團(tuán)隊(duì)的組織文化建設(shè)課件-002

團(tuán)隊(duì)的組織文化建設(shè)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾團(tuán)隊(duì)的組織文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組織文化建設(shè)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枅F(tuán)隊(duì)的組織文化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)組織制度建設(shè)(-)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)1、團(tuán)體構(gòu)成(1)幾個(gè)公式x1+1>2x1+1<2x2-1>2:減員增效:多余人、有害人/不具有優(yōu)勢者/人際相克者、排斥者/不對口、無用武者/知識(shí)老化者/工作量不足3/4者/熱中內(nèi)耗者1、2<1:多頭決策、多頭領(lǐng)導(dǎo)/指揮隨意性/1、2>2:互補(bǔ),有核心,理想軟環(huán)境一、背景新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新的活力和挑戰(zhàn)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓語文課堂氣氛活躍，語文教師使盡了渾身解數(shù)。不少老師采用了老師表演、多媒體展示、學(xué)生演唱等展示形式，老師學(xué)生都放開手腳，課堂的?夥棧鈐玖耍?上課的形式豐富了。但是隨之而來的問題顯而易見：老師們精心準(zhǔn)備的課，一節(jié)課下來學(xué)生反倒沒有什么收獲。二、現(xiàn)狀1.快要上課時(shí)匆匆忙忙地瀏覽一下課本，不經(jīng)過前期認(rèn)真的準(zhǔn)備，也沒有經(jīng)過仔細(xì)的研究、閱讀，緊接著趕緊寫教案，下載課堂上要用的課件。2.備課中自己的一些想法沒有灌輸，幾乎全部引用外來的資源，甚至是結(jié)論都來自引用，導(dǎo)致整理備課都是在借鑒和參考別人的想法，沒有個(gè)人的意見和思路。3.樂于尋找創(chuàng)新的教學(xué)方法，浪費(fèi)了很多時(shí)間。網(wǎng)上查找的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己構(gòu)思寫作的時(shí)間，太過于重視形式而沒有對內(nèi)在進(jìn)行很好的把控。4.不善于接受相反的意見，一旦形成自己的認(rèn)識(shí)，別人的想法很難引入，甚至好的意見也會(huì)受排斥。三、原因1.語文教學(xué)附帶了更多的功利色彩，總想著嘩眾取寵博得聽課人的認(rèn)可，語文的真實(shí)味兒變了。2.當(dāng)今的教育大環(huán)境是應(yīng)試教育，家長把孩子交到學(xué)校，想要讓孩子成才，校長把孩子們分配給教師，想讓每個(gè)孩子取得好成績，這就把所有的壓力放在了教師身上，教師的責(zé)任本來是教書育人，但卻硬生生成為教學(xué)機(jī)器，觀念上也漸漸被同化，忘記了真正的教學(xué)之根本。3.對課本沒有用充分的時(shí)間進(jìn)行解讀，研究不夠深入，在面對學(xué)生時(shí)不知道用什么樣的教學(xué)方法，也不能自信地進(jìn)行教學(xué)。4.“終身教育”這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅?朗格朗（ParlLengrand）正式提出。當(dāng)今很多教師走上了崗位卻總是以沒有時(shí)間為借口放棄學(xué)習(xí)，也慢慢喪失了學(xué)習(xí)意志，不會(huì)為一堂課努力下功夫。四、策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”顯然，文本承載著大量的人文精神，承載著大量的知識(shí)信息，承載著人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的主要憑借，文本解讀，教師通過教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對教材意義準(zhǔn)確、透辟的理解和把握。于漪曾說過，解讀文本應(yīng)該“扣住文本、品味語言、體悟思想內(nèi)容和情感”。要做到這一點(diǎn)，就要細(xì)讀文本。文本解讀中要注意避免泛讀，必須要在整體把控的基礎(chǔ)上將文本的重點(diǎn)把握，緊抓細(xì)節(jié)，反復(fù)斟酌：這篇文章為什么要這樣來寫？這樣寫的用意在哪里？在一次次的問中，將文本掰開，最后，消化、吸收。1.推敲字詞，深入研究重點(diǎn)字詞是文章中的文眼，理解了它們就可以激活課本的生命。推敲，就是反復(fù)琢磨、反復(fù)斟酌。推敲字詞，就是要對文中字詞進(jìn)行聯(lián)系分析，從而掌握文字所想表達(dá)的意思。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！彼栽趥湔n的時(shí)候一定要注重字詞推敲，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入的研究。2.注重細(xì)節(jié)，注意品味文章閱讀要求對語言進(jìn)行推敲。但是文章一些細(xì)節(jié)也應(yīng)該引起注意，細(xì)節(jié)之處往往是文中最為細(xì)致的部分，有的時(shí)候還是整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)。通過細(xì)節(jié)閱讀可以鍛煉我們形成縝密的思維，細(xì)細(xì)品味文章的美。3.掌握文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候首先要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致的理解，從文章的整體結(jié)構(gòu)可以看出一篇文章的整體思路，所以說掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于站在樓頂俯視大局。4.仔細(xì)揣摩、感悟每一篇文章都有著不一樣的寫作背景，作者想法不同，寫出來的文章也不同。那么我們在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就要對作者的想法“為什么要這么寫”進(jìn)行研究和分析。只有體會(huì)到作者寫作時(shí)的心情和意境，才能充分理解整篇文章想要傳遞和表達(dá)的意思。劉勰《文心雕龍》：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！庇蒙ネ诰?、敲打文本中的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)片段，開掘言語的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點(diǎn)融會(huì)貫通，然后走向課堂，課堂就會(huì)精彩不斷。