初中語文-貓教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元齊河三中教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)科目語文教師課題：《貓》教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，積累字詞，體會(huì)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。2.方法過程目標(biāo)：通過品讀文本和小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，概括文章的能力，從而體會(huì)作者思想感情。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：探究文章哲理，學(xué)習(xí)作者同情、憐愛弱小的思想感情，教給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)作者情感，探究文章哲理。教法學(xué)法教法：1.朗讀法：教學(xué)千法讀為本，朗讀時(shí)理解的橋梁，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵，才能體會(huì)課文中包含的復(fù)雜感情。

2．復(fù)述法：利用課文中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，讓學(xué)生在復(fù)述中加入自己的感情，從而引起學(xué)生的共鳴。

3．討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)生、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。學(xué)法：1．朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

2．勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

3．討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。課時(shí)分配1課時(shí)教學(xué)板塊學(xué)生學(xué)習(xí)單第一板塊：設(shè)置情景，激情導(dǎo)入：（對(duì)話式導(dǎo)入）誰家養(yǎng)著貓呢？你喜歡你家的貓嗎？為什么？師：貓以它的活潑可愛有趣贏得了很多人的喜愛，我國(guó)著名作家鄭振鐸特別喜歡貓，他家養(yǎng)過三只貓，可是，他家養(yǎng)了三只貓之后，他說：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這又是為什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)鄭振鐸先生的《貓》學(xué)生結(jié)合教師的問題，思考回答感悟，進(jìn)入情景。第二板塊：出示目標(biāo)，有的放矢：1.朗讀課文，積累文中字詞。2.再讀感悟，體會(huì)作者情感。3.回讀深思，探究文章哲理。學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢。第三板塊：朗讀文章，走近貓（一）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并完成自學(xué)提示中的兩個(gè)問題：1.標(biāo)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字。2.以“我是主人的第……只貓，我……”開頭介紹一只貓。要求：1.語言簡(jiǎn)潔形象。2.運(yùn)用第一人稱。（提示：從來歷、外貌、性情、在家中的地位、結(jié)局等角度。）（二）朗讀結(jié)束，小組交流，學(xué)生展示反饋1.讀以下詞語，注意字音字形縷妄下斷語憂郁懶惰慫恿安詳悵然蜷伏懲戒虐待畏罪潛逃2.三名同學(xué)以第一人稱介紹三只貓，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力師總結(jié)：三只貓分別是：可愛的貓——活潑的貓——可憐的貓（教師提示第三只貓來的可憐——活的可憐——去的可憐）（三）探究思考：1.三只貓的結(jié)局分別是什么樣的？病死——丟失——冤死2.三只貓結(jié)局都不好，但對(duì)三只貓結(jié)局作者的情感是不一樣的，分別是什么情感？（酸辛——悵然，憤恨——愧疚）3.作者為什么對(duì)于第三只貓的死感到更加難過？（對(duì)第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃?，?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，，所以難過得多。）生自由朗讀課文，圈點(diǎn)標(biāo)畫，自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)提示的問題然后小組合作交流并討論同桌之間口頭表達(dá)教師參與，點(diǎn)評(píng)討論情況。學(xué)生讀生字，積累字詞知識(shí)，達(dá)成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生用第一人稱介紹三只貓，培養(yǎng)復(fù)述能力跳讀課文，抓住關(guān)鍵詞段，理解課文生討論，小組合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。第四板塊：再讀感悟，品讀貓過渡：不就是一只可憐的丑貓嗎？作者對(duì)于它的亡失為什么如此自責(zé)呢，這還與一個(gè)冤案有關(guān)，下面我們請(qǐng)一名同學(xué)朗讀17——28段，完成這一卷宗的調(diào)查。（一）芙蓉鳥被害案案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：____________________________________犯罪嫌疑人：______________________犯罪嫌疑人作案的可能性：案發(fā)前的表現(xiàn)：____________________________________________案發(fā)后的表現(xiàn)：____________________________________________對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：______________________________________生填表，加深對(duì)文章的理解（二）設(shè)置情景，師生角色扮演（教師扮演今日說法主持人，學(xué)生們分別扮演鄭振鐸，三妹）師：這第三只小貓不僅引起了同學(xué)們的關(guān)注，還引起了中央電視臺(tái)今日說法欄目組的關(guān)注。下面我們就一起來走進(jìn)今日說法欄目。（設(shè)置情景）大家好，我是中央電視臺(tái)今日說法的主持人，昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見一只遍體鱗傷的小貓向我哭訴，說要把著名作家鄭振鐸告上法庭，而且要求我代表它提幾個(gè)問題，現(xiàn)在我已來到鄭振鐸家中，下面呢，我來采訪幾個(gè)被告。（教師依次對(duì)學(xué)生扮演的三妹，鄭振鐸等進(jìn)行采訪。）對(duì)三妹的提問：1、聽說你十分喜歡小動(dòng)物，尤其是喜歡小貓，是嗎？你家里曾經(jīng)養(yǎng)過幾只貓？最喜歡哪一只？2、為什么不喜歡第三只貓？3、可是小貓活著只是為了讓人類感到開心么？

