德國現代化進程三個階段教學課件

德國現代化進程三個階段德國現代化進程三個階段德國現代化進程三個階段四、德國現代化進程三個階段1、19世紀。19世紀初普魯士借助改革擺脫了民族危機為德國統(tǒng)一和現代化進程創(chuàng)造條件。19世紀中期德國通過三次王工亞經濟迅速發(fā)展,成為舊的霖家我戰(zhàn)者資本主義2、20世紀前半期。20世紀初,迅速崛起的德國要求重新分割殖民地和勢力范圍,脫去世界霸權,成為一戰(zhàn)的策源約》東縛。30年代隨著經濟大危機爆發(fā)和箸載上臺,德國進入法西斯專政時期。納粹德國異軍突起,成為而戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭策源地。隨著第三騖圖的崩潰,德國的現代化進程再次被打斷,國家處于分裂狀3、二戰(zhàn)后。二戰(zhàn)后的德國在冷戰(zhàn)背景下分裂成東西德國。西德在盟國扶持下建立了民主制度和社會市場經濟體制經濟迅速發(fā)展,一躍成為經濟大國。東歐劇變后,兩個德國實現統(tǒng),成為舉足輕重的大國德國現代化進程有何特點經濟現代化與政治現代化不平衡發(fā)展■2、分裂與統(tǒng)一現象交替出現是德國現代化中的突出現象。初中階段的學生正處于發(fā)育迅猛的青春前期，這個時期的孩子雖然性機能成熟了，但心理還很幼稚，不能完全養(yǎng)成社會道德行為的習慣，也不能完全控制自己的行為。有的學生，開始出現了早戀的現象。表現在：和異性接觸多，過分親密，學習分心，逐漸疏遠同學、老師，聽不進老師和家人的勸阻等。那么，是哪些原因導致中學生出現早戀現象呢？概括來說，有以下幾種情況：第一，學習生活單調，學業(yè)壓力大。隨著經濟生活的不斷發(fā)展，人們有了更高層次的追求，父母會把全部的希望寄托在子女身上，“望子成龍”或“望女成鳳”。在機械單調的學習生活中，學生日漸豐富的感情長期無法得到體現和滿足，心理壓力無法得到緩解，這時如果有異性對他們表示關心，或者遇到了自己喜歡的異性，他們就會把注意力從學習轉移到自己喜歡的異性身上，新奇、刺激、朦朧的感覺暫時填補了精神的空虛，緊張、壓抑的心理得到了一定的緩解。第二，正確的性認知落后于身體的發(fā)育。很多家庭中，父母認為性知識難以啟齒，無法給孩子講授，我們小時候大多都問過父母，“我是從哪里來的”這個問題，但父母回答卻是千奇百怪，或是從肚臍眼鉆出來的，或是從胳肢窩出來，或是在河岸邊撿來的……很少有父母從正面科學地給我們講解。而學?？贪?、滯后的性教育也無法引起學生的興趣。所以一些青少年就通過不良渠道來了解性知識，如書報攤點的黃色書籍、報紙、網上的信息等，這些錯誤的信息會給青少年的身心成長帶來很大的負面影響。這時如果得不到正確的引導，很容易發(fā)生早戀現象，甚至過早偷嘗禁果釀成錯誤。第三，學習成績不好，缺乏自信心。有些孩子因為學習基礎較差，成績不理想，在學校總覺得抬不起頭，在家里也常受父母責難呵斥，時間長了，就會產生自卑、敏感的心理。這時如果有一位異性朋友在他（她）身邊，在乎他（她），欣賞他（她），他就會感覺自身價值得到了體現。此外，也有不正確的人生觀和價值觀促使學生產生攀比心理，認為談戀愛就會覺得有人看得起自己，身邊有了一位戀人就會更加令人矚目，虛榮心就會得到滿足。第四，單親家庭或留守兒童缺乏關心、關愛。這部分學生，長期得不到父母完整的關愛和良好的家庭教育，所以在情感上得到關注的需求和愿望變得更為強烈。當他們受到異性的關注后，覺得自己得到了重視，感情上也有了寄托，從而陷進早戀的泥潭而不能自拔。雖然早戀有時可以減緩學習帶來的巨大壓力，暫時填補學生情感上的空虛，也可以宣泄過剩的精力。但由于初中生身體心理還不成熟，社會經驗少，應對問題能力差，如果感情出現危機，或者發(fā)生意料之外的事情，很容易對他們造成身體和心理的傷害。