浙教版科學中考復習：電學教學課件2

浙教版科學中考復習：電學幽默來自智慧，惡語來自無能浙教版科學中考復習：電學浙教版科學中考復習：電學幽默來自智慧，惡語來自無能電學電荷帶電體:物體有了吸引輕小物體的性質,我們就說是物體帶了電(荷)。這樣的物體叫做帶電體。白然界只有兩種電荷——被絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷是正電荷(+);被毛皮摩擦過的橡膠棒上帶的電荷叫做負電荷(-)。電荷間的相互作用:同種電荷互相排斥,異種電荷互相吸引。帶電體既能吸引不帶電的輕小物體,又能吸引帶異種電荷的帶電體。1、電荷∶電荷的多少叫做電荷量,簡稱電荷,符號是Q。電荷的單位是庫侖隨著信息科技的進步，信息技術學科在初中學科體系中的地位日益提升，成為培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生科學素質的關鍵性學科。信息技術教學的本質目標，是增強學生的創(chuàng)新意識，并鍛煉學生自主探求知識的能力。目前，初中信息技術教學的基本模式存在許多弊端，還有很多改進的空間。我們應當從分析信息技術教學的現狀著手，探討改革這門學科教學模式的措施。一、教學現狀和問題1.課堂主體問題傳統(tǒng)的教學觀念認為，初中生的邏輯思維能力還不強，他們適合服從教師的安排，接受教師傳授的知識。學生也習慣了被動接受和背誦信息技術基礎知識，缺少主動探索的意識和能力。當學生遇到難題時，教師通常會直接進行解答，而不給學生運用自己的思維探索的機會。因此，在初中信息技術課堂上，學生一直沒能成為主體，無法運用自己的方式來獨立思考。2.培養(yǎng)方案問題要實現初中信息技術課程的培養(yǎng)目的，促進學生個性的正常發(fā)展，就應當著手調整那種千篇一律的培養(yǎng)方案。信息技術教師往往傾向于運用統(tǒng)一的尺度來衡量教學效果，對學生適用同一種培養(yǎng)方式，忽視學生的個性和知識基礎的差異。這樣的教學方案，難以起到發(fā)掘學生潛能、鼓勵學生積極探索的作用。3.評判標準問題多元化教學成果評判標準，是信息技術教學和實踐操作相結合的必要條件。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師衡量教學效果的唯一尺度，就是學生的考試分數高低。背負著沉重的升學壓力，初中生也只能選擇機械背誦書本知識，這就抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師應當及時掌握學生的階段性學習特征，注重個性差別，建立一種多角度的教學評判標準。二、教學策略的改進1.激發(fā)探索興趣許多初中生的信息技術學科成績提升緩慢，部分學生甚至對這門學科產生厭倦情緒。出現這種現象的重要原因，就是學生缺少對信息技術知識的興趣。學習興趣并不是學生所固有的，要激發(fā)學生主動探求知識的興趣，教師就要采取多種策略。在信息技術教學實踐中，教師應當主動開發(fā)讓學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極探索，強化學生對這門學科的熱愛。例如：教師在講解用數字代表聲音的知識時，可以為學生首先播放一段校園中小歌星演唱的曲子，激發(fā)學生對這部分知識的興趣。然后，教師可以用這首曲子來引出課程內容，為學生營造一種愉悅的學習氛圍。2.鼓勵實際操作目前，初中信息技術教學的側重點仍然在于理論知識，許多教師忽略對學生上機操作能力的培養(yǎng)。在這樣的教學觀念指導下，學生往往能夠熟練地記憶信息技術的基礎理論，但是，無法有效地操作計算機，這是與信息技術教學的基本目的相違背的。信息技術教學只有深入到實踐層面，才能發(fā)揮真正的效果。動手操作的過程，就是學生深入理解信息技術理論的過程。教師要將教學的側重點轉向對學生動手能力的培養(yǎng)上，鼓勵學生積極動手操作，提升自己的實踐能力。例如：教師在講解Word軟件的基本功能時，可以首先帶領學生嘗試軟件中每一個菜單的操作，讓學生了解這些命令的用途。當學生遇到操作中的難題時，教師不要急于給出答案，而是要讓學生展開探討，自己發(fā)現問題的解決方式。學生只有擁有了充足的實踐機會，才能系統(tǒng)地掌握計算機的操作方法，將所學知識與實踐密切地聯系起來。3.提升人文素養(yǎng)在信息技術的課堂教學中，教師應當滲透一些人文觀念方面的教育，將計算機基礎原理與信息技術的運用準則有機結合起來，提升學生的綜合人文素養(yǎng)。這并非要求教師將人文素質的培養(yǎng)強加到教學環(huán)節(jié)中，而是要求教師將人文精神融入教學實踐中，強化課堂教學的人性化特征。