高中語(yǔ)文-石鐘山記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《石鐘山記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

：

1、了解蘇軾其人，理解其求實(shí)探究精神，體會(huì)作品創(chuàng)作的背景；

2、熟讀課文，理解課文大意，體會(huì)文章語(yǔ)言之美；

3、理解課文所闡發(fā)的人生哲理，學(xué)習(xí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的精神；4、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，借記游說(shuō)理的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

了解與蘇軾生平、思想，學(xué)習(xí)其不輕信前人學(xué)說(shuō)，有疑必察的精神和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反對(duì)主觀臆斷的態(tài)度；

2、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，借記游說(shuō)理的寫法。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

：

一、導(dǎo)入：

今天我們要走近蘇東坡，跟隨他姿態(tài)橫生的筆觸，去領(lǐng)悟游覽名山大川引發(fā)的人生思考。這類富含生活哲理的思考和感悟，在蘇軾的詩(shī)歌中也有表現(xiàn)，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。師生齊聲背誦《題西林壁》，并引出有關(guān)文史知識(shí)：蘇軾“兩起三落，再三遭貶”的坎坷人生。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積淀，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為深刻理解課文的豐富哲理做鋪墊。同學(xué)們，今天我們要來(lái)讀一篇蘇軾的游記散文——《石鐘山記》。（板書課題）

二、了解作家和寫作背景

蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上文豪級(jí)的作家，我們有必要先來(lái)了解一下蘇軾其人。

1、蘇軾簡(jiǎn)介：（閱讀PPT資料）

①基本資料：蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，我國(guó)文學(xué)史上杰出的文學(xué)家，“唐宋散文八大家”之一，有《蘇東坡集》和《東坡樂(lè)府》傳世。

②文學(xué)成就：散文——“唐宋散文八大家”之一，與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，又與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”；

詩(shī)歌——開(kāi)宋代詩(shī)歌新風(fēng)，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；

詞——豪放詞派創(chuàng)始人，與辛棄疾并稱“蘇辛”；

書法——北宋“蘇、黃、米、蔡”四大家之一。

2、寫作背景：

蘇軾平生最講究求實(shí)，早年他針對(duì)北宋危機(jī)的形勢(shì)，上書仁宗皇帝，要求革新弊政。神宗時(shí)代，他認(rèn)為熙寧新法有些激進(jìn)，便站在保守派一邊反對(duì)，等到哲宗親政，舊黨上臺(tái)要徹底廢除新法時(shí)，他卻又“因法以便民，民賴以安”而倒行逆施，竭力主張保留新法的合理內(nèi)容。即使遭貶，也不“隨時(shí)上下”，這種可貴的求實(shí)精神不僅貫穿在他的政治生涯中，也體現(xiàn)在他的作品中——深入實(shí)地考察和因事闡發(fā)。《石鐘山記》就是在深入調(diào)查后總結(jié)的事理：“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”3、關(guān)于石鐘山（學(xué)生誦讀PPT資料）湖口石鐘山位于鄱陽(yáng)湖出口長(zhǎng)江南岸，屬湖口縣雙鐘鎮(zhèn)，位于鎮(zhèn)南的叫上石鐘山，位于鎮(zhèn)北的叫下石鐘山，相對(duì)高度只有50多米。石鐘山歷史悠久，其得名由來(lái)，據(jù)北魏酈道元說(shuō)，是微風(fēng)鼓浪，水石相搏，其聲若鐘；唐李渤則在深潭上發(fā)現(xiàn)兩塊巨石相擊之聲，清脆而高亢，故名石鐘。

為解決此謎，北宋文學(xué)家蘇軾親自乘舟考察，發(fā)現(xiàn)絕壁下都是洞穴和石縫，風(fēng)浪沖擊洞穴，發(fā)出鐘鳴般的聲響，謎底終于揭開(kāi)了。蘇軾為此寫下了千古名篇《石鐘山記》，石鐘山就更名揚(yáng)中外了。

三、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文（一讀）

1、提出要求：

⑴借助書下注釋及工具書，了解課文大意。遇到疑問(wèn)可同座交流、討論。

⑵輕聲朗讀課文，注意句內(nèi)停頓。

2、教師范讀課文。及時(shí)正音、指導(dǎo)句內(nèi)停頓。

下列句中的停頓必須注意：

⑴至唐/李渤始訪其遺蹤

⑵然/是說(shuō)也

⑶余自齊安/舟行/適臨汝

⑷舟回/至兩山間

四、再讀課文（二讀）

1、提出要求：

⑴結(jié)合“課文思路剖析”②再讀課文，理解課文大意。

2、齊聲朗讀課文。討論問(wèn)題，檢查學(xué)生理解課文大意的情況。

⑴本文的主旨句是什么？它告訴我們什么道理？

（“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”）⑵誰(shuí)在探究石鐘山得名由來(lái)的時(shí)候，犯了臆斷的錯(cuò)誤？（李渤）