基于這些，作為語文教育工作者，在教學中同時應該擔負起學生德育教育的重任。那么，我們如何在有限的教學時間內及時發(fā)現學生的思想問題并進行教育呢？筆者認為，除了和學生談心，課堂上細心觀察外，還有一個極為重要的途徑，就是在批閱學生的日記、周記和作文過程中，去發(fā)現、了解學生的思想。“言為心聲”，文字大多是個人思想感情的流露，特別是在日記和周記中。當學生在生活中遇到煩惱或困惑時，有些話難以啟齒，所以他們往往把日記或周記作為傾訴的對象。那怎樣才能做到在作文教學中發(fā)現學生的早戀問題并及時幫助學生走出誤區(qū)呢？一、鼓勵學生表真情，言實感。《語文課程標準》對中學作文教學的一項基本要求是“書面表達要觀點正確，內容充實，感情真實健康?！币虼?，教師要培養(yǎng)學生正確的作文觀，明確告訴學生：能夠反映時代特征，表現作者真實感受，能引起讀者共鳴的文章才是好作品?？慷哑鋈A麗的辭藻、追求時髦的空話、無實際內容的文章經不起考驗。如我國著名作家魯迅、葉圣陶、老舍、巴金等，他們的作品都是因為具有鮮明的時代特征而吸引廣大讀者的，他們文章的語言都是樸實無華的。因此教師在平時指導學生寫作時，應該告訴學生：寫文章要有感而發(fā)，不要過于在乎文章長短和形式優(yōu)美。從生活實際出發(fā)，表真情，言實感，不要寫大話、喊口號。還有我們每一個人在成長的過程當中，會出現不成熟的思想和幼稚可笑的行為，這是正常的。不要有太多的顧慮，我們要以一顆平常心去對待自己的不成熟，才會逐漸長大成熟。成長中的煩惱誰都有，只要我們敢于表露，勇于面對，一切問題都會迎刃而解。二、要慎重地保護學生的隱私，讓學生信任自己。雖然學生這個時候所謂的“愛情”可能是極不成熟的，甚至在成人看來是幼稚可笑的，但對他們來說，是神圣的，付出真實情感的。當學生在作文或周記中將這段往事或正在遭受困擾的感情顯露時，教師要耐心地讀完，同時要注意捕捉學生在文章中表現出來的不安、疑慮、焦灼和希望尋求情感支持等信息。當教師發(fā)現學生有早戀傾向時，不要簡單地發(fā)火，訓斥，冷言譏諷，或者毫不在乎，這樣只會使事態(tài)進一步惡化。教師應該首先以誠懇的態(tài)度向當事學生了解情況，耐心進行勸導，同時在作文的評語上給出建議性的意見，讓學生體察到老師對他的關切和期望。切忌將日記或作文公開、宣讀，甚至將這些學生作為批評的對象，在班上點名批評。這樣，學生的心靈之門就會永遠在你面前關閉。三、更新觀念，引導學生樹立健康的愛情觀。當前學校教育已經把情感態(tài)度與價值觀教育納入教學目標，教師要更新觀念，用開明的方式去引導學生形成健康的情感觀念，讓學生在寫作中自由地表達自己的情感，當然包括愛情。很多學生在日記中，都會寫到自己的早戀或對愛情的向往、期待，如果教師思想保守，就會對這類文章一律封殺、避而不談。我認為這種方式并不能使學生遠離早戀，反而導致他們將自己的情感封閉起來，不再和你交流，更容易出問題。對于有早戀傾向的學生，需要的是教師正確的引導和寬容的對待。例如在引導學生寫作或閱讀愛情題材的文章時，教師可推薦學生閱讀古今愛情故事，如：孟姜女哭長城，劉蘭芝和焦仲卿，李清照的詞，周恩來和鄧穎超，毛澤東和楊開慧，孫中山和宋慶齡等，以此讓學生明白：愛情不僅僅是請吃一頓飯或喝一杯奶茶，而更多的是付出和責任，從而幫助學生確立起健康的愛情觀。四、豐富學生精神生活，及時解決早戀問題。總之，任何學科、任何環(huán)節(jié)的教學當中，德育教育都應滲透其中，作文教學也不例外。及時幫助學生走出早戀的泥潭，才能使青少年更加健康快樂地學習和成長。隨著我縣教育結構布局的調整，農村寄宿制小學的誕生給學校管理與教育造成一定的難度。教師要科學分析問題成因，制訂有針對性、人性化的管理對策，開展豐富多彩的課余活動，營造和諧有序的學校氛圍，使學生愉快生活、安心學習。