例如：計算機軟件經常會遭受病毒的襲擊，因此，學生應當掌握基本的計算機病毒防范知識。教師在教給學生解決軟件病毒問題的基本途徑時，也要告訴學生應當正確看待信息技術的運用，不能違背信息技術規(guī)則，利用這種先進的技術形式來破壞公共秩序。這種結合具體教學內容的人文素質教育，會收到良好的效果。初中信息技術課程，是整個教學體系的重要成分，也是初中生接觸信息技術基本知識的主要形式。強調對學生動手操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于提高信息技術教學的實效性。我們應當逐步調整傳統(tǒng)的教學方法體系，修正教學模式中不符合教學實際的部分，為培育適合時代特色的高技術型人才打下基礎。在多年的語文教學工作中，筆者對語文的閱讀方法有以下幾點淺見：一、閱讀現狀1.重架空分析,輕有機結合。在閱讀教學中,有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結果造成了內容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學生練有的閱讀課,只要教師對學生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學生厭倦,懈怠,學生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學思路,往往使學生昏昏欲睡。3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學中,過分強調對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學生只能理解文章的皮毛,學不到真東西。5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學生的自讀理解,缺乏對學生閱讀課文的方法指導。6.重逐段分析講解,輕巧妙設計。由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學法的影響,不少教師經常采用逐段分析理解的方法進行閱讀教學,其結果容易產生面面俱到,平均使用力量的弊端,使學生喪失閱讀的興趣;而忽略了根據課文的特點,設計一些能帶動全文、學生饒有興趣的問題,使學生產生閱讀興趣,從而提高閱讀水平的作法。二、閱讀現狀產生原因1.對待施教對象,認為學生低能。持這種觀念的人認為教師總比學生高明得多,學生只有經過教師的講述才能理解課文。因此對學生總是這也不信任,那也不放心。不但講解課文直講得唇干舌燥,就是自讀課文也講得不厭其煩。這實在是過低估計了學生。作為教師,要教好學生,首先要了解、熟知學生。2.對待教學目標,追求講深解透。認為講讀課文有別于自讀課文,教學要求自然高得多,要體現“講”的特點,通過“講”讓學生理解得越深越透才越好,即所謂“挖掘要深”,“分析要透”。受此觀念支配,講起來就很難收場。一篇課文,字詞句章、語修邏文、思想內容、寫作方法、風格技巧,本就包羅萬象,加之有的教師總喜歡挖掘所謂“微言大意”,因此課文的內容越講越多,過重地增加了學生的負擔。實際上,課堂教學,教師必須根據學生的實際,對講課文內容精心取舍、突出重點、合理安排,做到適量、適度,才會使學生學習得更好。3.對待教參資料,抱“本本主義”。有的教師認為教學參考書上的分析、闡釋、解答,都已成定論,是考試擬題的依據和試題的標準答案。若不將這些內容詳加講述,學生就不可能準確地理解課文,考試也不會取得好成績。這種對教參抱“本本主義”的態(tài)度,是如今“講風太甚”的一個重要原因。因此,如何看待和使用教參,確有研究的必要。我們認為,“教參”只是配合教材的輔導用書,只能參考,不能照本宣科。教參的內容不全適用于每一個教師,教師只能利用教參的有用價值,努力挖掘自己的教學潛力,進行創(chuàng)造性勞動,立足教材,即著眼于書中的知識點,更重要知識的運用。三、應對策略1.增強育人意識。要充分發(fā)揮語文學科的德育功能,特別要在深入鉆研教材的基礎上,發(fā)揮教材內在的德育功能。教書和育人是有機地統(tǒng)一在一起的,語文教師必須有高度的事業(yè)心和責任感,優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。2.更新教學思想。這是提高閱讀教學質量的關鍵。首先必須端正教學思想,改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次,必須目中有人,閱讀教學必須要發(fā)現人的價值和潛能,要創(chuàng)造條件,讓學生多多實踐。陶冶情操,豐富知識,發(fā)展智能,應從學生著眼,從課本著手,創(chuàng)造適宜的條件讓學生去實踐。