有效溝通與高績效團(tuán)隊課件

有效溝通與高績效團(tuán)隊56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。有效溝通與高績效團(tuán)隊有效溝通與高績效團(tuán)隊56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。有效溝通與高績效團(tuán)隊如何進(jìn)行有效的溝通高績效團(tuán)隊如何進(jìn)行有效的溝通1、什么叫溝通2、溝通中如何看聽說問?3、溝通的原則4、溝通的步驟溝通的三大要點6、如何進(jìn)行上下級和同級溝通?人際風(fēng)格與溝通技巧新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握良好的閱讀方法和技能，具有有獨(dú)立閱讀能力。在高中英語教學(xué)中，閱讀課是培養(yǎng)閱讀能力的主陣地。目前的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)很大程度還停留在以文章作為語言實體教學(xué)的基礎(chǔ)上，即許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。本文英語結(jié)合教學(xué)實踐，就如何激活高中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。一、創(chuàng)造寬松、和諧的英語教學(xué)氛圍在英語教學(xué)中，只有學(xué)生對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Describeoneofyourbestfriends”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldnothave”等多個學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，既鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。二、回歸基礎(chǔ)，練好內(nèi)功1.快速閱讀，整體上了解文章大意和輪廓。快速閱讀是通過對整個篇章的瀏覽去獲得文章的大意，讓學(xué)生預(yù)測文章的寫作意圖、主題、主要信息，甚至主要觀點。在閱讀過程中，學(xué)生通常會使用以下策略：閱讀文章的主標(biāo)題、副標(biāo)題，仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一小節(jié)，注意每一小節(jié)的首句和末句。2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點。深層閱讀是一種有目的的快速閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中尋找特定的信息。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，讓學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，盡可能變教師的“指令性”教學(xué)為學(xué)生的“選擇性”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如名字、某個日期、概念、事實等。3.閱讀評析，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。這一步可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動的形式，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。三、合理安排閱讀教學(xué)步驟，層層深入導(dǎo)入新課后，可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個同學(xué)發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如TrueorFalseTest或填空題等。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。最后抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，?胺?畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練3.強(qiáng)化閱讀技巧訓(xùn)練。①限時閱讀，提高閱讀速度；②注意細(xì)節(jié)，多形式操練；③多樣化閱讀。綜上所述，閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，英語閱讀理解能力具有很強(qiáng)的實踐性，要靠學(xué)生通過長期的強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)。教師要充分利用教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，開發(fā)閱讀潛能，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀水平，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解綜合能力。一、現(xiàn)狀分析現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的孩子大部分是留守兒童，父母在外打工，孩子由老人照顧，大都處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，一年級新生入學(xué)后，各種問題層出不窮，具體表現(xiàn)為：1.紀(jì)律觀念淡薄，缺乏責(zé)任心從班級管理的角度來講，要先立規(guī)矩，再開展指導(dǎo)和教育。然而在實際的工作中，規(guī)矩常常是被孩子打破的，執(zhí)行起來困難重重。如上課的時候，有孩子會忽然離開座位去上廁所。2.注意力易分散，缺乏自制力對于一年級新生來說，由于年齡小，注意力集中時間短，這是正?，F(xiàn)象，老師只需稍作提醒即可。在實際教學(xué)中，老師不僅要多次提醒，而且提醒的范圍廣，因為不是個別的孩子注意力分散，而是大多數(shù)，甚至有的孩子對老師的提醒無動于衷，自顧自地玩耍。3.生活習(xí)慣差，缺乏正確引導(dǎo)因為從小一直沒有行之有效的管束，大多數(shù)孩子的生活習(xí)慣都比較差，如上課時忘帶筆、尺等學(xué)習(xí)文具，亂丟垃圾，課間串教室、串樓層等。4.安全意識弱，缺乏自我保護(hù)校園安全是學(xué)校教育的頭等大事，孩子的安全不僅關(guān)乎著學(xué)校的聲譽(yù)，更影響著每個家庭的幸福。然而農(nóng)村小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，尤其是男生，會不斷嘗試各種“冒險”活動，如爬假山、攀樹枝、滑斜坡等，令班主任提心吊膽，不敢有絲毫放松。由此可見，農(nóng)村小學(xué)一年級入學(xué)新生的教育對班主任是一項巨大的挑戰(zhàn)，不僅需要耐心和愛心，更需要方法和手段。因此必須對入學(xué)新生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二、新生入學(xué)訓(xùn)練的思考1.傾聽能力的提升訓(xùn)練一年級的孩子入學(xué)后，思維習(xí)慣和日常行為在較長的一段時間里仍停留在幼兒園的狀態(tài)。當(dāng)孩子習(xí)慣于老師的多遍重復(fù)，一開始就不會認(rèn)真傾聽，依賴?yán)蠋熤蟮脑俅翁嵝?，必然?dǎo)致老師教育的反復(fù)和低效。因此培養(yǎng)孩子的傾聽能力是一切入學(xué)訓(xùn)練的前提。為了培養(yǎng)孩子的傾聽意識，教師可以在不斷的鼓勵和夸獎中幫助孩子形成傾聽習(xí)慣。