⑶作者對(duì)他是什么態(tài)度？（嘲笑）

⑷對(duì)酈道元是什么態(tài)度？（惋惜）

五、齊聲朗讀課文第二段，夜游石鐘山，作者怎樣描寫月夜絕壁下的情景？有什么作用？1、繪形——如猛獸奇鬼2、摹聲——磔磔、咳且笑、噌吰3、繪態(tài)——心動(dòng)、大恐作用：渲染了陰森恐怖的氣氛，烘托親身探尋之不易，為下文抒發(fā)感慨、卒章顯志蓄勢(shì)。再讀課文，學(xué)生輕聲或默讀，討論文章寫作思路。明線：游因——游歷——游感提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——抒發(fā)感想學(xué)生討論，總結(jié)文章寫作特色卒章顯志的寫法，因事說(shuō)理；結(jié)構(gòu)：議論—敘述、描寫—議論（敘述、議論、描寫相結(jié)合）情感領(lǐng)悟、思想啟迪分組討論：從這篇課文中，你明白了什么道理？體現(xiàn)了作者不迷信古人、不輕信舊說(shuō)，敢于懷疑、勇于身體力行的精神，這與他一生中堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，不隨便附和“革新派”和“保守派”的行為是完全一致的。這種不盲從不輕信、敢于探索、勇于追求的精神，對(duì)于滌蕩當(dāng)下人心浮躁、泡沫效應(yīng)、文化快餐等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有積極的意義。九、引導(dǎo)學(xué)生引申、拓展，“敢于質(zhì)疑”的寫作素材：哥白尼勇敢地提出“日心說(shuō)”，布魯諾捍衛(wèi)哥白尼的學(xué)說(shuō)。非典時(shí)期，許多醫(yī)學(xué)權(quán)威都認(rèn)為是衣原體病毒，但鐘南山院士另有發(fā)現(xiàn)，他大膽質(zhì)疑，屢次堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為是冠狀病毒,為當(dāng)時(shí)快速確診，救治病人立下了大功勞。著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，為了堅(jiān)持真理，伽利略向歷史權(quán)威亞里斯多德挑戰(zhàn)，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn):兩個(gè)不同重量的物體從同一高度落下,同時(shí)著地?！安晃〞?、不唯上，只唯實(shí)”“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”

十、教師小結(jié)，布置作業(yè)

，學(xué)以致用。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)實(shí)踐的名言、俗語(yǔ)、詩(shī)句、史例，以“敢于質(zhì)疑”為主題，寫一篇文章。

學(xué)情分析班級(jí)基本情況本堂課授課對(duì)象為高二16班學(xué)生，政史地組合，人數(shù)50人，男生10人，女生40人。大多數(shù)愛(ài)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但性格文靜、內(nèi)斂居多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)知識(shí)尤其是文言文基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱，給理解掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)帶來(lái)一定難度。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較感興趣，課堂紀(jì)律比較好，聽(tīng)課習(xí)慣、思考習(xí)慣非常不錯(cuò)。喜歡學(xué)習(xí)歷史人文知識(shí)。學(xué)習(xí)效果分析本節(jié)課，我根據(jù)高二學(xué)生文言文理解閱讀的實(shí)際設(shè)定的教學(xué)思路，就是：一在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，把握文章結(jié)構(gòu)、理清課文邏輯思路，進(jìn)而掌握布局謀篇的技巧以及敘述、描寫、議論多種表達(dá)方式相結(jié)合的寫作手法，提升大家閱讀理解、創(chuàng)作構(gòu)思的水平；二、在閱讀全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解蘇軾的個(gè)人生平、時(shí)代背景，學(xué)習(xí)蘇軾敢于質(zhì)疑、不輕信前人學(xué)說(shuō)，有疑必察的精神和強(qiáng)調(diào)時(shí)間、反對(duì)主觀臆斷的態(tài)度，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，助力個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展。通用一節(jié)課的課堂實(shí)踐，大家基本了解掌握了《石鐘山記》在思想、形式兩個(gè)方面的教育意義。對(duì)文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：全文因有疑而探尋考察，由實(shí)地考察而解疑；因考察、解疑之不易而產(chǎn)生感慨，揭示了凡事不可道聽(tīng)途說(shuō)、主觀臆斷的深刻道理。這正是該篇游記的匠心獨(dú)運(yùn)之處：內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，筆觸姿態(tài)橫生；敘事、寫景、說(shuō)理水乳交融，水到渠成。作為經(jīng)典課文，其在選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用方面的精妙構(gòu)思，都是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。很好的實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