閱讀教學要發(fā)展人的個性,既發(fā)展他們的體力,又培養(yǎng)他們的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的閱讀品質。再次,必須樹立未來意識,閱讀教學既要溝通字詞句篇與語修邏文的關系,又要加強學科間的橫向聯系,更要為未來著想,使“教文”為“育人”服務。3.改進閱讀教學方法。針對當前閱讀教學存在的問題,必須從整體出發(fā),改進閱讀教學方法。反對注入式,提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發(fā)式的要點在于,根據教學要求,從學生實際出發(fā),選用各種適當的方式、方法,把學生的學習積極性調動起來,把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。這里關鍵是調動學生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當然要設疑解惑;而且這是重要的教學手段,但決不等于滿堂問或滿堂練,追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質量,改善啟發(fā)形式,講求啟發(fā)效果。4.加強閱讀教學基本功訓練。提高閱讀教學質量,歸根結底在于教師的質量。只有堅持不懈地致力于提高語文教師的素質,閱讀教學的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質,要有計劃地采取集中訓練與自練,進行常規(guī)教學管理和開展教研活動相結合的方式,進行閱讀教學基本功的訓練。這種訓練,不是短期行為,要貫徹于整個語文教學的全過程。5.重整體把握,輕過細分析。語文不同于其他學科,整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼,我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行,語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體,因而,我們從研究教材到準備教案,到實施教案,再到課后練習,都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練,字詞句章的分析,主題思想的歸納,寫作風格的提煉,都要結合課文的整體進行。6.重誦讀訓練,輕題海戰(zhàn)術。誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云:“書讀百遍,其意自現”。可如今語文教學中的誦讀訓練不見了,不僅教師不范讀,學生更沒有讀的機會,而變成了課內講析滿堂灌,課后做題大量練,使學生對課文缺少感性認識,相當多的學生學習一篇課文連一遍都沒讀上,這怎能學好語文呢?要學好語文,對課文的理解首先來自于對課文的感性認識,獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的,就是要培養(yǎng)學生自己對語文的理解運用能力,要做到這一點,就要加強對學生的誦讀訓練,拋棄題海戰(zhàn)術,必要的練習是應當做的,但必須要激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生在誦讀基礎上的自我理解能力。7.重形象塑造,輕詞句的詮注。這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式,其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉,沒有了形象思維,語文的教與學也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學中卻忽視或丟棄了這種思維方式,而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義,一詞一義,一詞多義,似乎對語文講得深,講得透,只有這種詮注詞語的方法。然而,這種查字典的方式對語文教學是不適宜的,應當說,這是一種文字游戲,實則是語文教學的一個誤區(qū)。8.重個性特點,輕教參意識。所謂個性特點是指語文教師上課要有自己的風格。這種風格應是個人知識水平,對教材的研究程度,教學方法的使用,駕馭課堂的能力及自身素質等諸多因素的綜合體現。