對(duì)鄭振鐸提問：聽說你的妻子曾經(jīng)養(yǎng)了兩只芙蓉鳥，后來被貓給吃了，有這事嗎？對(duì)于第一只芙蓉鳥的死，你當(dāng)時(shí)認(rèn)為是你家的第三只小貓殺死的，是嗎？你有沒有親眼看到？2、那你憑什么判斷他是罪魁禍?zhǔn)啄兀?、當(dāng)你看到小貓?jiān)诮乐鴸|西的時(shí)候，你是怎樣去想的，又是怎樣去做的？4、可憐的小貓啊無緣無故遭到了一陣毒打，再也沒有回來，現(xiàn)在你知道真相了嗎？你現(xiàn)在是怎么想的？這無疑是一件人間悲劇，通過這個(gè)事例，我們應(yīng)該得到教訓(xùn)。（三）齊讀小結(jié)：可憐的貓憂郁懶惰可憐貓，少時(shí)被棄大無好。受冤客死別家瓦，只因凝望芙蓉鳥。（四）冤案發(fā)生后作者是不是非常愧疚，從哪里看出來的？齊讀課文30段：我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！再讀一遍，甚至反復(fù)讀多遍通過這件事，請(qǐng)問我們受到了什么教訓(xùn)？血的教訓(xùn)：無論做什么事情，千萬不要憑個(gè)人的好惡、私心、偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重的過失一生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力其他學(xué)生聽讀課文，邊聽邊在書上圈點(diǎn)勾畫，培養(yǎng)抓住關(guān)鍵語句提取主要信息的能力，完成卷宗的填寫。角色扮演，進(jìn)入情景。學(xué)生進(jìn)入情景，回答問題，加深對(duì)第三只貓的同情。生化身鄭振鐸回答問題，加深學(xué)生對(duì)作者悔恨心情的理解。齊讀課文，抓住抒情議論句，深刻理解作者情感，完成第二個(gè)目標(biāo)生討論思考，各抒己見第五板塊：回讀反思感悟貓（一）作者僅僅是在說貓嗎?他想透過貓告訴我們一個(gè)什么哲理？（二）寫作背景：本文寫于1925年，他深受“五四”精神影響，在這一時(shí)期的作品中，他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個(gè)性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無辜，譴責(zé)專制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想和心情。生結(jié)合背景，深刻理解本文所蘊(yùn)含的哲理，完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生各抒己見第六板塊：深讀體味，身邊的貓（一）在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？小結(jié)全文：感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個(gè)社會(huì)上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體，請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”?。ǘ┎贾米鳂I(yè)：隨筆：題目：《愧疚》要求：（1）選擇生活中你由于主觀臆斷誤解朋友的一件事，寫出你的愧疚與難過（2）字?jǐn)?shù)在400左右讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的寫作訓(xùn)練，由課內(nèi)到課外延伸。至此訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫四種能力。學(xué)情分析本文故事性強(qiáng)，情節(jié)較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真讀課文，學(xué)生肯定對(duì)文中描寫到的貓的外貌、性情、如何玩耍非常有興趣，還會(huì)有不少學(xué)生能夠聯(lián)系起自己養(yǎng)小動(dòng)物的體會(huì)。七年級(jí)學(xué)生正值青少年時(shí)期，精力充沛，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃，喜歡表現(xiàn)自我，而且對(duì)這類記敘類散文，下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，這都為本文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，所以學(xué)習(xí)本文困難不大。但學(xué)生容易把目光停留在故事的敘述中，而忽略了作者真正的寫作意圖。他們只能淺層次地理解，不可能進(jìn)行更深層次地理解文中內(nèi)涵，尤其是文章的結(jié)尾部分，要幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)方法上，初一的學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)接近尾聲，又經(jīng)過前兩個(gè)單元的默讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的默讀能力和理解分析能力，針對(duì)本單元的組文特點(diǎn)，可以通過摘錄、概括、比較、品析等語文活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層意蘊(yùn)。