鋁銅等純金屬和合金課件

鋁銅等純金屬和合金怎樣思想，就有怎樣的生活鋁銅等純金屬和合金鋁銅等純金屬和合金怎樣思想，就有怎樣的生活課題1金屬材料圖8-1東漢晚期的青銅奔馬圖8-2河北滄州的鐵獅子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),你所知道的金屬有哪些?金銀銅鐵錫紫紅黃色色鋁鋅汞(水銀)鎂鎢1液體我校是一所中專中學(xué),學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，除個(gè)別學(xué)生外，幾乎是各學(xué)校后進(jìn)生的集中.我認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生實(shí)情,反思教學(xué)中的問(wèn)題,確定了以狠抓跟隊(duì)生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作為突破口的教學(xué)計(jì)劃,下面是自己的一些體會(huì)。一認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因及狀況什么樣的學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生呢?我們認(rèn)為:如果學(xué)生的智力發(fā)育正常,由于主觀和客觀的原因,使其思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平與他所在學(xué)段應(yīng)達(dá)到及可能達(dá)到的目標(biāo)存在較大差距,就稱他是數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生.通過(guò)對(duì)我們年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、分析、歸類,把學(xué)生變差的原因分為以下幾類:一類是思想素質(zhì)差,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不思進(jìn)取,得過(guò)且過(guò),整天在校混日子,還不時(shí)影響他人學(xué)習(xí),有些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)他不抱有任何的希望，認(rèn)為把孩子放到學(xué)校只是有個(gè)地方收留，不去社會(huì)上學(xué)壞就行，這類學(xué)生即為“雙差生”。二類是由于基礎(chǔ)知識(shí)差或由于教法、學(xué)法不當(dāng),日積月累形成的差.他們有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,但以前對(duì)數(shù)學(xué)概念理解模糊,公式、定理、法則記憶不清,實(shí)用不靈,思維能力差,以至在新課的學(xué)習(xí)中跟不上;或由于學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深不能靈活改變學(xué)習(xí)方法,或由于教師教法不當(dāng),教學(xué)要求過(guò)高脫離了學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生逐漸掉隊(duì),以致喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心而淪為差生。三類是由于受生活中意外變故的打擊,如父母離異、早逝,家庭暴力等引起學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng),或受社會(huì)上不良風(fēng)氣、環(huán)境的影響,如游戲廳,網(wǎng)吧、早戀等失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,逐漸變?yōu)椴钌Ｍㄟ^(guò)以上分析,基本上找到了差生變差的“病根”,便可對(duì)癥下藥。二狠抓差生的轉(zhuǎn)化工作只要我們?cè)跀?shù)學(xué)的教育教學(xué)中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件,改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主客觀因素以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要,差生是可以改變的.在轉(zhuǎn)差教學(xué)中,主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了工作:1.切實(shí)做好差生思想教育工作。（1）幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。一方面要制造“事實(shí)”,讓學(xué)生相信:“我們有能力學(xué)好數(shù)學(xué)”,“只要努力就有進(jìn)步”；另一方面做好宣傳鼓勵(lì)工作,利用科學(xué)家艱苦奮斗,知難而進(jìn)的事跡和本班差生轉(zhuǎn)變的典型事例進(jìn)行思想教育,以堅(jiān)定其信念.從生活上關(guān)心他們,在思想上、學(xué)習(xí)上幫助他們,在人格上尊重他們,使他們感到“老師瞧得起我”。（2）加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。一是深鉆教材,精心設(shè)計(jì)使學(xué)生特別是差生由怕老師提問(wèn)到敢向老師提問(wèn)。二是感情上親近學(xué)生。從面部表情到語(yǔ)言、動(dòng)作、行為，盡量做到溫和、平易近人,逐步使學(xué)生愿意親近老師,而后親近數(shù)學(xué),也只有愿學(xué)時(shí)才能更好地激發(fā)興趣。三是培養(yǎng)差生科學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)差防差的重要方法之一,開(kāi)始我們就從作業(yè)的格式,教材的預(yù)習(xí),單元的復(fù)習(xí),課堂聽(tīng)講,都作了正確引導(dǎo),嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，并堅(jiān)持這一做法。四是培養(yǎng)差生的堅(jiān)強(qiáng)意志，通過(guò)解題磨練注意的持久性,堅(jiān)持作業(yè)在課內(nèi)完成，避免抄襲現(xiàn)象,平時(shí)訓(xùn)練注意控制數(shù)量,講究質(zhì)量,嚴(yán)格要求。2.面對(duì)實(shí)際,適當(dāng)降低要求,打好“雙基”。（1）舉一反三,講清概念。（2）干凈利落,突出中心。差生的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中。因此,教學(xué)過(guò)程中必須干凈利落、中心突出,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、簡(jiǎn)潔、明快、有條不紊。如何做到干凈利落,突出中心呢?一是需時(shí)間分配適宜,復(fù)習(xí)引入不超過(guò)5分鐘,講解要精煉,多留時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;二是有層次的練習(xí).不同程度的學(xué)生練習(xí)不同的題，達(dá)到不同的要求。（3）降低起點(diǎn),減小坡度。為使差生都能聽(tīng)得懂,對(duì)難度較大的知識(shí)適當(dāng)降低起點(diǎn),從學(xué)過(guò)的熟悉的舊知識(shí)人手,由易到難逐步深入。在講解例題時(shí),減小每步間的推理難度,盡量照顧到基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生,對(duì)訓(xùn)練題認(rèn)真設(shè)計(jì),恰當(dāng)引導(dǎo),及時(shí)講評(píng),迅速反饋。（4）循序漸進(jìn),多次反復(fù)。