針對這些特殊環(huán)境中的特殊學生的管理與教育，我認為只有科學分析問題出現的原因，采取人性化的管理方式，以人為本，營造和諧家庭、校園氛圍，才能緩解小學高年級學生的心理壓力，消除不安心理，使問題與矛盾最小化。一、農村寄宿制小學學生不良行為產生的原因（一）農村家庭教育存在的問題1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。由于農民自身文化素質不高，又忙于生計，對子女教育及指導較少。重養(yǎng)育，輕教育，把對孩子的教育視為學校的天職，認為家長的任務就是解決孩子的物質需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。2.錯誤的家庭教育方式?，F在農村獨生子女家庭多，把關愛孩子當作教育孩子的全部，變成了一種溺愛，導致孩子以自我為中心，無視他人的感受，不大懂得尊重他人等。3.家長與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念陳舊，大部分家長不會選擇與孩子交流溝通的時機及技巧，更有甚者與孩子交流方式簡單粗暴，非打即罵，缺少耐心說服和對孩子正確的思想教育，只重視孩子物質上的滿足，卻忽視了精神上應有的關懷、交流和溝通。（二）農村孩子自身存在的問題1.自理能力弱。有節(jié)奏的飲食起居生活和不斷增大的學習量，使他們無所適從，給他們造成了極大的心理壓力。小學1～4年級的生活方式使他們養(yǎng)成了依賴家長的心理，缺少了生活自理能力的鍛煉。進入寄宿制小學后，生活要自理、學習任務要獨立完成，快節(jié)奏的生活和大容量的學習一時使他們無所適從。同學間、師生間的不了解加劇了不安心理和缺失感。這些學習上、生活上、心理上的壓力，在無法合理宣泄的情況下，必然導致許多違規(guī)、違紀行為的出現。2.自控能力差。由于不能有效調節(jié)不良情緒，面對同學之間的小是非、矛盾沖突，一時沖動而不能理智控制，導致偏激行為或突發(fā)事件的發(fā)生。又因為高年級學生的不良行為所產生的負面影響，使他們盲目從眾，紛紛效仿。3.集體觀念淡薄，個人主義和小團體主義盛行。來自不同學校的學生容易形成小團體，各打各的小算盤，各顧各的小利益，對集體的事情或消極怠慢或拖拉等待。（三）農村教師在管理過程中存在的問題1.教師教育學生的方法陳舊，方式單一。學生剛入校，對新校園的老師和環(huán)境都比較好奇，經常會損壞公物，且不懂學校規(guī)章制度，晚上由于想家不睡覺、偷偷哭、偷吃零食、亂扔垃圾等，我們的老師沒有加以正確引導和培養(yǎng)，只是一味地批評、懲罰等。2.教師與學生、家長缺乏交流溝通。由于家長經常外出打工，孩子由爺爺奶奶照管，父母很少和老師當面交流孩子的情況，即使孩子出現了問題，爺爺奶奶來也是說老師你們教育吧，我們也沒辦法，老師也很少和學生交流談話，學校教育與家庭教育基本脫節(jié)。二、糾正學生不良行為的對策1.家長要更新教育觀念。通過多渠道，讓家長樹立正確的教育觀，學習必要的家庭教育知識，只有不斷提高自身素質，才能教育好孩子。家長在注重對孩子智力投資的同時，還要加強精神方面的教育，且應特別注重孩子的品德和能力的培養(yǎng)。因此，家長應通過學習，參加培訓去了解少年兒童生理、心理發(fā)育特點和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。2.切實加強家校之間、師生之間的溝通。孩子的教育，離不開家校聯系，只有學校和家庭對孩子的教育真正形成合力，才能共同推進教育工作的開展，促進孩子德、智、體等全方面均衡發(fā)展。學校和老師要充分利用家訪、家長會、家長學校、家長聽課日、電話交流等活動進行充分交流和溝通，教師也應經常和學生交流談心，做好問題學生的思想工作，共同教育好學生。