黑龍江省大地構(gòu)造格架劃分課件

黑龍江省大地構(gòu)造格架劃分服從真理，就能征服一切事物黑龍江省大地構(gòu)造格架劃分黑龍江省大地構(gòu)造格架劃分服從真理，就能征服一切事物額爾古納—興安嶺(Ⅱ-1)和小興安嶺一老爺嶺(Ⅱ-2)成礦帶研究(K1.4-2-1-1)目錄前言第一章概述第二章區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展演化和地質(zhì)事件分析第三章額爾古納成礦帶區(qū)域成礦特征及其成礦系列第四章大興安嶺中段成礦帶區(qū)域成礦特征及其成礦系列第五章小興安嶺一張廣才嶺多金屬成礦帶區(qū)域成礦特征成礦系列第六章佳木斯隆起鐵、金、非金屬成礦帶區(qū)域成礦特征及成礦系列第七章完達(dá)山成礦帶的區(qū)域成礦特征及礦床成礦系列第八章太平嶺成礦帶的區(qū)域成礦特征及成礦系列第九章成礦系列的時(shí)控分布規(guī)律第十章區(qū)域成礦控制因素及其成礦規(guī)律第十一章礦產(chǎn)勘查評(píng)價(jià)及其成礦遠(yuǎn)景評(píng)價(jià)我國的農(nóng)村教育由于農(nóng)村的環(huán)境相對(duì)落后，師資水平低下，整體來說，教育水平有待提升。農(nóng)村教師在農(nóng)村教育中起到了非常重大的作用，而由于農(nóng)村的教育環(huán)境無法和城市的教育環(huán)境相比，所以對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于農(nóng)村教育是非常有利的。而本文就是通過對(duì)農(nóng)村教師教育形勢的研究找到其中存在的一些問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀農(nóng)村教師培訓(xùn)資金不足在我國，教育支出在財(cái)政支出的比例偏少，甚至僅僅只達(dá)到了世界的平均水平，這和我國的當(dāng)前國情是極不符合的；我國是人口大國，但是投入的教育經(jīng)費(fèi)卻很少，這和學(xué)生人數(shù)的高比例是不相符合的。而在教育的支出中，針對(duì)農(nóng)村教育資金的支出更是少之又少，并且，我國現(xiàn)在實(shí)施的農(nóng)村稅費(fèi)制度，更是加劇了農(nóng)村教育資金不足的困境。由于農(nóng)村教育資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村的教育配套設(shè)施落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教育，這在一定程度上阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。此外，農(nóng)村教育資金不足也導(dǎo)致了不能對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的情況，從而不能提高教師的教學(xué)水平，這也對(duì)農(nóng)村教育造成了一定的影響。農(nóng)村教師培訓(xùn)重視不夠目前，大多數(shù)的農(nóng)村教育部門并沒有對(duì)教師培訓(xùn)深度重視，認(rèn)為教師培訓(xùn)對(duì)于農(nóng)村教育的發(fā)展并不能起到多大的作用，這就從根本上導(dǎo)致了農(nóng)村教育不能進(jìn)行深入改革。而當(dāng)前的農(nóng)村教育現(xiàn)狀又強(qiáng)烈要求進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)，這就與農(nóng)村教育部門的不重視形成矛盾。要想改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，就必須先解決這一矛盾，制定明確可行的教師培訓(xùn)政策。與此同時(shí)，雖然有的地方已經(jīng)制定了一系列的教師培訓(xùn)政策，但是由于缺乏一定的強(qiáng)制執(zhí)行力，讓學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視度不高，這就導(dǎo)致農(nóng)村教育遲遲不能得到改善。農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)普遍偏低隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育現(xiàn)狀的不斷改進(jìn)，農(nóng)村以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適合如今的教學(xué)，需要從中找到突破口，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)的發(fā)展。但是，我國目前農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀是：師資力量不足，教師專業(yè)素質(zhì)普遍低下，不能給學(xué)生帶來更好的知識(shí)傳授。而現(xiàn)在專門針對(duì)教師培訓(xùn)的學(xué)校，也就是師范院校，也缺乏對(duì)農(nóng)村教學(xué)的針對(duì)性教育方式，學(xué)生從師范院校畢業(yè)以后很少有人愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了我國農(nóng)村教育現(xiàn)在處于后繼無人的狀況，很多農(nóng)村村小和教學(xué)點(diǎn)僅僅就只有幾位教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，與此同時(shí)，這些教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)普遍較低。