核心素養(yǎng)導向下小學語文單元主題教學設(shè)計與實施的研究課題申請書（市級課題）

PAGEPAGE14年度2023年度編號市教育科學規(guī)劃課題學科分類選題依據(jù)課題名稱核心課題負責人##填報日期2023年5月5日市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室2023年修訂填表說明一、本表打?。梢詴鴮懱畋恚﹫笏鸵皇?份，于左側(cè)裝訂成冊。二、封面上部的代碼框個人不用填寫，選題依據(jù)應(yīng)填寫課題指南中對應(yīng)的序號及項目。三、每個課題限報負責人1名。四、紙質(zhì)文檔須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導審核，簽署明確意見，加蓋公章后方可上報。五、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。六、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫要求：1.課題名稱：最多不超過40個漢字（包括標點符號）。2.主題詞：為便于計算機檢索，按研究內(nèi)容設(shè)定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：“小學教育模式的研究與實驗”主題詞：小學模式。3.表中“學科分類”、“研究類型”兩個欄目，請按規(guī)定類別填寫，每個欄目限報1項，“預(yù)期主要成果”欄目，最多只可選擇兩項。4.表中部分欄目是由兩個空框組成（如：學科分類、研究類型、預(yù)期主要成果等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形摹?.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍?，F(xiàn)暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育發(fā)展戰(zhàn)略；（5）教育管理；（6）基礎(chǔ)教育；（7）職業(yè)教育；（8）成人教育；（9）其他。6.研究類型：A.基礎(chǔ)理論B.應(yīng)用研究C.調(diào)查研究D.綜合研究7.研究專長：同學科分類。8.主要參加者：指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負責人，不包括科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。最多不得超過12人。襄陽市教科規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室一、數(shù)據(jù)表課題名稱核心素養(yǎng)導向下小學語文單元主題教學設(shè)計與實施的研究關(guān)鍵詞小學單元主題教學學科分類基礎(chǔ)教育研究類型應(yīng)用研究課題負責人姓名@性別女出生年月1981.4學歷?？茖W位聯(lián)系電話##行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)一級教師研究專長教育教學工作單位#主要參加者姓名性別年齡專業(yè)職務(wù)學歷或?qū)W位工作單位推薦人姓名一級教師預(yù)期的主要成果CDA.專著B.譯著C.論文D.研究報告E.工具書F.電腦軟件G.其他籌集經(jīng)費（單位：元）15400元預(yù)期完成時間2025年11月15日二、課題設(shè)計論證1.課題研究的背景及意義、核心概念的界定、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評；2.課題理論依據(jù)、研究預(yù)期目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處；3.研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限6000字以內(nèi)）一、研究背景1.課題的提出基于教材編排特點的需要。統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。按照“內(nèi)容主題”組織單元，所選課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性線索。同時，又將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設(shè)計之中。課本的編排體例變了，教學的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學思路，開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。2.課題的提出基于課程改革的需要。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。設(shè)計了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”三個主題，又根據(jù)內(nèi)容的整合程度不斷提升設(shè)置了基礎(chǔ)性學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群和拓展性學習任務(wù)群三個不同層面的學習任務(wù)群。