個(gè)體，他能夠主動(dòng)提供自己的資料，提出獨(dú)特見解與想法，與小組成員共同分享，體驗(yàn)合作的愉快。同時(shí)，學(xué)生在小組合作中，也能學(xué)會(huì)傾聽與尊重其他同學(xué)的觀點(diǎn)、評(píng)論。還能對(duì)共同研究的數(shù)學(xué)結(jié)果做出評(píng)議，從而極大的提升了學(xué)習(xí)成效。（三）科學(xué)評(píng)價(jià)合作與交流的學(xué)習(xí)成果任何學(xué)習(xí)的動(dòng)力都不免來自于激勵(lì)的促進(jìn)，激勵(lì)又分為內(nèi)在與外在兩個(gè)方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評(píng)價(jià)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，首先需要的是外在的激勵(lì)，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业恼J(rèn)識(shí)以及肯定的過程。因此，教師的評(píng)價(jià)在這一環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，首先，不管結(jié)果如何，評(píng)價(jià)都要建立在充分尊重的基礎(chǔ)上，避免打擊學(xué)生的自尊以及自信，讓個(gè)性不被扼殺。其次，評(píng)價(jià)的前提是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。最后，教師必須建立公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種既共同合作又相互競爭的形態(tài)。如此一來，通過最終評(píng)價(jià)，學(xué)生既能夠看到集體帶來的強(qiáng)大優(yōu)勢，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)更加全面系統(tǒng)的掌握，讓學(xué)生的綜合能力與理論知識(shí)得到全面提升。在高中政治教學(xué)中，分層教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要使每個(gè)學(xué)生在掌握必要的知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境以及對(duì)知識(shí)的接受能力不同，所以在進(jìn)行政治課的教學(xué)中，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在目前的高中政治課的教學(xué)中，還存在這許多的問題，這些問題的存在大大的阻礙了分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實(shí)施，其主要為：第一，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在新課程改革的要求下，許多高中雖然在政治課的教學(xué)中采用了分層教學(xué)模式，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，分層教學(xué)在實(shí)施的過程中也受到了一定的阻礙。此外，還有一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于交通信息條件的落后、缺乏師資力量和教育資源，使得新課改的思想難以深入到每一個(gè)學(xué)校中去，從而阻礙了分層教學(xué)在高中政治課堂中的實(shí)施。第二，對(duì)分層教學(xué)的理念理解不全面。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)有許多的不同之處。一些高中雖然在政治課堂上采取了分層教學(xué)模式，但是對(duì)分層教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)上還存在著許多的差異。如在教學(xué)中，過于重視學(xué)生的差異性，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；過于重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)等。此外，教師對(duì)分層教學(xué)理解的偏差，還會(huì)使得分層教學(xué)產(chǎn)生不良的后果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不升反降，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。第三，教學(xué)體系不健全。由于分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，所以許多學(xué)校對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施主要還停留在教學(xué)理念上，并沒有建設(shè)處一套規(guī)范的教學(xué)體系來。此外，分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于學(xué)校教學(xué)體系不健全，在教學(xué)中只是結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行差別性的教學(xué)，這樣并不能從根源上使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，課堂的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提高。基于上述問題，就如何使分層教學(xué)在高中政治課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。1根據(jù)不同的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲得知識(shí)，得到發(fā)展。高中政治課堂實(shí)施分層教學(xué)的過程中，首先要做的就是設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師則要在同教材、同進(jìn)度的前提下，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師要避免“一刀切”的行為，不能將問題設(shè)計(jì)的過于簡單，要讓較為優(yōu)秀的學(xué)生感覺到目標(biāo)還在身后；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果太難，則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要注意的就是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能單純的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到合理的分配學(xué)生。一般的，我們在進(jìn)行分層時(shí)，可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃分，保證學(xué)生的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，只需要記住和理解四種消費(fèi)心理和四大消費(fèi)原則的內(nèi)涵以及對(duì)四種消費(fèi)心理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的消費(fèi)觀念；中等生，則需要在掌握C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠分析消費(fèi)原則，并用所學(xué)知識(shí)來解釋日常生活中的一些消費(fèi)行為；對(duì)于優(yōu)等生來說，則在掌握其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題時(shí)，要做到條理清晰、有理有據(jù)，從而提高課堂教學(xué)效率。