針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的建議從我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀可以看到，當(dāng)前最重要的就是對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高其教育水平，給學(xué)生們塑造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給農(nóng)村學(xué)校形成優(yōu)秀的高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行改革已經(jīng)是必須要進(jìn)行的，而針對(duì)農(nóng)村教育的問題，應(yīng)該采用以下方式。設(shè)立多個(gè)為農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)由于農(nóng)村教育的特殊性，在對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，不能直接參考城市教師的培訓(xùn)方法，應(yīng)該參考農(nóng)村小學(xué)生的行為特點(diǎn)、農(nóng)村教學(xué)的師資條件等因素，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。因此，在農(nóng)村，如果教師想要進(jìn)行在職培訓(xùn)的時(shí)候，就需要根據(jù)自身所教學(xué)科的特殊性，找到專門針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)水平。所以，國家應(yīng)該制定一系列的政策來加大力度建設(shè)農(nóng)村教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，通過這種方式來鼓勵(lì)農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。值得注意的是，隨著國家和社會(huì)對(duì)教育的重視，市場上出現(xiàn)了各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量參差不齊，面對(duì)這一問題，政府應(yīng)該加大宏觀調(diào)控力度，堅(jiān)決取締不法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的效率。此外，農(nóng)村教師可以采用脫產(chǎn)進(jìn)修的方式，來取代傳統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)，到教學(xué)成績比較優(yōu)異的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該在政策上給予扶持，為農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)提供平臺(tái)，提高農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和規(guī)模。加大力度對(duì)農(nóng)村教育進(jìn)行改革，找到適合農(nóng)村教育現(xiàn)狀的農(nóng)村教師培訓(xùn)方式農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，首先需要對(duì)農(nóng)村當(dāng)前的教育形勢進(jìn)行研究，找到農(nóng)村教育的特點(diǎn)以及其中存在的問題，制定專門的方案，融合在教師培訓(xùn)中，讓農(nóng)村教師經(jīng)過培訓(xùn)后能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行改革，從而找到最適合農(nóng)村教育的教學(xué)方式。農(nóng)村教師不同于大城市的教師，農(nóng)村教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，還要處理很多事情，因此農(nóng)村教師的課余時(shí)間不確定，限制了在職培訓(xùn)。而由于農(nóng)村教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所面對(duì)的培訓(xùn)對(duì)象是教師，就應(yīng)該采取對(duì)成人的教育模式，應(yīng)有一定的靈活性，不要像傳統(tǒng)上課那樣死板，工學(xué)矛盾等原因，導(dǎo)致教師無法安排好時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。而根據(jù)時(shí)間的長短也可以將培訓(xùn)方式分為短期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)以及長期培訓(xùn)，讓教師可以自由地進(jìn)行選擇。通過這種方式，能夠保證對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的順利進(jìn)行，從而提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育的迅速發(fā)展。同時(shí)，可以通過問卷調(diào)查和訪談法的方式，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在授課的過程中可能面臨的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行匯總，分析絕大多數(shù)農(nóng)村教師亟待解決的問題，從而有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)，鞏固農(nóng)村教師的專業(yè)技能。找出重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，不要盲目進(jìn)行培訓(xùn)針對(duì)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，制定具有農(nóng)村教育特色的培訓(xùn)方案，而在培訓(xùn)課程中應(yīng)該找到其培訓(xùn)重點(diǎn)，并且可以通過多種教學(xué)方式來進(jìn)行培訓(xùn)，比如，讓教師之間互相討論，提出自己的想法，共同改進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)狀?？