要求教師在教學過程中要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向，體現(xiàn)語文學習任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。核心素養(yǎng)視角下，教學活動重視學生的自主學習，由學生主動探索學習而得以建構(gòu)自己的知識，并達成預(yù)設(shè)的學習目標。換言之，在新的課程標準上，“學”比“教”更受重視，由于知識建構(gòu)的主體在學生個人，如何學習就成為教學思考的重要課題。依據(jù)新課程理念，深入開展主題式單元整體教學研究，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率；讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實現(xiàn)厚積薄發(fā)：讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結(jié)合起來。3.課題的提出基于學生發(fā)展的需要?！靶W語文單元主題教學設(shè)計與實施的研究”是依據(jù)語文學習需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高核心素養(yǎng)。單元主題教學設(shè)計提供良好的知識建構(gòu)的學習情境，同時此形式兼顧知識的廣度和深度，適合不同能力水平的學習者；單元主題教學通常采取小組教學，十分重視合作學習；單元主題教學跨學科領(lǐng)域的學習形式也較契合人類智能的本質(zhì)，依據(jù)多元智能理論，即視人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省及自然探索等八項智能，從單元主題教學的形式來看，其學科內(nèi)容及學習方法整合的特性較能兼顧人類多元智慧的發(fā)展。我校大部分學生的家長素質(zhì)較高，家庭條件優(yōu)越，學習資源豐富。他們的家庭擁有大量的圖書資源，部分學生還有區(qū)圖書館的借書證，家庭中有電腦，可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得學習資源。而一些學生課外語文的學習沒有掌握正確的方法，浪費了豐富的學習資源。本課題的研究就要充分把這些資源利用起來，依據(jù)學生的認知能力、學習水平和興趣等，整合單元內(nèi)的教學內(nèi)容，并將課堂和生活世界結(jié)合起來，向課外拓展，促進學生充分的發(fā)展。二、研究的意義單元主題教學的研究價值是和時代的發(fā)展大潮相輔相成的。核心素養(yǎng)是當今世界各國課程改革的風向標和主基調(diào)，我國提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，而單元主題教學是落實《義務(wù)教育課程標準》的最佳著力點，也是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。當然，這作為統(tǒng)編版小學語文教材教學的一種有效教學方式，能有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（1）有利于落實《義務(wù)教育課程標準》立德樹人的根本任務(wù)單元主題教學注重創(chuàng)設(shè)情境，以同伴協(xié)作、探究的方式進行學習，這讓學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更加注重教育的實踐性，打破書本知識與現(xiàn)實生活間的界限。大單元教學的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，也很好的提升了教育教學的質(zhì)量，讓學生在校的學習更加的高效有序，這也符合了課改提高教育質(zhì)量的目標?？傊菊n題有利于落實《義務(wù)教育課程標準》立德樹人的根本任務(wù)。（2）提升學生核心素養(yǎng)的有效教學方式核心素養(yǎng)下單元主題教學以單元主題為著力點，整合不同的教育資源，引領(lǐng)學生在真實的情境中，在典型的實踐活動中解決問題，運用所學，豐富學生的認知，提高學習的興趣與動力，進而提升了學生的核心素養(yǎng)。三、核心概念界定核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學：指以現(xiàn)行統(tǒng)編版小學語文教材為研究對象，深入研讀教材，圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)符合學情的大情境、大任務(wù)，在大任務(wù)、大情境統(tǒng)照下安排典型的語文實踐活動，在情境中，在實踐活動中，培養(yǎng)學生的文化自信，發(fā)展學生的語言能力，提升學生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學設(shè)計與實施的研究：本課題指運用六個“學習任務(wù)群”統(tǒng)籌安排“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個板塊的教學任務(wù)，對單元的目標與內(nèi)容、單元教學設(shè)計與意圖及教學建議進行深入研究，探索大單元教學時真實的主題情境、統(tǒng)整的學習任務(wù)及典型的實踐活動設(shè)計的要領(lǐng)，并在教學實踐過程中不斷優(yōu)化、改進，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀初，美國教育家杜威提出單元教學及其教學模式。