初中語(yǔ)文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十六課孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)準(zhǔn)備】1、理論準(zhǔn)備：研讀教材，把握文章主旨；深入學(xué)生，在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，了解他們對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的理解，并關(guān)注學(xué)生是怎樣與“孤獨(dú)”相處的。2、課前布置：教師根據(jù)課文有關(guān)于小鴨子描寫的部分段落，與學(xué)生一起編寫課本劇。選取和確定幾名表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)作為表演者，排練課本劇。3.資料準(zhǔn)備：整理課文中需要重點(diǎn)品讀的段落，并搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件?！窘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)：（出示以下圖片）同學(xué)們，看到這三個(gè)詞，你有何想法？相信大家很難把“富二代”與“放鴨娃”聯(lián)系在一起吧。但是，就是有這樣一個(gè)“富二代”，因?yàn)楦赣H的一次沉船事故，他從高高在上的“富二代”，一夜之間變成了普普通通的“放鴨娃”。但后來(lái)啊，這個(gè)普普通通的“放鴨娃”竟然逆襲成了校長(zhǎng)口中“油麻地最有出息的孩子”?？墒翘煜聸](méi)有免費(fèi)的午餐，所謂“逆襲不是你想逆，想逆就能逆”，今天咱們就來(lái)通過(guò)一段旅程來(lái)看看這位主人公是怎樣“逆襲”成功的。相信大家已經(jīng)猜到了，今天我們所要學(xué)習(xí)的課文以及里面的主人公就是……？學(xué)生活動(dòng)：齊聲回答《孤獨(dú)之旅》、“杜小康”。環(huán)節(jié)一：整體感知，走進(jìn)孤獨(dú)教師提問(wèn)：相信大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，誰(shuí)能告訴我，所謂的逆襲之路其實(shí)就是主人公杜小康因?yàn)槭裁春驼l(shuí)去了哪里做了什么呢？學(xué)生活動(dòng)：杜小康因家道中落而失學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)到蘆蕩去放鴨，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的旅行。教師引導(dǎo)：杜小康的逆襲之路是從放鴨開始的，但是，剛剛踏上放鴨之路的杜小康真的可以坦然接受這一切嗎？從哪里可以看出？學(xué)生活動(dòng)：找出課文中杜小康的語(yǔ)言描寫。教師提問(wèn)：其實(shí)在課文中，共有四處杜小康的語(yǔ)言描寫，而這四句語(yǔ)言描寫也恰好印證了杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，老師在這里都找出來(lái)了。下面請(qǐng)大家通讀課文，小組合作，完成表格。并思考，這四句話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的孩子，同學(xué)們可以到黑板上書寫。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流分享，完成表格。教師小結(jié)：杜小康正是從最開始的逃避責(zé)任，到后來(lái)學(xué)會(huì)隱忍，再到經(jīng)過(guò)暴風(fēng)中追鴨的經(jīng)歷后能夠獨(dú)立承擔(dān)，最后才收獲成長(zhǎng)的。這就是杜小康的逆襲之路，也是他的“成長(zhǎng)之旅”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填寫表格，學(xué)生可以整體把握文章脈絡(luò)，梳理文章內(nèi)容。通過(guò)在黑板書寫，使學(xué)生對(duì)“杜小康”這一人物形象有全面的了解。環(huán)節(jié)二：品讀課文，經(jīng)歷孤獨(dú)活動(dòng)一：觀看表演，思考鴨群的作用教師提問(wèn)：在本文中，除了主人公在成長(zhǎng)，鴨群也在慢慢長(zhǎng)大，選取相關(guān)段落，以第一人稱“我”為小鴨子做代言，并思考鴨群在文章中的作用。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生表演課本劇。教師引導(dǎo)：通過(guò)觀看表演，你能發(fā)現(xiàn)小鴨子的心理有什么變化嗎？那么鴨群的存在又意味著什么呢？學(xué)生活動(dòng)：分享自己的看法。教師小結(jié)：鴨子的心理其實(shí)就是主人公心理的寫照，鴨子的成長(zhǎng)過(guò)程也反映了主人公的成長(zhǎng)過(guò)程,可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。活動(dòng)二：朗讀課文，分析蘆蕩的作用教師提問(wèn)：在課文中，蘆蕩這一大環(huán)境也扮演了不可或缺的角色，請(qǐng)女生齊讀第一部分，男生齊讀第二部分。

教師引導(dǎo)：通過(guò)閱讀和分析，杜小康對(duì)蘆蕩的態(tài)度有了什么變化呢？