讓學(xué)生能體會(huì)到作品的輻射意義，力求對(duì)本單元后面幾篇文章的理解起到“例子”的作用。本文中所表現(xiàn)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下，讓學(xué)生多談自己的看法，從而深入地理解文章內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。效果分析1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)話式導(dǎo)入，設(shè)置情景，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為課堂的開展奠定了良好的感情基礎(chǔ)，設(shè)置了良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期效果。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到了環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，渾然一體，。問題的設(shè)計(jì)有層次，能夠激起學(xué)生思維火花的碰撞，從而引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生有課內(nèi)延伸到課外，由文本走入生活，由他人聯(lián)系到自己，注意了情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，達(dá)到了情感熏陶的目的。3.在教法學(xué)法上，采用了自由朗讀，跳讀，默讀，學(xué)生范讀，齊讀等多種形式的朗讀方法，同時(shí)在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，不動(dòng)筆墨不讀書，有自主閱讀，有小組討論，有口頭表達(dá)，讀一讀，說一說，議一議，聯(lián)一聯(lián)，到布置作業(yè)的寫一寫，貫徹落實(shí)了“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.“興趣是最好的老師”，可喜的是學(xué)生在本節(jié)課自始至終都熱情高漲，積極參與?？傊?，本課通過情景設(shè)置，多種形式的朗讀，以讀促悟，即時(shí)采訪等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以學(xué)生自學(xué)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解，達(dá)到了預(yù)期效果。教材分析《貓》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇現(xiàn)代散文。本單元圍繞“生命之趣”選編了一組寫動(dòng)物的佳作。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡，閃爍著理性的光輝。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。《貓》以平常的題材表現(xiàn)出獨(dú)到的見解、深刻的思想。本文以第一人稱的口吻，記敘了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者以人道主義情懷，關(guān)注身邊的弱小生命，對(duì)三只貓得而復(fù)失的過程進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，描寫了“我”與家人悲痛、遺憾的心情，尤其是對(duì)第三只貓的歉疚之情，引發(fā)了對(duì)弱勢(shì)者不幸命運(yùn)的思考，也體現(xiàn)了作者對(duì)生命的尊重和善于反思與自省的精神。作者將三次養(yǎng)貓的故事寫得波瀾橫生，將心靈中的一縷縷思緒，寫得含蓄而意境深遠(yuǎn)，留給人深深的思考，可以說是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生們?cè)诟形蜃髡叩娜收咔閼训耐瑫r(shí)，可以獲得許多為人處世方面的啟示。學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛真情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語言美，還有作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采。在語文能力培養(yǎng)方面，繼續(xù)訓(xùn)練默讀，側(cè)重學(xué)會(huì)摘錄、概括，在比較、品析等語文活動(dòng)中，理解文章的深層意蘊(yùn)。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：得分：基礎(chǔ)鞏固1.給下列加點(diǎn)字注音污澀（