：

1、了解蘇軾其人，理解其求實(shí)探究精神，體會(huì)作品創(chuàng)作的背景；

2、熟讀課文，理解課文大意，體會(huì)文章語(yǔ)言之美；

3、理解課文所闡發(fā)的人生哲理，學(xué)習(xí)作者反對(duì)臆斷、重視考察的精神；4、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，借記游說(shuō)理的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解與蘇軾生平、思想，學(xué)習(xí)其不輕信前人學(xué)說(shuō)，有疑必察的精神和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反對(duì)主觀臆斷的態(tài)度；

2、學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合，借記游說(shuō)理的寫法。

關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充說(shuō)明：關(guān)于“課標(biāo)”中所列的文言常用字詞、句法，本課時(shí)借鑒了王榮生教授主張將其“分離”的做法，主要有以下考慮，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所列的文言文常用字詞，以及一些句法，是要求學(xué)生在‘古漢語(yǔ)’意義上掌握的，在文言文閱讀測(cè)試中出現(xiàn)頻率較高。這類詞語(yǔ)和句法的學(xué)習(xí)，要靠記憶，需要反復(fù)練習(xí)。這種練習(xí)，與所學(xué)習(xí)的文言文的理解和感受，關(guān)聯(lián)并不是特別緊密，因而宜與閱讀教學(xué)相分離。另外，顧慮把文言知識(shí)穿插在課文理解教學(xué)中，與文言文閱讀教學(xué)混合，顧慮兩頭都不著落，兩敗俱傷。因此，我把文言知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在了課前和課后，課前讓學(xué)生做了一定的預(yù)習(xí)；課后將把文言知識(shí)作為專題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、訓(xùn)練。通過(guò)課后小測(cè)實(shí)現(xiàn)“對(duì)詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)熟練掌握”的教學(xué)目標(biāo)。教材分析蘇軾《石鐘山記》是傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，被多個(gè)版本語(yǔ)文教材收入，2019人教版將其編排至選擇性必修下冊(cè)第三單元。該單元共選六篇課文，依次是《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》《種樹(shù)郭橐駝傳》《石鐘山記》。單元教學(xué)目標(biāo)，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領(lǐng)會(huì)不同作者在審美上的獨(dú)特追求；反復(fù)誦讀，把握文意，理解作者如何通過(guò)特有的語(yǔ)言形式抒發(fā)情志。具體到《石鐘山記》，我們要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握其以理取勝、理趣盎然、發(fā)人深思的文本特點(diǎn)?！妒娚接洝吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、下列劃線字注音有誤的一項(xiàng)是（

）。

A.彭蠡（lǐ）

酈元（lì）

鐘磬（qìng）枹（bāo）

B.鏗然（kēng）硿硿（kōng）莫夜（mù）

棲鶻（hú）

磔磔（zhé）

鸛鶴（guàn）穴罅（xià）

噌吰（chénghóng）：

D.窾坎（kuǎn）鏜鞳

（tāngtà）識(shí)之（zhì）

澎湃（pài）

二、下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是（

）

A.始訪其遺蹤訪，尋訪然是說(shuō)也，余尤疑之尤，更加

B.余自齊安舟行適臨汝舟，坐船適，到

C.至莫夜月明，獨(dú)與邁乘小舟，至絕壁下莫，暮汝識(shí)之乎識(shí)，記得

D.酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同殆，幾乎余固笑而不信也固，本來(lái)

三、寫出下列多義詞的義項(xiàng)。

1.鼓

（1）微風(fēng)鼓浪（

）

（2）噌吰如鐘鼓不絕（

）

（3）秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟（

）

（4）一鼓作氣，再而衰，三而竭（

）

（5）填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（

）

2.當(dāng)