學(xué)生活動(dòng)：分享自己的看法。教師小結(jié)：杜小康對(duì)蘆蕩的態(tài)度從害怕膽怯到之后的不再恐慌?？梢哉f(shuō)，蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。活動(dòng)三：齊讀課文，分析暴風(fēng)雨的作用教師引導(dǎo)：大家都知道，杜小康是因?yàn)榻?jīng)歷了一場(chǎng)暴風(fēng)雨突然長(zhǎng)大的，

那一天的暴風(fēng)雨究竟是什么樣子的呢？杜小康在暴風(fēng)雨中又是怎樣表現(xiàn)的呢？請(qǐng)大家齊讀以下兩段話。教師引導(dǎo)：面對(duì)如此惡劣的天氣，杜小康是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？學(xué)生活動(dòng)：分享自己的看法。教師小結(jié)：杜小康對(duì)暴風(fēng)雨的態(tài)度從害怕到勇敢地與之搏斗，再到最后在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)是暴風(fēng)雨給杜小康提供了一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。教師總結(jié)：鴨子、蘆蕩、暴風(fēng)雨都是本文的自然環(huán)境描寫，或有烘托人物心情的作用，或有渲染氣氛的作用?？傊?，自然環(huán)境描寫可以為人物成長(zhǎng)提供廣闊的背景。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的逐一分析，讓學(xué)生明確在本課中環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用。環(huán)節(jié)三：享受孤獨(dú)，我在成長(zhǎng)教師引導(dǎo)：本課的主人公是在經(jīng)歷了一次暴風(fēng)雨中追鴨的事件成長(zhǎng)起來(lái)的，那么你呢？你對(duì)“孤獨(dú)”或“成長(zhǎng)”又有什么想法呢？請(qǐng)大家也寫寫你的“孤獨(dú)”，或者以“經(jīng)歷了……，我突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！睘榫湫?，創(chuàng)作一段話。學(xué)生活動(dòng)：分享自己的看法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己喜歡的形式分享自己的成長(zhǎng)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格的理念。結(jié)束新課：感謝大家慷慨地與我分享你的故事，今天老師也有一段話想分享給大家：我們都會(huì)感到孤獨(dú)。在課間，你獨(dú)自?shī)^戰(zhàn)在題海，聽(tīng)著周圍的歡聲笑語(yǔ)，卻沒(méi)有屬于你的一聲安慰，孤獨(dú)可能會(huì)像潮水般向你涌來(lái)。你走在熱鬧的人群中，與無(wú)數(shù)人擦肩，與無(wú)數(shù)人交談，卻沒(méi)有人能走進(jìn)你的內(nèi)心，孤獨(dú)的感覺(jué)便更加強(qiáng)烈了。曾以為，孤獨(dú)的時(shí)候，只要有人陪伴，所有的情緒都能得到安慰。但即使是一群人在一起，即使是被繁華包圍，還是會(huì)感到孤獨(dú)。因?yàn)槿祟惖谋瘹g并不相通，沒(méi)有人能夠做到真正的感同身受。孤獨(dú)，其實(shí)是人生的一種常態(tài)。孤獨(dú)是全世界，是所有人，是一切歷史，是你終將學(xué)會(huì)的相處方式。而且成長(zhǎng)，也總是作為一個(gè)個(gè)體獨(dú)自獲得的，是別人無(wú)法替代的。這個(gè)世界，每個(gè)人都有自己的生活方式，熱鬧有熱鬧的活法，孤獨(dú)有孤獨(dú)的過(guò)法。如果你感到孤獨(dú)就對(duì)了，因?yàn)檫@是一段只屬于你的寂靜時(shí)光，你可以沉下心，好好地提升自己。即使腳步緩慢也沒(méi)有關(guān)系，你不必著急去追趕任何人。在冬天的時(shí)候，就不要去想夏天的事，你只管守護(hù)好內(nèi)心的種子，等你足夠優(yōu)秀，等你內(nèi)心富足，就會(huì)有人被你的美好吸引而來(lái)，他們會(huì)陪伴著你，去往更遠(yuǎn)的未來(lái)。無(wú)論任何時(shí)候，好好生活……部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)孤獨(dú)之旅初三學(xué)生學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和興趣，精力充沛，善于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性加強(qiáng)；但隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易在學(xué)習(xí)上對(duì)自己沒(méi)有信心，對(duì)前途擔(dān)心，還容易出現(xiàn)逆反、心情煩躁，甚至焦慮、壓抑等心理問(wèn)題。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)重視直觀教學(xué)材料的運(yùn)用。采用填寫表格、在黑板書寫、課本劇表演、品讀精美語(yǔ)段等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、理解知識(shí)，對(duì)小說(shuō)這一文體所涉及的知識(shí)形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，在生活中，每個(gè)人也都有相關(guān)的情感經(jīng)驗(yàn)。