鬃又鲝垺耙虿氖┙獭焙汀坝薪虩o類”，因此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)也應(yīng)該做到因師施教，有針對(duì)性地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師參與教師培訓(xùn)的積極性。除此之外，要根據(jù)農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村教師普及多媒體知識(shí)，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行有關(guān)多媒體運(yùn)用的培訓(xùn)。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中也產(chǎn)生了巨大的作用，農(nóng)村教師熟練地掌握信息技術(shù)技能可以創(chuàng)新農(nóng)村教育方式，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，提高農(nóng)村教育水平。此外，在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該普及先進(jìn)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)他們開展小組教學(xué)、微格教學(xué)等，鼓勵(lì)他們運(yùn)用一些手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。同時(shí)，在培訓(xùn)的過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，首先倡導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新，避免固定思維的影響；引導(dǎo)農(nóng)村教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，邁向大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。結(jié)束語通過對(duì)農(nóng)村教師的教育現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在職培訓(xùn)是非常有必要的，在職培訓(xùn)能夠提升農(nóng)村教師的教育水平，改進(jìn)農(nóng)村教育方式，為農(nóng)村教育建立一支具有高素養(yǎng)、高效率的師資團(tuán)隊(duì)，通過這種方式能夠給學(xué)生更好地傳授知識(shí)，另外，在對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的過程中，要注意結(jié)合農(nóng)村當(dāng)前教育形勢的特點(diǎn)，找到其中存在的問題，通過將改進(jìn)方案融入對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)中，提高農(nóng)村教師的教育水平，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展?！皫熒献鲗W(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！逼鋬?nèi)涵包括了兩點(diǎn)：互動(dòng)性和交往性。隨著新課程改革的開展和推進(jìn)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”也就成為了新課程改革中教師教學(xué)組織形式的一個(gè)亮點(diǎn)。我們農(nóng)村小學(xué)課堂同時(shí)在接受新課改的洗禮，“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式也滲透到了我們的課堂教學(xué)之中。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們農(nóng)村小學(xué)課堂，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)只是有其形式卻無實(shí)質(zhì)，老師大都是在沒有給學(xué)生明確責(zé)任、沒有給學(xué)生進(jìn)行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，隨意地叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，按照老師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，學(xué)生沒有合作的欲望，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險(xiǎn)，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？在此情況下我們提出了在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行師生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。師生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式旨在通過對(duì)師生合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及教師行為的有效性進(jìn)行研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)效益，教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線的教師提供可操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，從筆者的多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)有如下幾點(diǎn)。