由于差生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,頭腦中各知識(shí)的聯(lián)系甚少,因此,知識(shí)的鞏固性較差,指望學(xué)生一次性掌握是不現(xiàn)實(shí)的,特別是“雙基”的教學(xué),必須漸進(jìn),多次反復(fù),而每次反復(fù)并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是聯(lián)系到其他知識(shí)綜合應(yīng)用。（5）加強(qiáng)輔導(dǎo),區(qū)別對(duì)待。在群體教學(xué)中,即使教師講授水平很高,一堂課下來(lái),學(xué)生中不平衡的現(xiàn)象總是存在的,因此課后輔導(dǎo)是必需的。對(duì)普遍存在的問(wèn)題采取集體評(píng)講外,一般采用個(gè)別輔導(dǎo),我一方面利用課余時(shí)間給差生彌補(bǔ)欠缺的舊知識(shí),尤其是后面新課所涉及的舊知識(shí)。另一方面利用當(dāng)堂或自習(xí)課解決個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題,對(duì)其作業(yè)面批面改.同時(shí),針對(duì)學(xué)生不同程度,布置不同量,不同度的作業(yè),同時(shí)在班上培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小先生,倡導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同提高。在教學(xué)中,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、聯(lián)想能力,發(fā)散思維能力等,因?yàn)榇蚝没A(chǔ)與培養(yǎng)能力是相輔相成、互相促進(jìn)的?？傊?只要教育者肯灑艱辛的汗水,認(rèn)真研究對(duì)差生的教育教學(xué)方法,差生是可以轉(zhuǎn)變的.也就是說(shuō)，我們中專學(xué)校的學(xué)生也是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所謂案例教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供一個(gè)具體的研習(xí)案例，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例可以找到對(duì)知識(shí)的理解、交流、吸收的方法，案例教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生物任課教師可以在教學(xué)中廣泛開(kāi)展案例教學(xué)法，以此將生物教學(xué)的效率大大提高。一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移一些生物任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，單方面認(rèn)為學(xué)生在接受知識(shí)之前都是“白紙”，沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣。高中生物任課教師要對(duì)學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有舊的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)舊的生物知識(shí)，有自己的學(xué)習(xí)技巧，只要任課教師能夠?qū)W(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)較高的效率。例如：以《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》這一知識(shí)點(diǎn)為例，假使任課教師只是單一、直接地給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，那么學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣可以讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中完成對(duì)舊知識(shí)的遷移、新知識(shí)的吸收。例如，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨是如何形成的，對(duì)酸雨的影響和危害進(jìn)行思考。高中生在以往的化學(xué)課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)已有一定的了解，而社會(huì)上的環(huán)保宣傳又讓學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解更加深入，這就是所謂的學(xué)生已有的舊知識(shí)基礎(chǔ)。生物任課教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度對(duì)酸雨帶來(lái)的危害性進(jìn)行思考，學(xué)生就可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長(zhǎng)同所處環(huán)境的酸堿度有密切的關(guān)系，環(huán)境的酸堿度一旦遭到破壞，動(dòng)物將難以正常繁殖，植物則會(huì)畸形生長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的整合完成對(duì)新知識(shí)探索，就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受到探索的樂(lè)趣。二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)完成交流在以往的生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生也是靜態(tài)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，學(xué)生之間就可以通過(guò)相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：以《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫》這節(jié)為例，最開(kāi)始任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：當(dāng)人在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，例如長(zhǎng)跑，身體消耗的血糖可以在短時(shí)間內(nèi)就得到補(bǔ)充，但是人體的血糖升高到某一值時(shí)就不會(huì)繼續(xù)升高，而是保持一個(gè)穩(wěn)態(tài)，在這個(gè)案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個(gè)興趣小組提出一套人體血糖控制系統(tǒng)：人體內(nèi)血糖水平高→胰島B細(xì)胞→胰島素→細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖的速度加快→降低體內(nèi)血糖水平→胰島A細(xì)胞→胰高血糖素→促進(jìn)非塘物質(zhì)和糖原分解為葡萄糖→升高體內(nèi)血糖水平。該興趣小組總結(jié)出人體內(nèi)有一套血糖自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，可以將人體的機(jī)能調(diào)整到最佳的狀態(tài)。這時(shí)，有一名學(xué)生提出了疑問(wèn)：在這套調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，哪些器官?gòu)?fù)雜評(píng)估，而哪些器官負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)呢？