因此，把教材知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活加以聯(lián)系變得十分必要，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公面對(duì)孤獨(dú)的勇氣，從而拓寬視野，加深對(duì)人生的理解，獲得自我成長(zhǎng)的教益。部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十六課孤獨(dú)之旅教學(xué)效果分析本節(jié)課中呈現(xiàn)的思考問(wèn)題，既巧妙地將抽象的知識(shí)形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又注重了與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。例如：環(huán)節(jié)一“整體感知，走進(jìn)孤獨(dú)”，教師將主人公的語(yǔ)言描寫提煉出來(lái)，讓學(xué)生由主人公的語(yǔ)言描寫分析主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，進(jìn)而分析出人物形象。再如，活動(dòng)一“觀看表演，思考鴨群的作用”，讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在觀看課本劇的同時(shí)，通過(guò)觀看鴨群與杜小康的關(guān)系變化，來(lái)體會(huì)在本文中鴨群的作用。又如，活動(dòng)二、三“品讀課文，思考蘆蕩和暴風(fēng)雨的作用”，通過(guò)齊讀課文，對(duì)重點(diǎn)字詞的分析，來(lái)理解本文中環(huán)境描寫的作用。最后，環(huán)節(jié)三中“享受孤獨(dú)，我在成長(zhǎng)”，通過(guò)回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，聯(lián)系小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而使學(xué)生拓寬視野，加深對(duì)人生的理解，獲得自我成長(zhǎng)的教益。通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材、品讀課文、小組合作、感悟成長(zhǎng)，這樣做不但對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思考及其自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義，而且使學(xué)生獲得了一個(gè)開放的、多方位展示和發(fā)展的平臺(tái)，課堂上學(xué)生參與積極，問(wèn)題得出水到渠成，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的三維統(tǒng)一。部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十六課孤獨(dú)之旅教材分析教學(xué)指導(dǎo)思想學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一文體已經(jīng)比較熟悉，對(duì)小說(shuō)三要素也比較清楚。對(duì)于初三的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生，生活中也有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)探究、討論、交流等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究主人公是怎樣面對(duì)孤獨(dú)的，并學(xué)習(xí)如何在孤獨(dú)中成長(zhǎng)。教學(xué)的基本要求：“成長(zhǎng)”是這篇小說(shuō)的主題。小說(shuō)主要是通過(guò)直接和間接的心理描寫，以及一系列語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，呈現(xiàn)出這個(gè)主題的。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)的文字，特別是展現(xiàn)杜小康心理的文字，梳理這個(gè)人物內(nèi)心變化的過(guò)程，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)理解。本文的語(yǔ)言富有詩(shī)意，細(xì)膩生動(dòng)，意蘊(yùn)豐富，值得反復(fù)咀嚼。教學(xué)中，對(duì)于這些文字，可引導(dǎo)學(xué)生從多方面體會(huì)，特別是要把對(duì)人物心理的分析和小說(shuō)的主題把握結(jié)合起來(lái)。教學(xué)思路導(dǎo)入：同學(xué)們，看到“富二代”“放鴨娃”“最有出息的孩子”這三個(gè)詞，你有何想法？相信大家很難把“富二代”與“放鴨娃”聯(lián)系在一起吧。但是，就是有這樣一個(gè)“富二代”，因?yàn)楦赣H的一次沉船事故，他從高高在上的“富二代”，一夜之間變成了普普通通的“放鴨娃”。但后來(lái)啊，這個(gè)普普通通的“放鴨娃”竟然逆襲成了校長(zhǎng)口中“油麻地最有出息的孩子”?？墒翘煜聸](méi)有免費(fèi)的午餐，所謂“逆襲不是你想逆，想逆就能逆”，今天咱們就來(lái)通過(guò)一段旅程來(lái)看看這位主人公是怎樣“逆襲”成功的。