急救包扎的幾種類型和方法課件

急救包扎的幾種類型和方法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生急救包扎的幾種類型和方法急救包扎的幾種類型和方法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生pel急救包扎°的幾種類型和方法創(chuàng)傷現(xiàn)場234止包固血扎定搬在課堂教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的地位，經(jīng)常會看到教師組織學(xué)生進行小組討論后分享成果再讓學(xué)生評價他人展示結(jié)果的活動，利用這些活動彌補教師評價的單一性，增加課堂成果展示的多樣性，以及生生互動的頻率，更好地讓學(xué)生認識到自己分享成果的價值，從而實現(xiàn)學(xué)生正確的自我評價的形成.但是，很多時候可以發(fā)現(xiàn)，這樣的活動真正能達到效果的很少，原因在于學(xué)生所接觸的他人展示結(jié)果很少，最多就是小組內(nèi)幾個人交流.正因為所接觸的信息過少，很多學(xué)生久而久之不會主動地去察看他人展示的成果，也不會主動評價，課堂上的參與度與積極思考的程度也比較低.隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺的興起為課堂成果展示提供了無限可能，下文將結(jié)合常規(guī)課堂中的兩種不同的成果分享，思考促進學(xué)生主動評價的措施.一、促進以小組為單位進行成果分享下的學(xué)生主動評價在常規(guī)課堂上，每當(dāng)教師組織小組活動的時候，雖然有明確的小組活動要求，但是因為展示的可能性是有限的，所以部分小組成員展示的成果并不豐滿，課堂生成資源并不豐富.一些網(wǎng)絡(luò)平臺有提交每個小組成果的功能，當(dāng)每個小組都能將自己的成果展示出來，那么小組活動的動力性也會更強，成果也更豐富.在“中心對稱與中心對稱圖形”的教學(xué)中，我設(shè)計了從軸對稱已學(xué)知識過渡到中心對稱新知識的過程，要求學(xué)生以小組為單位，畫出與軸對稱相關(guān)的概念、性質(zhì)、作圖方法、應(yīng)用等綜合性思維導(dǎo)圖，并把小組的導(dǎo)圖上傳到QQ群中.有的小組動作比較快，上傳后一直在研究評價其他組的成果，這一過程并沒有教師的提醒，并且很多小組都是如此.因此，在后面評價與交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能結(jié)合自己的成果說出對方存在的問題，以及自身可以提升的地方.這樣的資源生成、交流、評價過程能讓學(xué)生深刻地認識到自己存在的題以及需要鞏固的地方.這是傳統(tǒng)的教師與小組交流所不能達到的效果.除了讓學(xué)生能全面接觸各種生成資源，很多平臺上還攜帶一些可統(tǒng)計的評價功能，比如，QQ平臺的投票功能、青果在線平臺的點贊功能等，這些功能也能讓學(xué)生直面其他同學(xué)的評價，彌補了傳統(tǒng)課堂教師評價的單一性，更容易讓學(xué)生心服口服地主動接受評價后調(diào)整.二、促進以個人直面班級所有同學(xué)成果分享下的主動評價信息化課堂有的時候是以小組為單位使用一臺設(shè)備進行反饋與交流，這樣的方式有一定的局限性，比如，在需要使用網(wǎng)絡(luò)進行資源搜索和整理的時候，因為學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，一個設(shè)備肯定不能滿足這樣的需求，所以還有一種課堂是每名學(xué)生自己攜帶電子設(shè)備加入課堂，設(shè)備的全覆蓋讓學(xué)生作為獨立個體的思考更具獨立性.在這種模式下，一個展示要求會產(chǎn)生40～50個生成資源，因為課堂時間與容量的限制，不可能讓學(xué)生有時間對所有的生成資源進行主動評價，如果讓教師直接選擇想探究的資源，這和常規(guī)課堂上學(xué)生在紙上做后實物投影展示是一樣的效果，信息化的必要性也不足.因此，在“中心對稱與中心對稱圖形”獨立探究中心對稱性質(zhì)時，采用了論壇模式，學(xué)生有隨機選擇推薦與評論的權(quán)限，教師根據(jù)學(xué)生的推薦展示成果，避免了過多資源的不當(dāng)使用以及選擇資源的片面，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地進行主動評價，從而能在此基礎(chǔ)上對后面中心對稱的性質(zhì)的辨析更深入地理解.