老師把“注意傾聽”的提醒經(jīng)常掛在嘴邊，滲透到孩子的意識中，孩子們不僅傾聽能力提高了，更重要的是注意力分散的狀況也得到了明顯改觀。2.行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成一個行為的養(yǎng)成，需要多次重復(fù)的強(qiáng)化，需要一個較長時間的訓(xùn)練過程。自主能力的培養(yǎng)同樣如此。首先，要激發(fā)孩子的自主行動意識；其次，要指導(dǎo)孩子完成自主行為；最后，要幫助孩子提高自主動手能力。以上課準(zhǔn)備為例，老師可以抓住這個機(jī)會培養(yǎng)孩子的自主動手能力。如第一節(jié)課是語文課，第一步先指導(dǎo)孩子把有關(guān)書本和文具統(tǒng)一放在桌子的左上角，并強(qiáng)調(diào)上每一節(jié)課都要這樣做。第二步幫助孩子養(yǎng)成下課后收書本和文具的習(xí)慣，將書本整齊地放在抽屜里。第三步，把上述動作反復(fù)訓(xùn)練兩遍。第四步，訓(xùn)練將數(shù)學(xué)書本與語文書本交替轉(zhuǎn)換放在抽屜里。3.安全意?R的不斷培養(yǎng)根據(jù)一年級新生生活需要和個性特點，老師應(yīng)在孩子們感興趣的實踐活動中滲透安全教育，培養(yǎng)孩子的安全意識，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。首先是校園安全教育。老師可以帶領(lǐng)孩子參觀學(xué)校，指導(dǎo)孩子識別校園中的安全標(biāo)識，如小心觸電的標(biāo)識、當(dāng)心地滑的標(biāo)識、禁止攀爬的標(biāo)識、嚴(yán)禁涉水的標(biāo)識等，讓“安全”二字深入學(xué)生的內(nèi)心。其次，在活動中學(xué)習(xí)應(yīng)對危險的技巧，即在做中學(xué)。具體包括：排隊進(jìn)出校門、靠右行上下樓梯、課間走廊靠右行、鼻子出血的應(yīng)對方法等。最后，孩子安全意識的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，需要新生家長的積極參與，尤其是農(nóng)村家庭，更需要家長的參與和配合。通過家長會，或與個別家長溝通交流，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自我保護(hù)能力的方法，讓孩子、家長和學(xué)校共同承擔(dān)安全教育的責(zé)任。隨著我國社會的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師"區(qū)別對待"，即針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對學(xué)生的知識水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對知識點的不同要求，提高了教學(xué)效率。1."分層教學(xué)法"的涵義所謂"分層教學(xué)法"，顧名思義，就是在大班級組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時教師也對不同層次的學(xué)生實施不同層次的教學(xué)?？偟膩碚f，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和教師對學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實施的一般模式為：學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、總結(jié)的過渡，思維過程強(qiáng)調(diào)"舉一反三"，實踐過程則偏重從"理論到實踐"的轉(zhuǎn)化。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則首先，時間統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間，又要保證學(xué)習(xí)時間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對不同層次的學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實施分層教學(xué)法之前對學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實施打下人員基礎(chǔ)。3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對象就是每個學(xué)生，分層教學(xué)實施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識儲備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長，幫助老師做能力有差別，那么相對于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對接。層次低、能力差些的同學(xué)，對于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見的數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識并舉一反三解決一些問題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對每個層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對每個學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績。3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費(fèi)時間，同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識點或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時間。每一個學(xué)生的知識儲備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識積累還不夠豐富，對學(xué)到的知識，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識忘記了舊知識的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對于接受能力不足、知識底子薄弱的學(xué)生，能練會較簡單的基本習(xí)題即可；對于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識積累；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識扎實的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。3.5根據(jù)學(xué)生能力，對課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對同類型題目的掌握；b層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會因a層次覺得簡單而不愿完成，C層次覺得過于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。4.結(jié)語數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個學(xué)生都獲得能力的提升。有效溝通與高績效團(tuán)隊如何進(jìn)行有效的溝通高績效團(tuán)隊如何進(jìn)行有效的溝通1、什么叫溝通2、溝通中如何看聽說問?3、溝通的原則4、溝通的步驟溝通的三大要點6、如何進(jìn)行上下級和