隨后，克伯屈在杜威和桑代克兩位學者的基礎(chǔ)上，提出了“單元教學法”。20世紀60年代，布魯姆提出以單元作為單位組織教學，使單元教學得到很大發(fā)展。隨后，蘇聯(lián)塔落夫提將教材加以綜合處理，使‘小塊’知識聯(lián)結(jié)成“大塊”知識，組合成了一個個不同的大單元。在布魯姆和蘇聯(lián)塔落夫的努力下，“單元教學”漸漸發(fā)展到了大單元教學階段。1922年，梁啟超提出“國文要成組地教，不能篇篇文章講，須一組一組地講……”直到1935年，單元型教材開始出現(xiàn)，葉圣陶、夏丏尊合編的《國文百八課》就采用了單元教學的授課方式。20世紀90年代，大單元教學觀、大單元教學模式、大單元教學原則、策略等是教育界人士研究的一個方向。進入21世紀，“大單元”教學法開始在各個科目進行實踐，主要集中于體育、數(shù)學、德育等課程，語文學科的大單元教學研究較少。近年來，隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的出臺，以核心素養(yǎng)為本位的大單元教學被華東師大教授崔允漷等大力提倡。國內(nèi)已有不少著名特級教師對大單元教學已有了初步探索且積累了一定的經(jīng)驗。這些研究都為本課題的研究提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗。五、課題理論依據(jù)(1)遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能。多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協(xié)助、引導、觀察的方式與孩子互動，改變了傳統(tǒng)單一的智能觀，促使教學走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能上。(2)主要依據(jù)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)協(xié)作、對話貫穿學習過程的始終，并體現(xiàn)互動和交流，以達到學習者之間思維成果的共享，促進對新信息意義的全面建構(gòu)。這種學習觀正體現(xiàn)在當下新課程改革所強調(diào)的探究學習、研究性學習和發(fā)現(xiàn)學習之中。課題的研究我們將遵循建構(gòu)主義理論，從而形成學生真正知識意義上的建構(gòu)。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個單元共同的學習情境，本身給到了學生一個完整的單元學習架構(gòu)。重視了學生“學”的過程，引導學生在相同或不同學習內(nèi)容中自主建構(gòu)，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合。(3)遵循生本教育的理念，樹立正確的教育價值觀、教育倫理觀、教育行為觀。學生是教育過程的終端，是教育的本體。生本的特點之一就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。所以我們在課題研究過程中，要將學生放在本體這個位置上，為學生成長服務(wù)。(4)遵循蘇霍姆林斯基“把學生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人”的教育觀點。一方面教師要提供和創(chuàng)造學生發(fā)展必備的條件，另一為方面還要重視學生內(nèi)在的精神需求，讓語文教學的過程成為學生樂于接受、渴求的課堂，使學生達到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。六、研究預(yù)期目標本課題總的研究目標是：以服務(wù)于語文課程標準實施為宗旨，以提升學生綜合素養(yǎng)為基本任務(wù)，圍繞“單元主題教學設(shè)計與實施”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構(gòu)建小學語文單元整體教學的體系，整體推進學生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。具體目標是：1.運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地對“單元主題教學”中的現(xiàn)象與問題進行研究。2.通過小學語文“單元主題教學”操作方式研究，探究小學語文教學的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學語文單元整體教學的體系（目標、方法和基本策略)。3.通過小學語文“單元主題教學”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。4.為小學語文課程的實施提供小學語文“單元主題教學”的各種策略研究和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經(jīng)驗。