2尊重全體學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)在教學(xué)的過程中，教師要尊重全體學(xué)生，從而進(jìn)行分層教學(xué)。所以，在教學(xué)的過程中，對(duì)優(yōu)等生來說，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆攀?，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣一來，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以采取靈活多變的教學(xué)模式，在上課之前先對(duì)學(xué)生家長的職業(yè)進(jìn)行一個(gè)簡單的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生家長的職業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生知道父母為了能夠讓自己過上好日子付出了很多，教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，孝順自己的父母。其次，在課堂提問中，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則讓他們來說一說父母是怎樣辛苦的工作的，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則可以讓他們用所學(xué)知識(shí)對(duì)不同的勞動(dòng)者進(jìn)行分析，這樣一來，學(xué)生有話可說，課堂氣氛也活躍了起來。3營造具有生命力的政治課堂氛圍對(duì)于高中政治教師來說，要想上好政治課，最重要的是要營造一個(gè)具有生命力的政治課堂，讓學(xué)生能夠在這樣的課堂中充分的展示自己。首先，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的成長，讓學(xué)生在公平、民主的課堂中去學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師在教學(xué)的過程中，還要展現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，積極地參與到學(xué)生的討論中來。如，在上《在文化生活中選擇》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在提前一周布置下去“怎樣的文化生活才是最有價(jià)值的”這一問題，并對(duì)討論的范圍和步驟進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生通過討論和查閱資料等來對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行初步的研究。而在課堂討論環(huán)節(jié)，教師則可以放手，讓學(xué)生自己分組進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生就可以在查閱資料和互相討論的過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。總之，素質(zhì)教育要求要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而現(xiàn)階段高中政治教學(xué)也已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)。相信在不久的將來，分層教學(xué)將會(huì)廣泛的運(yùn)用于高中政治教學(xué)中來。從社會(huì)心理學(xué)探討成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展報(bào)告大綱何調(diào)社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)的定義社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歷程社會(huì)心理學(xué)的研究範(fàn)疇貳丶成人學(xué)習(xí)的人際發(fā)展一從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)人際發(fā)展相互角色行為三、社會(huì)影響參丶結(jié)論壹丶何謂社會(huì)心理學(xué)麗雪報(bào)告〈一〉社會(huì)心理學(xué)的定義社會(huì)心理學(xué)係採用科學(xué)方法硏究人與人之問相互依賴〔interdependence)互動(dòng)(interaction)及影響(nfluence)的過程李美枝,1986)是社會(huì)行為的科學(xué)研究~研究人的思考丶感覺與行為·如何被他人所影響°(張滿玲譯ShelleyE.Taylor,LetitiaAnnePeplauDavidOSears,2003)〈二〉社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歴程1e1908~1924年:建立社會(huì)心理學(xué)的自我認(rèn)同)心理學(xué)家WilliamMcDoug叫提出本能論(二)社會(huì)學(xué)家EA.Ross談及的問題與今日社會(huì)心理學(xué)的課題較為接近·如:群眾行為丶、社會(huì)行為e1930年代出現(xiàn)兩位影響力很大的社會(huì)心理學(xué)者(一)MuzaferSherif所作社會(huì)規(guī)範(fàn)(socialnor)「代代相傳」的實(shí)驗(yàn)研究激發(fā)了更深入的社會(huì)景響研究(二)KurtLewin被稱為應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)之父·主張採取問題導(dǎo)向的方式·試將社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技巧應(yīng)用於社會(huì)問題的解決〈二〉社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歴程2⊙1940~1950年代因1939年第二炙世界大戰(zhàn)爆發(fā)·納粹屠殺猶太者將研究重心轉(zhuǎn)移於偏見丶團(tuán)體行為宣傳與態(tài)度改孌等實(shí)用性的問題。1950~1960年最熱門的理論LeonFestinger(195刀)認(rèn)知失調(diào)論Cognitivedissonancetheory)趨近1960年代時(shí)社會(huì)心理學(xué)者已把興趣從人際歴程(interpersonalProcess)轉(zhuǎn)到個(gè)人內(nèi)在歷程intrapersonalprocess)〈二〉社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歴程31960~1970年之間幾乎所有的社會(huì)行為都涵蓋在社會(huì)心理學(xué)者的研究範(fàn)圍內(nèi)·如:攻擊與暴力丶吸引與愛丶利他行為社會(huì)交易丶模仿與仿傚、團(tuán)體決定及人際知覺等e1970~1980年新興的新課題是熱丶噪音丶擁擠丶建築設(shè)計(jì)等環(huán)境因素對(duì)個(gè)人行為的影響。這方面研究的成果是環(huán)境心理學(xué)的成長基石。1970年代認(rèn)知心理學(xué)派已取代獨(dú)霸心理學(xué)30年之久的行為學(xué)派·成為心理學(xué)的主流屬社會(huì)認(rèn)知範(fàn)疇的歸因硏究·成為社會(huì)心理學(xué)中心課題也開始性問題的研究〈二〉社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展歴程4⊙1980年代除了上述重要課題外·有兩項(xiàng)重要發(fā)展趨勢在1970年代已開始在醞釀,到了1980年則成為今日社會(huì)心理學(xué)的當(dāng)然成分了有越來越多的社會(huì)心理學(xué)者覺得應(yīng)該步岀學(xué)術(shù)象牙塔·硏究與社會(huì)有關(guān)連的問題·嘗試再解決社會(huì)問題的努力上貢獻(xiàn)其一份力量走出實(shí)驗(yàn)室從是實(shí)地研究(fieldstudy),亦即在日常生活情境