1師生合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)旨在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的，但是師生合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。新課程理念重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師必須還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。在中心學(xué)校舉辦的公開課上，筆者執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》就是嘗試在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)情況教師教授學(xué)生新知識(shí)的時(shí)候，都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么，要掌握些什么。而這節(jié)課中筆者不是自己說，是讓學(xué)生說，問他們想學(xué)些什么？在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級(jí)的綜合意見。學(xué)生們經(jīng)過討論達(dá)成了一致。他們都想了解以下四點(diǎn)：①百分?jǐn)?shù)有什么好處，為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？②百分?jǐn)?shù)的意義是什么？③怎樣去寫百分?jǐn)?shù)？④百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢？因?yàn)槔蠋熓且I(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了。2教師要合理地組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力。同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，能使每一個(gè)小組成員都有所收獲。我們教師在進(jìn)行分組時(shí)，要正確處理好異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4~6人為宜。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于對(duì)小組榮譽(yù)的考慮或者個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，自卑心理增強(qiáng)。此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，給學(xué)困生建立起“我能行”的信念，提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助，學(xué)會(huì)會(huì)尊重他人，讓他們懂得在幫助他人的過程中，享受體驗(yàn)自身價(jià)值的快樂，培養(yǎng)他們樂于助人的習(xí)慣。組分好后，要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論和合作的成果；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況向全班作出匯報(bào)。其余組員，可根據(jù)需要，合理安排任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其責(zé)、各司其職，讓他們感覺到每次合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師在教學(xué)過程中也就能輕松自如地組織小組合作，不用擔(dān)心組內(nèi)有學(xué)生無事可做或唯我獨(dú)行、唯我獨(dú)尊了。通過這種合理分組、合理分工模式的探討，原先那種因不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，討論起來七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，合作基本上是學(xué)優(yōu)生的一言堂，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程如同一盤散沙，學(xué)生在合作中學(xué)優(yōu)生得不到任何提高，學(xué)困生合作得自卑思想包袱越來越重的現(xiàn)象沒有了，每一個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅有所收獲，而且在收獲的同時(shí)，分享到了集體的快樂。3正確把握師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。如我校一位教師在執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一堂課中，就突出了合作學(xué)習(xí)，合作探究這一大亮點(diǎn)，這節(jié)課中既有學(xué)生間的合作探究，又有師生間的合作學(xué)習(xí)，合作都是選擇在學(xué)生需要合作的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)教師要求學(xué)生將一張正方形的紙折成1/4，學(xué)生折的方法不一樣，種數(shù)不一樣多時(shí)，教師就把學(xué)生分成4個(gè)一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組向班級(jí)匯報(bào)，班級(jí)共享成果，通過這樣的合作學(xué)習(xí)，既引進(jìn)了良性的競爭機(jī)制，又達(dá)到了成果共享的目的。