）慫恿（

）

悵然

（

）

懲戒（

）

妄下斷語（

）畏罪潛逃()根據(jù)拼音寫漢字一lǚ（）憂yù（）lǎnduò（）（）安xiáng（）nüè（）待quán（

）伏

3.對(duì)下面描寫精彩的語句作出點(diǎn)評(píng)。（1）三妹常笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會(huì)亂跑呢！”

（2）三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶能力提升1.作者寫了3次養(yǎng)貓，各有不同，請(qǐng)分析后填寫表格。來歷特點(diǎn)（外型、性情）貓的歸宿對(duì)貓的情感變化蘊(yùn)涵思想第一只第二只第三只2.作者主要寫哪只貓，為什么？又為何不直接寫而一開始寫了第1、2只貓？4、體會(huì)下面語句的情感，并分析。（1）自此，我家好久不養(yǎng)貓。（2）自此，我家永不養(yǎng)貓。（3）我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。5、語句“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”使用了什么手法，作者要表達(dá)什么意思？6、你學(xué)了文章之后有什么想法？開放探究學(xué)習(xí)本文之后，我們懂得了尊重生命，同情弱小的道理，回憶一下，你對(duì)待動(dòng)物，對(duì)待弱小者有沒有不當(dāng)?shù)淖龇?，寫一則隨筆。