（1）有大石當(dāng)中流（

）

（2）當(dāng)立者乃公子扶蘇（

）

（3）當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，在新豐鴻門（

）

（4）料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎（

）

（5）卿卿復(fù)卿卿，木蘭當(dāng)戶織（

）

四、寫出下列虛詞的不同義項(xiàng)。

1.何

（1）不然，籍何以至此（

）

（2）徐公何能及君也（

）

（3）受賜不待詔，何無(wú)禮也（

）

（4）而此獨(dú)以鐘名，何哉（

）

（5）豫州今欲何至（

）

2.而

（1）得雙石于潭上，扣而聆之（

）

（2）余固笑而不信也（

）

（3）余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上（

）

（4）涵淡澎湃而為此也（

）

（5）吾恂恂而起（

）

（6）秦以城求璧，而趙不許（

）

五、以下各句中“雖”的意義歸類正確的一項(xiàng)是（

）。

1.雖大風(fēng)浪不能鳴也

2.雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也

3.漁工水師雖知而不能言

4.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

5.是故燕雖小國(guó)而后亡

6.期年之后，雖欲言無(wú)可進(jìn)者

A.1、2、6／3、4、5B.1、2、3／4、5、6

C.１、2／3、4、5、6

D.1、3／2、4、5、6

六、下列句子中不屬于名詞作狀語(yǔ)的一項(xiàng)是（

）。

A.事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎

B.其一犬坐于前

C.先破秦入咸陽(yáng)者王之

D.卒廷見(jiàn)相如

七、下列各句中句式與其他各句不同的一項(xiàng)是（

）。

A.時(shí)人莫之許也

B.古之人不余欺也

C.石之鏗然有聲者，所在皆是也

D.自書典所記，未之有也

八、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

1.今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也

2.枹止響騰，余韻徐歇，自以為得之矣

3.石之鏗然有聲者，所在皆是也；

4.余自齊安舟行適臨汝

九、用原文的語(yǔ)句回答問(wèn)題。

1.作者認(rèn)為，世人不能準(zhǔn)確說(shuō)明石鐘山得名由來(lái)的原因是什么？

2.文章結(jié)尾段，作者對(duì)酈道元和李渤所持的各是什么態(tài)度？

十、閱讀唐代李渤《辨石鐘山記》，完成文后各題。

《水經(jīng)》云：“彭貂之口，有石鐘山?！贬B元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，響若洪鐘，因受其稱。有幽棲者（隱居的人，即李渤自稱），尋綸（釣魚）東湖，沿瀾窮此。遂躋崖穿洞，訪其遺蹤。次（臨時(shí)住宿）于南隅，忽遇雙石，漱（傾斜）枕潭際，影淪（倒映）波中。詢諸水濱，乃曰：“石鐘也，有銅鐵之異焉?！笨鄱鲋下暫?，北音清越，枹止響騰徐歇。若非潭滋其山，山涵其英，聯(lián)氣凝質(zhì)，發(fā)為至靈，不然，則安能產(chǎn)茲奇石子？乃知山仍石名，舊矣。如善長(zhǎng)（酈道元字善長(zhǎng)）之論，則瀕（瀕臨）流（水流）庶峰，皆可以斯名貫之。聊刊前謬，留遺將來(lái)。貞元戊寅歲七月八日白鹿先生（李渤的號(hào)）記。

1.解釋加點(diǎn)的詞。

（1）山涵其英涵：

（2）山仍石名仍：

（3）安能產(chǎn)茲奇石乎茲；

（4）瀕流庶峰庶：

2.寫出《石鐘山記》中與本段中下列語(yǔ)句意思相應(yīng)的句子。

（1）枹止響騰余歇

（2）如善長(zhǎng)論

3.與“乃知山仍石名”中“名”的含義相同的一項(xiàng)（

）。

A.有仙則名B.后世之謬其傳而莫能名者

C.名微而眾寡D.而此獨(dú)以鐘名

4.理解下面句子的意思。

（1）詢諸水濱

（2）聊刊前謬，留遺將來(lái)

（3）有銅鐵之異焉

5.用上文中的有關(guān)語(yǔ)句回答問(wèn)題

（1）李渤探訪石鐘山遺蹤所得的結(jié)論是什么？

（2）李渤對(duì)酈道元的觀點(diǎn)持什么態(tài)度？文中是怎樣說(shuō)的？

6.蘇軾在《石鐘山記》中對(duì)李渤的觀點(diǎn)是怎樣評(píng)價(jià)的？（用原文語(yǔ)句回答）

參考答案

一、A

二、D

三、1.鼓（1）振動(dòng)（2）鼓（3）彈奏（4）擊鼓（5）擊鼓

2.當(dāng)（1）擋?。?）應(yīng)當(dāng)（3）在（4）抵擋（5）對(duì)著

四、1.何（1）什么（2）怎么（3）多么（4）為什么（5）哪里

2.而

（1）表承接（2）表并列（3）表轉(zhuǎn)折可是（4）因而（5）表修飾

……地（6）表假設(shè)如果

五、C

六、C