重在課文文本的解讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生大膽表達(dá)，敢于表達(dá)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能借助語言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！边@些要求就需要我們?nèi)コZ文課堂的浮華，讓它更加真實(shí)而高效。隨著新課改的深入，新課改對課堂教學(xué)提出了不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，“灌輸式、講解型”教學(xué)逐步向積極有效的自主式、引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，“分層教學(xué)”是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。倘若我們能夠合理有效地把它應(yīng)用到中學(xué)政治教學(xué)中，則將會(huì)使學(xué)生受益匪淺。鑒于此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)實(shí)際，積極引進(jìn)分層教學(xué)法，改善學(xué)科教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)成效，幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。一、分層教學(xué)法在中學(xué)政治課堂中的重要性縱觀我國中學(xué)政治教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，以提高學(xué)科成績?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟苏谓逃脑?，政治教育工作越做越難做，越做越復(fù)雜。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“政治枯燥”、“政治難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。一直以來，中學(xué)政治課堂沿襲“灌輸式、講解型”的教學(xué)方式，在這一教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生常常在“無我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只有部分學(xué)生可以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種剝削了學(xué)生主體性、能動(dòng)性的被動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新課改提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)原則相背離。因而，如何積極引進(jìn)分層教學(xué)法，突破“一刀切”課堂教學(xué)“瓶頸”，使每位學(xué)生都能夠平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進(jìn)，將顯得十分重要。二、分層教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）教學(xué)目標(biāo)分層，與高考方向接軌。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，面對新的高考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級(jí)授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級(jí)內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學(xué)目標(biāo)指向班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個(gè)層次：【A層次：】①落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的全部要求。②落實(shí)中學(xué)教育階段政治課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。【B層次：】①落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的大部分要求。②落實(shí)中學(xué)階段政治課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)對政治學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。④補(bǔ)回之前學(xué)習(xí)落下的基礎(chǔ)?！綜層次：】①滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。②過好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)關(guān)。③扎實(shí)基礎(chǔ)。（二）學(xué)生主體分層，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。中學(xué)政治教學(xué)之所以讓學(xué)生覺得枯燥乏味、神秘難懂，是因?yàn)榻虒W(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，原本充滿哲理、智慧的政治內(nèi)容演變成為與學(xué)生無關(guān)的、枯燥乏味的文字組合。倘若教師能夠引入分層教學(xué)模式，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生差異性之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)上感受內(nèi)容的真實(shí)存在，那么學(xué)生的主動(dòng)探究欲望會(huì)得到激發(fā)，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。為此，中學(xué)政治教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，善于把靜止的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的鮮活的表演劇本，讓政治課堂成為明理、啟智的課堂，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)之前的教學(xué)分層設(shè)計(jì)，分層次處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學(xué)生積極參與，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟教材?