課后反思從決定執(zhí)教《貓》這一課開始，就開始思考：到底什么樣的課才算是一節(jié)完美的語文課？我將如何架構(gòu)課堂？如何改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，如何貫徹新課標(biāo)的要求？直至錄完之后，我反復(fù)觀看，內(nèi)心久久不能平靜，其中有我非常滿意的地方，當(dāng)然也留下些許的遺憾。整堂課教下來我覺得自己做的比較好的幾點(diǎn)是:1.在對(duì)文本的解讀方面，我在充分閱讀鄭振鐸先生作品的基礎(chǔ)上，即從縱向走入文本，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系作者“文學(xué)為人生”的寫作理念，引領(lǐng)學(xué)生理解作者的情感。又從文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義入手，特別是時(shí)隔多年后的今天，作品所具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”仍有其現(xiàn)實(shí)意義，不僅對(duì)文本進(jìn)行“過去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。2.在問題設(shè)計(jì)方面。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绾瓮ㄟ^問題的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本，如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問題不著痕跡地串起來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)？我首先設(shè)計(jì)了以“我是主人的第……只貓，我……”開頭介紹一只貓，讓學(xué)生化身為貓；在體會(huì)作者情感時(shí)，我設(shè)計(jì)了采訪環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生化身三妹、鄭振鐸，充分調(diào)動(dòng)了他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生思維火花的碰撞；適時(shí)地出示背景后，設(shè)計(jì)了“作者僅僅是在說貓嗎?他想透過貓告訴我們一個(gè)什么哲理？”這一問題引領(lǐng)學(xué)生思考文章深刻的內(nèi)涵，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？”引導(dǎo)學(xué)生走入生活，有了自己的感受體驗(yàn)，很好的達(dá)成了目標(biāo)。3.多媒體的運(yùn)用方面。記得聽過韓軍老師的《背影》和崔秀琴老師的《塞翁失馬》，課件的設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)單樸實(shí)，卻在課堂上切實(shí)輔助了教學(xué)。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我盡量把不必要的課件刪除，以免被課件牽著走，而是讓它成為課堂的增色劑。4.課堂架構(gòu)方面。在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。我從學(xué)生養(yǎng)貓的經(jīng)歷和情感入手，激發(fā)他們的興趣，又從鄭振鐸一家為何三次養(yǎng)貓后永不養(yǎng)貓的疑問入手，激起學(xué)生的好奇心，為學(xué)習(xí)文章奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。結(jié)課時(shí)我以自己誤解一名學(xué)生的經(jīng)歷告誡學(xué)生生活中我們?cè)跊]有調(diào)查清楚時(shí)，千萬不要妄下斷語。希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體，從而給學(xué)生以啟迪。課堂是充滿遺憾的藝術(shù)，不足之處：雖然有多種形式的朗讀，但缺少對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，缺少老師聲情并茂的范讀。對(duì)學(xué)生的放手還不夠，有個(gè)別時(shí)候會(huì)代替學(xué)生分析時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，致使結(jié)語沒有完美呈現(xiàn)。課標(biāo)分析一、目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《新課標(biāo)》“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”這一要求，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立為：1.知識(shí)能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，積累字詞，體會(huì)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用。2.方法過程目標(biāo)：通過品讀文本和小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，概括文章的能力，從而體會(huì)作者思想感情。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：探究文章哲理，學(xué)習(xí)作者同情、憐愛弱小的思想感情，教給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。通過第一個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生積累字詞知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)比和細(xì)節(jié)描寫等語文知識(shí)。第二個(gè)目標(biāo)則通過品讀、小組合作等學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息概括文章的能力，從而達(dá)到體會(huì)作者情感的目的。而第三個(gè)目標(biāo)的設(shè)定則是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，達(dá)到情感熏陶的目的。這樣知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)互相滲透，融為一體，著眼于語文素養(yǎng)的提高，符合新課標(biāo)要求。二、教法學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的確定。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睋?jù)此我在教法選擇上，主要運(yùn)用了朗讀法、復(fù)述法和討論法，朗讀方式有導(dǎo)入后的自主閱讀，還有默讀、跳讀、有、指名學(xué)生讀、學(xué)生聽讀，也有學(xué)生齊讀，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。復(fù)述法，利用課文中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生用第一人稱“以‘我是主人的第……只貓，我……’開頭介紹一只貓?！惫膭?lì)學(xué)生自由表達(dá)；討論法，本課在“作者對(duì)第三只貓的亡失為什么更難過？”“通過這件事，請(qǐng)問我們受到了什么教訓(xùn)？”“作者僅僅是在說貓嗎?他想透過貓告訴我們一個(gè)什么哲理？”在學(xué)生有疑難的地方組織學(xué)生合作討論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，出示背景，引領(lǐng)學(xué)生向更深、更寬、更廣的領(lǐng)域探究。學(xué)法則運(yùn)用朗讀法、勾畫圈點(diǎn)法、討論法，在教法學(xué)法的選擇上切實(shí)體現(xiàn)了課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。教學(xué)內(nèi)容的確定上，第一環(huán)節(jié)激情導(dǎo)入，首先從學(xué)生對(duì)自家小貓的感情入手，激發(fā)他們的好奇心，并設(shè)疑“為什么鄭振鐸養(yǎng)了三只貓后永不養(yǎng)貓？”激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生帶著好奇心走入文本，在具體教學(xué)中我設(shè)計(jì)“以‘我是主人的第……只貓，我……’開頭介紹一只貓”的自學(xué)提示，首先讓學(xué)生自主閱讀，然后學(xué)組之間口頭復(fù)述，自由表達(dá)，師生共同探究三只貓的結(jié)局以及作者的情感，并拋出問題思考“為什么作者對(duì)第三只貓的亡失更難過？”學(xué)生自由表達(dá)自己不同的見解，分析完“芙蓉鳥被害案”之后，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)人物體會(huì)文中人物的情感。在哲理探究處“這僅僅是在作者僅僅是在說貓嗎?他想透過貓告訴我們一個(gè)什么哲理？”學(xué)生結(jié)合背景思考后，小組展開討論，各抒己見。整個(gè)過程我也充分貫徹了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中?！备鶕?jù)新課標(biāo)要求，我特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在授課過程中注