3.發(fā)揮生活指導老師的指導職能，從抓制度的落實做起，使學生逐步學會自理，講究公共生活秩序。很顯然，有秩序的校園生活，要從指導與落實兩方面抓起。指導就是教會學生自理，如飲食起居、個人衛(wèi)生、室內衛(wèi)生、物品擺放等。在學會自理的基礎上，以落實各項制度為抓手，調控和訓練學生在規(guī)定的時間內有序完成校內生活的各項要求。建立各宿舍輪流值日制度。由值日生負責本宿舍學生的日常生活，并將個人表現整理記載，報告生活老師，作為整改與評價的依據?？傊r村寄宿制小學學生不良行為習慣的問題是一項長期而復雜的工程，它需要全社會的共同關注和努力，作為學校、教師、家長，應當充分了解當前家庭教育及學生心理變化的現狀，采取有針對性的教育手段，以文明、科學的態(tài)度提供一個有利于孩子健康成長的家庭教育和和諧的校園教育環(huán)境，形成教育合力，促進農村寄宿制小學學生全面健康可持續(xù)發(fā)展，為構建和諧農村寄宿制小學打下堅實基礎。四、德國現代化進程三個階段1、19世紀。19世紀初普魯士借助改革擺脫了民族危機為德國統(tǒng)一和現代化進程創(chuàng)造條件。19世紀中期德國通過三次王工亞經濟迅速發(fā)展,成為舊的霖家我戰(zhàn)者資本主義2、20世紀前半期。20世紀初,迅速崛起的德國要求重新分割殖民地和勢力范圍,脫去世界霸權,成為一戰(zhàn)的策源約》東縛。30年代隨著經濟大危機爆發(fā)和箸載上臺,德國進入法西斯專政時期。納粹德國異軍突起,成為而戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭策源地。隨著第三騖圖的崩潰,德國的現代化進程再次被打斷,國家處于分裂狀3、二戰(zhàn)后。二戰(zhàn)后的德國在冷戰(zhàn)背景下分裂成東西德國。西德在盟國扶持下建立了民主制度和社會市場經濟體制經濟迅速發(fā)展,一躍成為經濟大國。東歐劇變后,兩個德國實現統(tǒng),成為舉足輕重的大國德國現代化進程有何特點經濟現代化與政治現代化不平衡發(fā)展■2、分裂與統(tǒng)一現象交替出現是德國現代化中的突出現象。第22課普魯士道路普魯士改革■背景:普魯士資本主義經濟發(fā)展,要求突破農奴制和封建割據的桎梏;拿破侖戰(zhàn)爭的失敗,被迫割讓大片土地支付大量賠款和法軍的占領費用內容:廢除農奴制、政治改革、軍事改革、教育改革?！鎏攸c:保留容克地主特權發(fā)展資本主義的道路,被稱為“普魯士道路■性質:具有資產階級性質的自上而下的改革?！鲇绊?促進了普魯士經濟和社會發(fā)展,為普魯士統(tǒng)一德意志創(chuàng)造條件。二、德國統(tǒng)背景1、19世紀中葉以前,德意志政治上四分五裂2、19世紀30年代,德意志工業(yè)革命迅速發(fā)展,迫切要求建立統(tǒng)一的國內市場,3、普魯士依靠雄厚的經濟和軍事實力,取得德國統(tǒng)一的領導地位。途徑:鐵血政策、三次王朝戰(zhàn)爭。標志:1871年,威廉一世宣布自己為德國皇帝,德國統(tǒng)褻的輦蠻盆彰:促進資本主義發(fā)展:帶有鐵血政策:■即戰(zhàn)爭和強權政治■評價:在德意志分裂、內有奧地利外后法國阻撓統(tǒng)一的情況下,只有依靠強權政策和戰(zhàn)爭才能實現統(tǒng)一,推動資本主義發(fā)展但也使德國統(tǒng)一后成為帶有濃厚封建色彩的軍國主義國家,給世界帶來災難途徑:通過三次王朝戰(zhàn)爭。(3)經過:①俾斯麥的三次王朝戰(zhàn)爭1864年普奧對丹麥戰(zhàn)爭1866年普奧戰(zhàn)爭——薩多瓦戰(zhàn)役(關鍵性)1870年普法戰(zhàn)爭—