熱葜猩羈痰乃枷肽諍?，從而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。相信在此過程中，無論是處于何種知識(shí)水平能力的學(xué)生都能夠在潛移默化之中得到熏陶，道德認(rèn)知能在參與活動(dòng)之中得到內(nèi)化和提升。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多個(gè)維度出發(fā)，這是對學(xué)生多元智力理論的形象概括。為此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)遵循這一理論，對每一位學(xué)生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，提供給他們一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，挖掘他們的潛能。此外，教師還要把評(píng)價(jià)作為一種手段，脫離傳統(tǒng)“一刀切”評(píng)價(jià)模式的禁錮，考慮學(xué)生之間的差異性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中的表現(xiàn)，對他們采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。只有采取這樣多維度、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)學(xué)生都獲得老師的尊重和認(rèn)可，讓各類學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的要求，促使他們更上一層樓。三、結(jié)語實(shí)踐證明，分層教學(xué)法是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。在中學(xué)政治課堂采取分層教學(xué)法，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提升學(xué)生整體的政治學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和積極性。在政治教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用好分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在政治學(xué)習(xí)中都取得進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)的組織文化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)組織制度建設(shè)(-)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)1、團(tuán)體構(gòu)成(1)幾個(gè)公式x1+1>2x1+1<2x2-1>2:減員增效:多余人、有害人/不具有優(yōu)勢者/人際相克者、排斥者/不對口、無用武者/知識(shí)老化者/工作量不足3/4者/熱中內(nèi)耗者1、2<1:多頭決策、多頭領(lǐng)導(dǎo)/指揮隨意性/1、2>2:互補(bǔ),有核心,理想軟環(huán)境(2)團(tuán)體規(guī)模A、大/小κ小團(tuán)體凝聚力強(qiáng),規(guī)模增大工作滿意感降低x上限:不降低效率;下限:保證完成任務(wù)。7+-2大團(tuán)體:決策速度慢/資源浪費(fèi)/不同點(diǎn)增多,協(xié)調(diào)復(fù)雜,沖突增多/了解降低/參與、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)少。B、奇/偶(3)團(tuán)體結(jié)構(gòu)A、同質(zhì)/異質(zhì)取決于工作性質(zhì)、連續(xù)作業(yè)、互相配合/創(chuàng)造性工作B、任務(wù)角色/維護(hù)角色關(guān)鍵要互補(bǔ)。2、現(xiàn)代組織設(shè)計(jì)(1)組織結(jié)構(gòu)本身設(shè)計(jì):三項(xiàng)內(nèi)容κ職能設(shè)計(jì):經(jīng)營職能、管理職能框架設(shè)計(jì):金字塔型(縱向、橫向)協(xié)調(diào)設(shè)計(jì):分工協(xié)作(2)運(yùn)行制度設(shè)計(jì)管理規(guī)范設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)x激勵(lì)制度設(shè)計(jì)縱向結(jié)構(gòu)x縱向分層次:基本原則適當(dāng)集權(quán)與適當(dāng)分權(quán)相結(jié)合x層次設(shè)計(jì):(高層決策、中層管理、基層作業(yè))、按規(guī)模經(jīng)營領(lǐng)域決定。各層次的權(quán)責(zé)分工,集分權(quán):管理體制問題。這是關(guān)鍵核心。體制決定一切:影響方方面面、管理矛盾的焦點(diǎn)、體制的復(fù)雜造成管理的復(fù)雜。x集權(quán):有利資源合理分配、有利貫徹企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、x分權(quán)有利調(diào)動(dòng)下級(jí)積極性、對市場反應(yīng)靈敏。是市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求集分權(quán)取決于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)、規(guī)模大小、經(jīng)營領(lǐng)域和產(chǎn)品的多少、環(huán)境的復(fù)雜程度。橫向結(jié)構(gòu)部門設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置。橫向分部門。實(shí)質(zhì)研究分工。一個(gè)層次里面分多少部門。傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)綜合化簡化分工、減少部門、職能綜合。緊緊圍繞管理業(yè)務(wù)的流程連續(xù)不斷這一目標(biāo),簡化管理程序和手續(xù),提高管理效率。分工過細(xì)的弊端:管理的程序手續(xù)復(fù)雜了、協(xié)調(diào)工作量增加了、助長了分散主義、會(huì)引起顧客的不滿。方法:相鄰職能的歸并、相似相同職能的歸并雙重(管理與作業(yè))職能的歸并。(二)組織制度建設(shè)x制度意識(shí)x制度原則制度內(nèi)容x制度要求aS1、制度意識(shí)管理從標(biāo)準(zhǔn)開始?？茖W(xué)管理的核心制度x制度是組織運(yùn)行的一