第一層次：整體感知，走進(jìn)孤獨(dú)首先通過(guò)一句話概括文章內(nèi)容的方式，使學(xué)生對(duì)文章主旨有所了解。其次通過(guò)填寫表格的形式，讓學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)主人公的語(yǔ)言描寫，窺見(jiàn)主人公的心理變化過(guò)程，進(jìn)而逐步探究出主人公杜小康的人物形象。教師總結(jié)和提煉活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生明確主人公的人物形象。第二層次：品讀課文，經(jīng)歷孤獨(dú)首先，通過(guò)表演課本劇，學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)小鴨子的心理變化過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴨子的心理其實(shí)就是主人公心理的寫照，鴨子的成長(zhǎng)過(guò)程也反映了主人公的成長(zhǎng)過(guò)程,可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。其次，學(xué)生朗讀主人公經(jīng)歷雨中尋鴨這一事件前后有關(guān)蘆蕩的描寫，引導(dǎo)學(xué)生歸納主人公在事件前后對(duì)蘆蕩的態(tài)度。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘆蕩在本文中的作用，即見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。再次，學(xué)生齊讀有關(guān)暴風(fēng)雨的描寫和雨中尋鴨的段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)暴風(fēng)雨態(tài)度的變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是暴風(fēng)雨給杜小康提供了一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。最后，結(jié)合文中鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨這三類自然環(huán)境描寫的作用，教師小結(jié)自然環(huán)境描寫可以為人物成長(zhǎng)提供廣闊的背景。第三層次：享受孤獨(dú)，我在成長(zhǎng)歸納本節(jié)課所學(xué)，并學(xué)以致用，讓學(xué)生寫寫自己“孤獨(dú)”，或者以“經(jīng)歷了……，我突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！睘榫湫?，創(chuàng)作一段話。教師總結(jié)，其實(shí)人人都會(huì)感到孤獨(dú)，但每個(gè)人都要學(xué)會(huì)去面對(duì)孤獨(dú)，學(xué)會(huì)與孤獨(dú)正確的相處，才能夠享受孤獨(dú)，從而獲得成長(zhǎng)。部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十六課孤獨(dú)之旅測(cè)評(píng)練習(xí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠分析人物形象，理解環(huán)境描寫的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合具體段落進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能夠從不同的角度看待“孤獨(dú)”，在生活中做到用積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)“孤獨(dú)”；進(jìn)而體會(huì)到孤獨(dú)是人生中不可或缺的一部分，樹立正確的世界觀和人生觀，做一個(gè)擁有良好個(gè)性和健全人格的人。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、理解小說(shuō)主題，感悟“成長(zhǎng)”的含義。2、欣賞小說(shuō)飽含詩(shī)意的語(yǔ)言，體會(huì)細(xì)膩的景物描寫對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的作用。三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)感悟“成長(zhǎng)”的含義，并知曉個(gè)人該如何正確面對(duì)自己的孤獨(dú)。四、課后檢測(cè)（10分）1．下列加點(diǎn)字的注音和字形全部正確的一項(xiàng)是()(2分)A．眺望(tiào)覓食(mì)嘻鬧(xī)B．撩逗(liáo)戳破(chuō)稠密(chóu)C．狗吠(fèi)摻雜(chān)給予(gěi)D．惡劣(liè)空曠(kuàng)純碎(cuì)2．下列詞語(yǔ)書寫有誤的一項(xiàng)是()（2分）A．乖巧膽怯重疊肥碩B．摳出溫順鐮刀鏤空C．炊煙驅(qū)除折斷城垣D．恐慌蓬松潦亮戮穿3、閱讀下文，完成題目。（2小題，共6分）孤獨(dú)的老鄉(xiāng)夏陽(yáng)①我不知道他叫什么，暫且叫他小吳吧。②第一次盤問(wèn)小吳，真不能確定他在我眼皮底下多久了。偌大的天安門廣場(chǎng)，游客絡(luò)繹不絕，人流涌動(dòng)如潮。大家背對(duì)巍峨的城樓，無(wú)不在忙著攝影留念。小吳不是這樣。他到處轉(zhuǎn)悠，瞅瞅這個(gè)，看看那個(gè)，總是攆在人家身后，時(shí)不時(shí)還支棱起耳朵，偷聽(tīng)人家在講些什么，形跡可疑。