語文課不像理科課容易上,語文教師必須把自己對課文的理解,借助適當的教學方法,采用富有啟發(fā)性的語言,有時可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段,極力引導學生參與對課文的分析,最終把教師對課文的理解轉化為學生自己對課文的理解對知識的掌握。9.確定階段學習目標,精心安排教學內容。系統(tǒng)論指出:認識一個事物,首先應著眼整體,然后再考慮各部分之間的關系,各部分與整體間的關系。正是基于這樣的認識,我們在授課前要認真地研究教材體系,確定好階段學習目標,對學生提出明確的要求,使學生學有目標,本有方向,做到心中有數,從而產生學習的內部動機,做到學得主動積極。與此同時,精心安排好教學內容,盡量擠干水分,努力把內容落到實處,讀練結合,重點突出,真正做到一課一得,使學生學得具體、學得實在。以實用引發(fā)興趣。10.采用新鮮活潑的教法,培養(yǎng)學生的興趣。贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的需要,這樣教學法就會發(fā)出高度有效的作用”。為此,我們在授課時,必須力求避免使用那種包教百課的平推式肢解法,采用新鮮活潑、比較實用的教法。力求課堂上幽默、有笑聲、有沉思、有條理,生動活潑,趣貫滿堂。11.結合學生實際,授之以漁。我們知道,授之以“魚”,僅供一餐之需;授之以“漁”,則終身受用。因此,教師在教學中,要傳授方法,慢慢地學會用“漁”捕到“魚”,使對學習語文產生興趣。12.及時反饋評估。及時做好反饋評估工作,使學生時時看到自己的進步,以表揚為主,用積極因素克服消極因素,調動學生的學習興趣。13.開拓聯想,適時點撥。語文課要求活,只有把課教活了,才有語文課的高效率。為了把課教活,教者就必須注意在教學中開拓聯想,時時點撥。開拓性的想象,不僅有助于學生理解課文的內容,而更重要的是培養(yǎng)了學生的想象力。14.吃透教材,挖掘新意。教材本身就是有無窮的魅力,作為中學語文教師,決不被教學參考書所束縛,而應該認真研究教材,鉆研教材表面不易發(fā)現的隱情隱義,積極引導學生去思考,就能使學生在閱讀中更好地理解文章的內涵。電學電荷帶電體:物體有了吸引輕小物體的性質,我們就說是物體帶了電(荷)。這樣的物體叫做帶電體。白然界只有兩種電荷——被絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷是正電荷(+);被毛皮摩擦過的橡膠棒上帶的電荷叫做負電荷(-)。電荷間的相互作用:同種電荷互相排斥,異種電荷互相吸引。帶電體既能吸引不帶電的輕小物體,又能吸引帶異種電荷的帶電體。1、電荷∶電荷的多少叫做電荷量,簡稱電荷,符號是Q。電荷的單位是庫侖電荷2、檢驗物體帶電的方法①使用驗電器。驗電器的構造∶金屬球、金屬桿、金屬箔。驗電器的原理:同種電荷相互排斥。從驗電器張角的大小,可以判斷所帶電荷的多少。但驗電器不能檢驗帶電體帶的是正電荷還是負電荷。2利用電荷間的相互作用。3利用帶電體能吸引輕小物體的性質電荷3、使物體帶電的方法〔1)摩擦起電定義:月拿擦的方法使物體帶電。2)接觸帶電:物體和帶電體接觸帶了電。{接觸帶電后的兩個物體將帶上司種電荷3感應帶電:由于苧電體的佐毛。使苧屯體附近的物體苧電注意∶左摩架起電的過程中只能轉移帶負電荷的電子2摩擦起電的兩個物體將帶上等量異和電荷4摩擦起電并不是創(chuàng)造電荷,只是電荷從一個物體轉移到另一個物體,佼正負電荷分開,但電荷總量守恒。電荷4、中和:放在一起的等量異種電荷完全抵消的現象。如果物體所帶正、負電量不等,也會發(fā)生中和現象。這時,帶電量多的物體先用部分電荷和帶電量少的物體中和,剩余的電荷可使兩物體帶同種電荷。中和不是意味著等量正負電荷被消滅,實際上電荷總量保持不變,只是等量的正負電荷使物體整體顯不出電性5、導體和絕緣體容易導電的物體叫做導體;不容易導電的物體叫做絕緣體常見的導體∶金屬、石墨、人體、大地、濕潤的物體、含雜質的水、酸堿鹽的水溶液等。常見的絕緣體∶橡膠、玻璃、塑料、油、陶瓷、純水、空氣等。二、電流1、定義:電流是表示電流強弱的物理量,用符號表示。2、單位:安培,簡稱安,符號A。比安培小的單位還有毫安(mA)和微安μA),1A=103mAmA=1A1A=10A3、物理意義:1s內通過導體橫截面的電荷量。4、公式:=Qt,其中表示電流,單位為安培(A);Q表示電荷,單位為庫倫(C);t表示通電的時間,單位為秒(s)。電壓1、電壓使電路中自由電荷定向移動形成電流,電源是提供電壓的裝置電壓的符號是U2、單位:伏特(伏,V)。比伏特大的有千伏(kV),比伏特小的有毫伏(mV),1kV=103V,1=10m,1kV=105my要在一段電路中產生電流,它的兩端就要有電壓。四、電阻1、定義:導體對電流的阻礙作用叫電阻。符號是R2、單位∶歐姆,簡稱為歐,符號是Ω,比歐姆大的單位還有兆歐(MQ)和千