這個(gè)問(wèn)題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個(gè)問(wèn)題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開(kāi)了深入的學(xué)習(xí)和激烈的討論。教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，不再限制學(xué)生的思考方向和范圍，同時(shí)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)成果，在結(jié)果有差異的時(shí)候通過(guò)相互交流的方式完成取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的方法，可以大大提高學(xué)生的互動(dòng)性，提升教師教學(xué)效率。三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)理解在以往的教學(xué)方法中，任課教師通常對(duì)理論知識(shí)的傳授比較重視，而忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣的方法容易造成學(xué)生的培養(yǎng)不均衡，導(dǎo)致眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生。假使任課教師借助案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生把案例中提出對(duì)問(wèn)題作為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的吸收找到解決問(wèn)題的方法。例如：以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)為例，任課教師可以給學(xué)生觀看一個(gè)案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒(méi)有被利用起來(lái)，當(dāng)?shù)卣罅σM(jìn)了牛羊等食草性動(dòng)物，食草動(dòng)物過(guò)多造成了大部分綠色植物被消耗，同時(shí)動(dòng)物的糞便也產(chǎn)生了較多的蚊蟲。任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：食草動(dòng)物的引進(jìn)目的是什么？過(guò)多的食草動(dòng)物又帶來(lái)了哪些危害？生態(tài)系統(tǒng)有哪些自我調(diào)節(jié)的能力？人類活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該注意些什么？任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主地吸收新的生物學(xué)知識(shí)，定向的引導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。四、結(jié)語(yǔ)案例教學(xué)法是給學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣的方式可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生的思維水平得到提高，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優(yōu)秀的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課題1金屬材料圖8-1東漢晚期的青銅奔馬圖8-2河北滄州的鐵獅子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),你所知道的金屬有哪些?金銀銅鐵錫紫紅黃色色鋁鋅汞(水銀)鎂鎢1液體根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),你見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品?校園所見(jiàn)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),你見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品?交通工具NHUANET根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),你見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品?現(xiàn)代房它們都是金屬材料由純金屬或者合金制成問(wèn):請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出你所知道最常見(jiàn)的金屬有哪些?鐵Fe銅Cu鋁A|金Au銀Ag、幾種重要的金屬1、了解人類社會(huì)使用材料的歷史?石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代→鋁的利用→鈦的利用2、目前,產(chǎn)量居前三位的金屬依次是鐵鋁銅。請(qǐng)根據(jù)這些物質(zhì)的用途說(shuō)出它們的性質(zhì)?○cw隊(duì)先同的物蝶質(zhì)戒指燈泡和電線高壓鍋②有金屬光澤③大多數(shù)為電和熱的優(yōu)良導(dǎo)體.有延展性⑤密度較大銅片銅絲鐵夾⑥熔點(diǎn)較高問(wèn):請(qǐng)說(shuō)出你是如何分辨出電線中的銅絲和鋁絲?銅呈紫紅色,鋁呈銀白不同金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、密度、熔點(diǎn)、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。例如大多數(shù)金屬都是銀白色的,但銅卻呈紫紅色,金呈黃色在常溫下,大多數(shù)金屬是固態(tài),但汞是液體(P4資料)地殼中含量最高的金屬元素—鋁A人體中含量最高的金屬元素——鈣Ca目前世界年產(chǎn)量最高的金屬一一鐵Fe導(dǎo)電、導(dǎo)熱性最好的金屬一一銀Ag硬度最高的金屬——鉻Cr熔點(diǎn)最高的金屬—鎢W熔點(diǎn)最低的金屬—汞Hg密度最大的金屬一鋨Os密度最小的金屬——鋰Li討論:根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和下表所提供的信息,并查閱有關(guān)資料分析下列問(wèn)題。物理性質(zhì)物理性質(zhì)比較導(dǎo)電性(以銀的導(dǎo)電性為銀銅金鋁鋅鐵鉛100作標(biāo)準(zhǔn))(優(yōu))10099746127177.9(良)金鉛銀銅鐵鋅鋁密度(gcm3)(大)19.311.310.58927.867.1427(小)鎢鐵銅金銀鋁錫熔點(diǎn)/℃(高)3410153510831064962660232(低)硬度(以金剛石的硬度為鉻。鐵、銀ˇ銅金鋁鉛10作標(biāo)準(zhǔn))(大)9452542532532291.5(小)1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?答:因?yàn)殍F的硬度比較大,而鉛的硬度較小,并且鉛有毒會(huì)對(duì)人體造成危害,不適于用來(lái)制造菜刀、鐮刀等物品討論:根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和下表所提供的信息,并查閱有關(guān)資料分析下列問(wèn)題。物理性質(zhì)物理性質(zhì)比較導(dǎo)電性(以銀的導(dǎo)電性為銀銅金鋁鋅鐵鉛100作標(biāo)準(zhǔn))(優(yōu))10099746127177.9(良)金鉛銀銅鐵鋅鋁密度(gcm3)(大)19.311.310.58927.867.1427(小)鎢鐵銅金銀鋁錫熔點(diǎn)/℃(高)3410153510831064962660232(低)硬度(以金剛石的硬度為鉻鐵、銀銅金鋁鉛10作標(biāo)準(zhǔn))(大)9452542532532291.5(小)2.銀的導(dǎo)電性比銅好,為