初中化學(xué)-質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題質(zhì)量守恒定律課時(shí)總：2課時(shí)課型：新授課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，理解化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系；2.能從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)；3.能應(yīng)用質(zhì)量守恒解釋一些實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定律意義的理解和應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)量守恒定律成立的原因；教具電子稱燒杯酒精燈石棉網(wǎng)坩堝鉗抹布砂紙錐形瓶橡膠塞燒小試管藥匙抹布砂紙鑷子教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、歸納法板書設(shè)計(jì)質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、守恒原因原子的種類和數(shù)量沒有變化。環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入新課展示漫畫：紀(jì)曉嵐與和珅提出問題：紀(jì)曉嵐認(rèn)為m煙=（m煙斗+m煙絲）-（m煙斗+m煙灰），是否正確？齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行新課進(jìn)行新課一、講授化學(xué)史中的化學(xué)變化的質(zhì)量問題：提出問題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化？二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究一：硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定探究二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定得到結(jié)論：探究一、二中參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。三、提出問題：所有的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)后質(zhì)量都不發(fā)生變化嗎？學(xué)生分組探究：探究三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定探究四：鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定發(fā)現(xiàn)問題：探究三、四，反應(yīng)后質(zhì)量發(fā)生了變化，原因是什么？師生總結(jié)：質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。角色扮演游戲：演示水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)量沒有變化。師生總結(jié)：拓展練習(xí)布置作業(yè)猜想與假設(shè)：1.參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和小于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；2.參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；3.參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；分組實(shí)驗(yàn)：觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論分析。分組實(shí)驗(yàn)：觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論分析。分組討論：得出結(jié)論。氣體反應(yīng)物或者氣體生成物未稱量。提出改進(jìn)方法：密閉容器內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。角色扮演質(zhì)量守恒定律成立原因完成拓展練習(xí)課堂小結(jié)質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律成立的原因?qū)W生自我總結(jié)鞏固練習(xí)完成學(xué)案達(dá)標(biāo)評價(jià)布置作業(yè)完成學(xué)案課后練習(xí)《質(zhì)量守恒定律》學(xué)情分析《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內(nèi)容?！顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識內(nèi)容。在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號、化學(xué)式、分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計(jì)算這些知識的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。本堂課的授課對象是九年級的學(xué)生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，所以在教學(xué)中我會(huì)多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們多動(dòng)手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)表他們對所學(xué)知識的見解?！顿|(zhì)量守恒定律》效果分析該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法?！顿|(zhì)量守恒定律》教材分析質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，其相關(guān)知識是書寫化學(xué)方程式、對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究的基礎(chǔ)，是化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)知識之一，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用，學(xué)生通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，對質(zhì)量守恒定律也已經(jīng)從了解到理解，通過對質(zhì)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生將這部分知識與酸堿鹽等其他知識相融合，從而達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍！《質(zhì)量守恒定律》評測練習(xí)1．根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中燃燒后生成物的質(zhì)量（）A．大于鐵絲質(zhì)量

B．小于鐵絲質(zhì)量

C．等于鐵絲質(zhì)量

D．可能等于鐵絲質(zhì)量2．化學(xué)反應(yīng)前后可能發(fā)生變化的是（）A．物質(zhì)的總質(zhì)量B．元素種類C．原子數(shù)目D．分子數(shù)目3．下列說法正確的是（）A．任何化學(xué)反應(yīng)均遵循質(zhì)量守恒定律B．鎂帶燃燒，質(zhì)量增加，不符合質(zhì)量守恒定律C．蠟燭燃燒，質(zhì)量減少，不符合質(zhì)量守恒定律D．根據(jù)質(zhì)量守恒定律，50g氫氣與10g氧氣反應(yīng)，生成60g水4．6g的碳在充足的氧氣中燃燒，生成二氧化碳22g，則有____g的氧氣參加反應(yīng)。5．已知石蠟是蠟燭的主要成分，蠟燭在空氣中完全燃燒后的產(chǎn)物是CO2和H2O，據(jù)此可判斷：石蠟中一定含有________元素，可能含有______元素?！菊n后練習(xí)】1．下列說法正確的是（）A．100g水加熱后變成100g水蒸氣，符合質(zhì)量守恒定律B．將細(xì)鐵絲放在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比燃燒的細(xì)鐵絲的質(zhì)量大C．鎂條燃燒后生成物的質(zhì)量比鎂條的質(zhì)量大，該反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律2．某物質(zhì)在氧氣中燃燒后，只生成二氧化碳和水，那么該物質(zhì)中（）A．只含有碳和氫兩種元素B．一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素C．一定含有碳、氫、氧三種元素D．一定不含有氧元素3．不能用質(zhì)量守恒定律解釋的現(xiàn)象是（）A．蠟燭燃燒后，越來越短、最終消失