七、研究的內(nèi)容（1）素養(yǎng)導向下的小學語文學習情境創(chuàng)設(shè)的研究（2）素養(yǎng)導向下小學語文單元主題教學中單篇課文與整體教學的關(guān)系的研究（3）素養(yǎng)導向下小學語文單元主題小學語文單元整體教學的體系的研究(4)素養(yǎng)導向下小學語文單元主題教學學業(yè)質(zhì)量評價研究八、研究假設(shè)良好預(yù)期：1.理論層面：課題組在大情境的創(chuàng)設(shè)、學習任務(wù)的設(shè)計、單元主題教學設(shè)計及單元主題教學實施路徑等領(lǐng)域取得的成果撰寫成論文或結(jié)成論文集，投稿發(fā)表，向外輻射，讓更多的師生受益，吸引更多的教師加入本課題的研究。對于在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極廣泛地閱讀，尋求最佳解決方案，也撰寫成文，向外發(fā)布，避免其他教師走彎路，走冤枉路。同時，也可以通過做報告、講座的方式，擴大宣傳，增加影響力。2.實踐層面：廣泛開展各種形式的課堂研討、交流活動，讓一線教師親自感受學習素養(yǎng)導向下的小學語文單元主題教學的實效，并身體力行，積極參與到這一實踐研究中來。同時，還可以利用微課或錄像課等自媒體的形式在網(wǎng)絡(luò)上進行推廣，影響更多的教師，使更多的學生從中受益。問題預(yù)設(shè)：1、對于新課標、全套小學教材等研讀不到位，不能圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)符合學情的大情境、大任務(wù)，難以在大任務(wù)、大情境統(tǒng)照下安排典型的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的文化自信，發(fā)展學生的語言能力，提升學生的思維品質(zhì)。2、僅僅依托單元主題，不能提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設(shè)計多樣的學習任務(wù)，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。九、本課題的創(chuàng)新之處通過解讀統(tǒng)編版小學語文教材，運用六個“學習任務(wù)群”統(tǒng)籌安排“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個板塊的教學任務(wù)，對單元的目標與內(nèi)容、單元教學設(shè)計與意圖及教學建議進行深入研究，開展圍繞主題、前后貫通的整體式教學,將課程內(nèi)容更加整合化、結(jié)構(gòu)化，使教學內(nèi)容更聚焦、更豐富，以促進學生整體認知、綜合理解能力的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。十、研究思路：（1）調(diào)查分析本校教師在核心素養(yǎng)導向下單元主題教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行課題研究的前測。（2）成立課題研究核心團隊，進行理論知識的學習，查閱了解關(guān)于核心素養(yǎng)導向下單元主題教學設(shè)計和實施的相關(guān)文獻資料；系統(tǒng)地梳理文獻內(nèi)容，形成知識系統(tǒng)。（3）研讀課程標準和統(tǒng)編版教材，制定單元教學目標與教學內(nèi)容，根據(jù)單元編排意圖設(shè)計單元教學案例，依托課堂，進行核心素養(yǎng)導向下單元主題教學的實踐研究，對課堂教學案例進行觀察、研究，撰寫教學論文或教學案例。（4）對較為成功的教學設(shè)計和課堂教學進行歸納提煉，總結(jié)出；核心素養(yǎng)導向下單元主題教學實施路徑、實施經(jīng)驗，并積極推廣教學經(jīng)驗?？偟恼f來，本課題的研究思路是：通過調(diào)查，了解本校教師任務(wù)群視域下大單元教學的現(xiàn)狀，閱讀參考有關(guān)文獻，提升對單元主題教學的理論認知，并對小學語文部編版教材進行解讀，梳理單元教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計教學案例，并有創(chuàng)意地運用到教學實踐中。十一、研究方法（1）文獻研究法通過查找、閱讀與“核心素養(yǎng)”“單元主題教學”研究相關(guān)的資料，為“核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學設(shè)計與實施的研究”活動提供科學的理論依據(jù)、經(jīng)驗參考，并為后期的研究工作提供幫助。（2）調(diào)查法通過對當前本校教師核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定研究目的與策略，并通過對實驗成員的跟蹤，及時了解實驗進展狀況，并及時調(diào)控，確保研究的科學開展。（3）行動研究法引導教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學習借鑒核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學案例，結(jié)合學生所在學段學情的特點，研究核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學實施的策略。