三、以評價他人促進自我評價在課堂教學(xué)中學(xué)生主動不僅是幫助其他同學(xué)認識問題、解決問題的關(guān)鍵，更是學(xué)生進行自我評價的基礎(chǔ).學(xué)生的每一次主動評價都是將自己的思維主動與他人碰撞，從而實現(xiàn)對自身成果的認同或者及時進行問題的調(diào)整.比如，在探索中心對稱性質(zhì)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生展現(xiàn)的是對應(yīng)點連線相交于一點，并沒有意識到這一點就是旋轉(zhuǎn)中心，所以當(dāng)初出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心就是對應(yīng)點連線的交點時，學(xué)生十分認同，根本不需要教師強調(diào)，從而達到了正確的自我評價.在評價他人的過程中還會出現(xiàn)雙方爭執(zhí)不下的情況，這是一種優(yōu)質(zhì)的生成資源，比如，在探索中心對稱性質(zhì)中有學(xué)生展示的是對應(yīng)邊相等且平行，相等是成立的，但是平行不一定.所以，支持的一方覺得已經(jīng)查看了展示的多種圖形，都符合要求，而反對方畫出了反例，當(dāng)即拍照上傳反例，從而顛覆了支持方的認同.在這種直接碰撞交流中，學(xué)生會深刻認識到自己的問題，從而形成正確認識.信息化課堂教學(xué)中課堂開放程度較大，學(xué)生的生成資源有很多，成果展示也很豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多的展示中積極高效地去根據(jù)自身認識進行評價，從而形成對知識的正確認識，被評價者結(jié)合教師評價能對自己的認識形成更全面的評價，從而達到鞏固正確認識或者解決遺漏、錯誤認知.【古往今來，許多著名的作家都受益于閱讀，因而作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。初中階段是學(xué)生時代的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期，因此，初中語文教師要竭盡全力發(fā)揮自己的教育作用，不能只是輕描淡寫地對課本加以講解，一定要順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合課文中心思想及主題，培養(yǎng)初中生熱愛閱讀，體驗閱讀的習(xí)慣。本文立足于閱讀教學(xué)設(shè)計策略的重大意義，向讀者詳細闡釋了教師精心設(shè)計閱讀策略對于初中生提高閱讀基礎(chǔ)能力的推動作用。閱讀教學(xué)設(shè)計策略的意義加強口語交際水準所謂閱讀理解，就是考驗學(xué)生對一個詞、一句話、一個片段，乃至一篇文章的獨特見解，初中生的語文水平已完全達到具備這項能力的標準，所以，語文教師要在起步階段讓自己的學(xué)生擁有比其他人更高一籌的水平。如果在三年時間內(nèi)，學(xué)生能夠在閱讀理解方面有很大提升，便不浪費教師的一片苦心。如今走上工作崗位不管是上級給下級開會，或是與合資伙伴交流談合同都非常講究口頭表述能力，簡單點講就是要具備一定的文化涵養(yǎng)，不能只顧求利益而不追求品質(zhì)保證，如果一個人能夠在學(xué)生時代便能夠養(yǎng)成良好的口語基礎(chǔ)，就會為以后的很多瑣事省下不必要的精力和時間，這就是提高閱讀能力的最高境界。提高語文寫作水平從某種程度而言，閱讀、寫作這兩大基礎(chǔ)是孿生姐妹，互不分割，同時也是語文學(xué)科中講究最多的兩大能力。教師精心設(shè)計閱讀教學(xué)策略，證明把精力寄托在了教育工作中，而不是隨心所欲地教書育人。再者，學(xué)生若是能夠順應(yīng)教師的要求，根據(jù)教師的策略方案來學(xué)習(xí)，提高語文寫作水平是指日可待的目標。所以，教師在日常教學(xué)活動中，要善于去了解每位學(xué)生心中藏有的理想標準和要求，然后按照這些明確要求來計劃自己的備課進度和內(nèi)容，只有將心思完全投入到提高學(xué)生閱讀理解的工作中去就絕對不會擔(dān)心自己的水平無法帶動學(xué)生的前進腳步。閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的措施利用多種閱讀方式培養(yǎng)語感，加深理解閱讀包括很多種方式，比如默讀、朗誦、瀏覽等，這幾種形式都各有所長，能最大限度地幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。默讀是最簡單直接的方法，從表面來看它雖只要用眼睛觀察，但如果是不走心地默讀便無法發(fā)揮正常作用；朗誦則是通過眼、口、腦三大感官的協(xié)作，將無聲、靜止的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲、靈動的口頭表述；而瀏覽注重速度，它不是精益求精的閱讀方法，可一目十行，但可以拓寬學(xué)生的知識面，在短時間內(nèi)獲取最大的收益。例如：蘇教版初中語文課本中收錄了朱自清先生的《春》這篇散文，教師在講解課文主題和內(nèi)涵之前可組織學(xué)生按照瀏覽、默讀、朗誦的步驟漸入佳境，尤其要關(guān)注朗誦這一環(huán)節(jié)，因為有效的朗讀可架起文字語言與思想情感之間的橋梁，促進學(xué)生與文本、作者達到心靈上的共鳴，激活閱讀經(jīng)驗與情感，從而幫助他們吸收文章“內(nèi)在的豐富營養(yǎng)”。不可否認的是，教師在組織學(xué)生進行朗誦的過程中，還需要注意朗讀的形式，如若是單純的自由讀或是統(tǒng)一讀，反而會起到事倍功半的效果，因為這樣的方式無法保障效率，學(xué)生的注意力沒有集中在文字上，而且放在了朗誦的聲音上，因此，教師要有機地結(jié)合文本內(nèi)容，采取靈活多樣的方式，如分角色朗誦、模仿朗讀、跟讀、配樂朗誦等，這樣才能讓學(xué)生將感情寄托于作品之上，感悟文本中深藏的思想意蘊。學(xué)生交流討論，各抒己見莎士比亞曾言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，這就說明每一位學(xué)生在閱讀的過程中自我感悟和心得是不盡相同的，可謂各有千秋。因此，初中語文教師在平時的語文課堂中要融入交流討論的思想，巧妙設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生能夠暢所欲言，互相交流讀后感，這套教學(xué)方案不僅提供給學(xué)生自由表達的時間和空間，同時也增進師生情感，活躍課堂氣氛。例如：在蘇教版九年級上冊書中，《我的叔叔于勒》是一篇寫人敘事的標準型課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主交流，在特殊時段可按標準將全班學(xué)生分成多個小組，在學(xué)生進入討論的高潮時，教師需要巧妙點播，及時給予他們幫助與提示。在教師與學(xué)生的思想達到交融時，學(xué)生便可以輕易走進作者的心靈世界，經(jīng)歷過層層深入地交流討論，讓學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味，甚至還會去深入了解作者的生平，這就是讓學(xué)生進行自我交流討論、各抒已見的功效。結(jié)束語初中語文教育應(yīng)抓起對閱讀的重視，很多同學(xué)無法掌握閱讀的核心正是因為停留在淺層的識記層面上，而沒有深入理解。語文教學(xué)應(yīng)堅持走可持續(xù)發(fā)展路線，教師要有強調(diào)閱讀理解的安全意識，減少學(xué)生整張試卷中閱讀失分的可能性，只有雙管齊下，才能讓學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，又具備學(xué)習(xí)素質(zhì)。pel急救包扎°的幾種類型和方法創(chuàng)傷急救—一止血(二)頭部止血法(指壓法)用于同側(cè)頭皮及前額、顳指監(jiān)動部位三贏流動脈止血范部出血2-5-1手固定傷員頭部,另一手壓迫二屏前方凹陷處∠創(chuàng)傷急救一止血(三)面部止血法(指壓法)用于頜面部出血手固定傷員頭部,另手壓迫下頜角前上方約15cm處。創(chuàng)傷急救—一止血(四)上肢出血上血(指壓法)用于前臂及上臂中遠端出手握住并外旋患肢,另手壓迫肱二頭肌內(nèi)側(cè)溝博動處創(chuàng)傷急救—止血(五)手部出血止血(指壓法)用于手掌、手腕出血雙手拇指分別在腕橫紋上方肌腱兩側(cè)動脈搏動出垂直壓迫。創(chuàng)傷急