B．鐵絲燃燒，其固體質(zhì)量增加C．潮濕的衣服在陽光下曬干

D．高錳酸鉀受熱后，固體質(zhì)量減少4.在一密閉容器中，有甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)在一定條件下充分反應(yīng)，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如下表：物質(zhì)甲乙丙丁反應(yīng)前質(zhì)量/g522022反應(yīng)后質(zhì)量/gX11285下列說法錯(cuò)誤的是（）A．該反應(yīng)是分解反應(yīng)B．甲可能是該反應(yīng)的催化劑C．乙、丙變化的質(zhì)量比為9︰8D．反應(yīng)后甲的質(zhì)量為0g5．A與B反應(yīng)生成C和D。若已知參加反應(yīng)的A與B的質(zhì)量比2︰5，反應(yīng)生成C和D的質(zhì)量之和為140g，則參加反應(yīng)的B的質(zhì)量是g。6．將ag氯酸鉀和bg二氧化錳混合加熱，待完全反應(yīng)后，剩余固體的質(zhì)量為cg，則反應(yīng)生成的氧氣的質(zhì)量為g，氯化鉀的質(zhì)量為g?！顿|(zhì)量守恒定律》課后反思疑惑與反思一：學(xué)生動(dòng)手操作能力不足，實(shí)驗(yàn)操作慢，影響教學(xué)進(jìn)程學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力過差，操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作過慢。在實(shí)施教學(xué)過程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量，天平的操作不怎么復(fù)雜，但學(xué)生用起來卻很慢，占時(shí)間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應(yīng)用的深入。疑惑與反思二：１教材方法鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)結(jié)果減輕偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷〔探究三〕碳酸鈉與鹽酸在敞口的燒杯中反應(yīng)，從反應(yīng)前后質(zhì)量變化（反應(yīng)后變輕）設(shè)疑，設(shè)置問題情景，討論分析思考其變輕的原因，深化對規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)生對質(zhì)量變輕的原因很容易理解接受，因有氣體逸出，要使反應(yīng)前后質(zhì)量不變也易想出方法及設(shè)計(jì)方案。問題就出在〔實(shí)驗(yàn)探究四〕上，按〔探究四〕取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一塊石棉網(wǎng)在托盤天平上稱量，記錄所稱質(zhì)量，在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，觀察現(xiàn)象，將燃燒產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)期待反應(yīng)后質(zhì)量增重用以說明鎂燃燒結(jié)合空氣中的氧使質(zhì)量增加的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。但學(xué)生按課本方法反復(fù)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果燃燒后所得產(chǎn)物與石棉網(wǎng)總質(zhì)量，相比鎂條與石棉網(wǎng)的總質(zhì)量可能出現(xiàn)多種變化。涉及到反應(yīng)中白煙以及其他的損耗，需要學(xué)生深度思考?！顿|(zhì)量守恒定律》課標(biāo)分析通過實(shí)驗(yàn)的方法探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系以及運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律做出解釋既是本課題的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)中如果只是簡單的演示實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行講解，學(xué)生雖也能掌握“質(zhì)量守恒定律”，但從知識的獲取上來看卻是被動(dòng)的，對科學(xué)方法的理解也是局限的。為使學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，不妨對“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．利用科學(xué)史實(shí)引出“理論探究”，鞏固和利用所學(xué)理論。首先利用教材中“拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情景引出問題“氧化汞分解前后物質(zhì)總質(zhì)量為什么沒有變化”，啟發(fā)學(xué)生利用前面所學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的知識進(jìn)行“理論探究”，同時(shí)從理論上認(rèn)識到“質(zhì)量守恒定律”存在的可能性。學(xué)生既鞏固了對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，又感受了概念和理論的學(xué)習(xí)對化學(xué)研究及發(fā)展的重要性。為幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，此處可采用氧化汞分解的微觀模擬動(dòng)畫。2．利用“實(shí)驗(yàn)探究”感受體系選擇的重要性及科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)“理論探究”成功之后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材95頁的資料卡片，認(rèn)識到科學(xué)理論的得出是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的為基礎(chǔ)的。至此學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”的欲望被極大的調(diào)動(dòng)起來。在“實(shí)驗(yàn)探究”中可根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行分組或演示實(shí)驗(yàn)，按如下順序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“質(zhì)量守恒定律”的層層深入理解。（1）鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。實(shí)驗(yàn)中，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正確理解“守恒”的真正意義——參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（2）紅磷在密閉容器內(nèi)的燃燒。讓學(xué)生鞏固并初步練習(xí)使用上一實(shí)驗(yàn)中的分析方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的意圖，初步認(rèn)識體系的選擇對化學(xué)研究的重要意義。（3）介紹稀鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在交流和嘗試中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。（4）鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)（由教師演示）。實(shí)驗(yàn)前介紹操作，讓學(xué)生預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，操作后讓學(xué)生分析結(jié)果，最終讓學(xué)生