4培養(yǎng)師生良好的合作行為良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊?，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時(shí)也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。在一次探索合作學(xué)習(xí)有效性的研修活動(dòng)中，例如我在執(zhí)教《6、5、4、3、2、加幾》一課時(shí)，原來教學(xué)安排中，例題5＋8的計(jì)算是先讓學(xué)生介紹自己的算法，再讓小組交流，通過試教，發(fā)現(xiàn)沒有明顯的有效效果。針對(duì)這一情況，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的修改。在合作方法上改為先進(jìn)行小組交流，然后小組匯報(bào)，這樣做促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，互相啟發(fā)，開闊了思路，活躍了課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)?？傊?，師生合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實(shí)效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者，促進(jìn)者。額爾古納—興安嶺(Ⅱ-1)和小興安嶺一老爺嶺(Ⅱ-2)成礦帶研究(K1.4-2-1-1)目錄前言第一章概述第二章區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展演化和地質(zhì)事件分析第三章額爾古納成礦帶區(qū)域成礦特征及其成礦系列第四章大興安嶺中段成礦帶區(qū)域成礦特征及其成礦系列第五章小興安嶺一張廣才嶺多金屬成礦帶區(qū)域成礦特征成礦系列第六章佳木斯隆起鐵、金、非金屬成礦帶區(qū)域成礦特征及成礦系列第七章完達(dá)山成礦帶的區(qū)域成礦特征及礦床成礦系列第八章太平嶺成礦帶的區(qū)域成礦特征及成礦系列第九章成礦系列的時(shí)控分布規(guī)律第十章區(qū)域成礦控制因素及其成礦規(guī)律第十一章礦產(chǎn)勘查評(píng)價(jià)及其成礦遠(yuǎn)景評(píng)價(jià)附圖目錄1、黑龍江省地質(zhì)礦產(chǎn)圖1:100萬2、黑龍江省主要成礦區(qū)帶礦床成礦系列圖1:100萬3、黑龍江省主要成礦區(qū)帶礦床成礦系列成礦規(guī)律圖1:100萬4、黑龍江省主要成礦區(qū)帶礦床成礦系列成礦預(yù)測圖1:100萬前言涉及到黑龍江省研究區(qū)帶名稱及編號(hào)是:額爾古納一興安嶺(Ⅱ-1)和小興安嶺一老爺嶺(Ⅱ-2);研究任務(wù)編號(hào):K1.4-2-1-1。此次報(bào)告提交的成礦系列圖及成礦規(guī)律、預(yù)測圖的比例尺為1:100萬。在研究礦種的選擇上有:金、銅、鉛、鋅、鎢、鉬、鐵、石墨及矽線石等9個(gè)礦種,填制了273處礦產(chǎn)地卡片。按總體設(shè)計(jì)規(guī)定,建立了礦產(chǎn)數(shù)據(jù)庫。全省六個(gè)成礦區(qū)帶共建立13個(gè)礦床成礦系列、18個(gè)礦床亞系列和43個(gè)礦床式。按成礦體系理論提出了9個(gè)礦種在區(qū)域上的成礦規(guī)律,圈出24個(gè)成礦遠(yuǎn)景區(qū)、59個(gè)成礦預(yù)測區(qū)。第一章概述區(qū)帶范圍此次成礦區(qū)帶的研究范圍:除小興安嶺一松嫩地塊Ⅲ級(jí)構(gòu)造單元中,松嫩地塊不作為硏究對(duì)象外,其余全部五個(gè)Ⅲ級(jí)構(gòu)造單元范圍均在本次研究工作中。它們分別是:(1)額爾古納地塊I1-1;(2)大興安嶺早古生代陸緣增生構(gòu)造帶Ⅰ1-3;(3)伊春—張廣才嶺早古生代陸緣構(gòu)造帶I12-2;(4)佳木斯一興凱地塊I12-3;(5)完達(dá)山活動(dòng)帶I2-1涉及到建立成礦系列的有關(guān)礦種有:金、銅、鉛、鋅、鎢、鉬、鐵石墨、矽線石。二存在的主要問題、小興安嶺—張廣才嶺成礦帶和佳木斯隆起成礦帶由于地質(zhì)勘査程度高,礦床成礦系列的硏究有比較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。額爾古納成礦帶、大興安嶺中段成礦帶、完達(dá)山成礦帶和太平嶺成礦帶則與上述兩成礦帶相反,礦床成礦系列研究受到影響2、任務(wù)書下達(dá)的密山—琿春成礦帶跨越了伊春—張廣才嶺早古生代陸緣構(gòu)造帶、佳木斯一興凱地塊和完達(dá)山中生代活動(dòng)帶三個(gè)構(gòu)造性質(zhì)和成礦特點(diǎn)不同的Ⅲ級(jí)大地構(gòu)造單元,因此本次研究,暫時(shí)將它們分解為完達(dá)山和太平嶺兩個(gè)Ⅲ級(jí)成礦帶,中間的古老陸核并入佳木斯隆起成礦帶3、小興安嶺一張廣才嶺成礦帶包括礦床成礦系列相似而大地構(gòu)造卻劃入了小興安嶺—松嫩地塊內(nèi)的濱東隆起帶和沐河隆起帶4、為了突出礦床成礦系列原有的規(guī)律,我們在論述礦床成礦系列時(shí),將麻山群與興東群合稱為早前寒武系礦床成礦系列第二章區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展演化和地質(zhì)事件分析區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造概要(一)、區(qū)域地質(zhì)背景與成礦環(huán)境黑龍江省在大地構(gòu)造位置上處于西伯利亞板塊、華北板塊和古太平洋板塊三者夾持的中間地帶,即傳統(tǒng)的準(zhǔn)噶爾—興安活動(dòng)帶的東段,地質(zhì)構(gòu)造背景十分復(fù)雜?？傮w上地質(zhì)構(gòu)造特征是:前中生代屬西伯利亞板塊南緣陸緣增生帶即黃汲清先生所劃分的古亞洲構(gòu)造域;中生代以來,主要受太平洋板塊與歐亞板塊相互作用的制約,屬黃汲清先生所劃分的濱太平洋構(gòu)造域。黑龍江省總體構(gòu)造格架是由三個(gè)古陸塊和其間的兩條活動(dòng)帶組成,即額爾古納陸塊、松嫩地塊、仹木