③我作為廣場(chǎng)的巡邏人員，截住小吳，問(wèn)：“你干嗎？”他捏著衣角，囁嚅道：“我在豐臺(tái)那邊打工?！雹堋拔沂菃?wèn)你來(lái)天安門廣場(chǎng)想干嗎？”⑤“沒(méi)干嗎呀?！雹蕖袄蠈?shí)點(diǎn)，我注意你不是一回兩回了，你老盯著人家游客干嗎？”⑦“我……我在找人?！雹唷罢艺l(shuí)？”⑨“找老鄉(xiāng)。我來(lái)北京三年，還沒(méi)遇到過(guò)一個(gè)老鄉(xiāng)?！雹馕冶亲右凰?，拍了拍小吳的肩，叮囑道：“注意點(diǎn)形象，別太露骨，更不準(zhǔn)妨礙人家?！彼劾锿糁鴾I，點(diǎn)點(diǎn)頭。?天安門廣場(chǎng)，草原一樣廣袤，來(lái)自祖國(guó)四面八方的人群，河流一般朝這里涌來(lái)。黃昏時(shí)候，夕陽(yáng)之下，人流涌得愈加湍急。小吳迎著無(wú)數(shù)面孔走去，仔細(xì)辨別暮色下的每一張臉、每一句方言。?夜深了，廣場(chǎng)上游客稀疏，燈火慵懶，小吳拖著疲憊的身軀，追上了20路公交車。公交車從我跟前一閃而過(guò)時(shí)，我看見(jiàn)小吳抓著吊環(huán)，擠在一群人中間，眼里滿是戀戀不舍。?小吳來(lái)的時(shí)間很固定。每個(gè)星期天早上，換乘三趟公交車來(lái)，晚上又換乘三趟車回去。我巡邏時(shí)經(jīng)常遇到他，有時(shí)會(huì)問(wèn)他：“找到了嗎？”他總是一臉黯然。?有一次，我發(fā)現(xiàn)他神情大異，跟著一個(gè)旅行團(tuán)很久，最后還是悄悄地離開了。我問(wèn)他：“不是嗎？”他失望地答道：“不是，是相鄰那個(gè)縣的?！?“相鄰那個(gè)縣也是老鄉(xiāng)啊?！?他搖了搖頭，固執(zhí)地說(shuō)：“連一個(gè)縣的都不是，能算是老鄉(xiāng)嗎？”我安慰他說(shuō)：“實(shí)在想家了，就回去看看吧?！彼Φ溃骸盎丶?？我爹在山上打石頭被炸死了，那個(gè)女人改嫁去了外省，哪有什么家？”說(shuō)完，撇開兩條瘦腿，消失在人海中。?小吳找到按照他的標(biāo)準(zhǔn)定義的老鄉(xiāng)，是在一個(gè)下午。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，看見(jiàn)他和一個(gè)夾著公文包的中年男人在國(guó)旗下拉扯，我立即趕了過(guò)去。小吳看見(jiàn)我，激動(dòng)地說(shuō)：“他是我老鄉(xiāng)，絕對(duì)的老鄉(xiāng)！”那中年男人甩開小吳的手，整了整領(lǐng)帶，呵斥道：“老鄉(xiāng)？誰(shuí)和你是老鄉(xiāng)，老子是北京人！”小吳說(shuō)：“你耍賴，你剛才打電話說(shuō)家鄉(xiāng)話，我聽(tīng)出來(lái)了，你是我們縣的?！敝心昴腥藚拹旱?fù)]了揮手，罵道：“神經(jīng)病?！甭?tīng)了這話，小吳的身體晃了一下。?這件事后，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有看見(jiàn)小吳在我眼皮底下轉(zhuǎn)悠了。我心中不禁想：是死心了還是離開北京了？這孩子，挺好的，時(shí)間長(zhǎng)了沒(méi)見(jiàn)，還真讓人心里有點(diǎn)兒掛念。?小吳再一次出現(xiàn)，是帶一對(duì)老人來(lái)看升國(guó)旗。這對(duì)老人臉色凄苦，衣衫襤褸。我問(wèn)他：“你找到老鄉(xiāng)了？”小吳說(shuō)：“沒(méi)呢。他們是一對(duì)聾啞夫婦，東北的，也沒(méi)有老鄉(xiāng)，我就對(duì)他們說(shuō)，我們做老鄉(xiāng)吧?！?我欣慰地笑了，說(shuō)：“那加我一個(gè)吧?！毙呛傻貑?wèn)：“你？”我看著遠(yuǎn)方，沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“我在這里巡邏快三年了，也沒(méi)遇見(jiàn)一個(gè)老鄉(xiāng)?！?選自《2015中國(guó)年度小小說(shuō)》，有刪改)(1)文中的“我”對(duì)小吳的態(tài)度有一個(gè)逐漸變化的過(guò)程，根據(jù)文章內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。(2分)懷疑→()→()→認(rèn)同(2)第?段中畫線句運(yùn)用了什么描寫方法？表現(xiàn)了人物怎樣的心理？(4分)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十六課孤獨(dú)之旅課后反思本課教學(xué)既充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的新課程理念，同時(shí)也注重了學(xué)生的主體性?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課有以下特點(diǎn)：課前讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，并對(duì)重點(diǎn)部分圈點(diǎn)勾畫，對(duì)不懂的地方及時(shí)標(biāo)注出來(lái)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)本文的思考與認(rèn)識(shí)。并針對(duì)學(xué)生不解的地方進(jìn)行及時(shí)解答。二、從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，這一節(jié)課的課堂通過(guò)小組合