在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略、摸索經(jīng)驗、探究模式，并認真進行思考分析、歸納整理。（4）經(jīng)驗總結(jié)法通過對實踐活動中的具體情況進行歸納、分析、整理，上升為一種方法的整合，以論文、教學視頻、結(jié)題報告等形式，總結(jié)核心素養(yǎng)下小學語文單元主題教學設(shè)計與實施的研究中所取得的經(jīng)驗，上升到理論的高度，積極推廣經(jīng)驗。十二、技術(shù)路線確定研究目標——制定研究計劃——具體研究過程——研究結(jié)果及其反饋十三、實施步驟本課題研究周期為2年（2023年11月—2025年11月），課題研究分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段三個階段。第一階段：前期準備階段（2023.11—2024.1）（1）組建小組，明確課題研究目標和內(nèi)容。（2）分組調(diào)查，了解本校教師核心素養(yǎng)導向下單元主題教學的現(xiàn)狀，并進行分析，完成前期的調(diào)查報告。（3）收集文獻資料，進行系統(tǒng)地梳理。（4）擬定課題研究方案。第二階段：實施階段（2024.22025.8）（1）厘清統(tǒng)編教材單元主題、單元教學目標以及教學內(nèi)容。（2）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，設(shè)計大情境、大任務(wù)，探索核心素養(yǎng)導向下單元主題教學實施的路徑，分析研究課例，尋找有效的教學方法，提高課堂教學的有效性和針對性。（3）結(jié)合課堂教學實踐，廣泛收集教學案例，并進行分析、反思，梳理和總結(jié)研究的階段性成果。（4）定期舉行課題研究座談會、課題研究階段性總結(jié)會等，撰寫論文。第三階段：總結(jié)階段（2025.9——2025.11）（1）分析研究過程，整理研究資料，完成相關(guān)教學論文集、優(yōu)秀研究案例集、總結(jié)匯編研究成果，（2）撰寫課題研究結(jié)題。對課題實施和完成條件的論證：主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）及課題組人員分工；參加者所在單位的經(jīng)費、設(shè)備、資料、時間安排等條件保障。研究能力保障：本課題的核心組成員均為本校的青年骨干教師，長期從事語文教學第一線工作，她們曾參加校內(nèi)外多個課題的研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗和較強的科研能力，這些教師作為本課題的核心組成員一定能發(fā)揮骨干帶頭作用。組長負責整個課題組的規(guī)劃統(tǒng)籌、負責課題的運作實施工作及后期保障工作，其他課題組成員負責進行研究、探索并收集整理相關(guān)資料。制度和經(jīng)費保障：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，課題組每月定期召開專題會議，日常研究活動每兩周一次。開展專題研討，每學期組織課題組成員至少上2次研討課，圍繞大單元、大情境、大任務(wù)展開教學，結(jié)合不同學段的課例進行研討?；顒咏Y(jié)束后做好材料的歸類整理。每學期要求課題組成員認真完成一篇教學設(shè)計或者教學案例，撰寫教學反思、教學心得，形成材料。課題啟動后，學校將在研究經(jīng)費上給予全力保障，保證調(diào)查研究、資料搜集、會議研討、論文結(jié)集出版等各項經(jīng)費的足額及時撥付。三、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人12023.11——2024.1單元主題教學的調(diào)查報告調(diào)查報告22024.2——2024.12核心素養(yǎng)導向下單元主題教學實施的路徑其他32024.5——2025.8單元主題教學設(shè)計案例集案例4最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式承擔人12024.8核心素養(yǎng)導向下單元主題教學實施的路徑22025.8單元主題教學設(shè)計案例集案例32025.6核心素養(yǎng)導向下單元主題教學實施策略論文42025.10核心素養(yǎng)導向下單元主題教學學業(yè)質(zhì)量評價論文四、經(jīng)費預(yù)算經(jīng)費預(yù)算總額15400（元）自籌8000（元）申請7400（元）經(jīng)費開支項目預(yù)算1.資料費：1500元2.調(diào)研差旅費：2000元3.小型會議費：500元4.計算機使用費：1000元5.打印費：2500元6.成果評審費：2500元7.其他：5400元自籌經(jīng)費來源說明經(jīng)費管理單位名稱、地址及郵編五、課題負責人所在單位意見1.申請書所填寫的內(nèi)容是否真實；2.課題負責人和參加者的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平是否適合主持和參與本課題的研究；3.所在單位是否能提供完成課題所必需的時間、物質(zhì)條件和經(jīng)費保證；4.單位科研管理部門是否承擔本課題的管理工作。單位科研管理部門公章