化工企業(yè)環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)-環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)課件2

化工企業(yè)環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)-環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容化工企業(yè)環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)-環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容化工企業(yè)環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)-環(huán)保法律法規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)2009年10月17日提綱★第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系★第二部分環(huán)境保護(hù)法的基本制度★第三部分環(huán)境保護(hù)法的效力和適用★第四部分環(huán)境保護(hù)行政執(zhí)法手段及案例在新課程中。物理教師的角色將發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。如果僅從課堂知識(shí)傳授者的角度來看，物理教師的教學(xué)行為也將發(fā)生如下新轉(zhuǎn)變。一、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視對“物理知識(shí)”的傳授，忽視了“學(xué)生”的發(fā)展。新的課程改革要求物理教師以人為本，呼喚學(xué)生的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如在實(shí)驗(yàn)、探究過程中可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察能力，又能學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。二、由重教師的“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變一堂課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是-教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是學(xué)生配合和適應(yīng)物理教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見的教學(xué)中，物理教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：物理教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂概念，解不了習(xí)題，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！比⒂芍亟Y(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是物理教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是物理教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。過程與結(jié)果同樣重要，沒有過程的結(jié)果是元源之水，無本之木。如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)物理的概念、原理、定理和規(guī)律的過程不了解，沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。如在《探究改變摩擦力大小的方法》活動(dòng)中，通過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究、總結(jié)。在這一系列過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué)，要求物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識(shí)，又增才干。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“(具體)感知――(抽象)概括――(實(shí)際)應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知一概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是“概括一應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。四、由師生單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于物理教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要信息交流方式：1．以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，教師施，學(xué)生受。2．以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。3．以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間互相問答。4．以探究一研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、做實(shí)驗(yàn)。研究、按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。特別是物理學(xué)科中的探究活動(dòng)，更適合這種教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使物理課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。五、由居高臨下“師生”向平等融洽“朋友”轉(zhuǎn)變著名教育家李鎮(zhèn)西指出：“愛，是教育的前提”。傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任物理教師擺布，受物理教師灌輸。物理教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，物理教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充滿愛心。特別是對學(xué)困生，教師要充分尊重他們的人格，加之當(dāng)今信息的多樣化和高速化，及人的價(jià)值觀多樣化，學(xué)生都有自己獨(dú)立的民主意識(shí)和思維方式。物理教師一定要充分聽取學(xué)生的意見。學(xué)生在此基礎(chǔ)上也尊重物理教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。以利于完成教學(xué)任務(wù)。總之，隨著物理課程改革的進(jìn)行，物理教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)或?qū)嶒?yàn)的最佳途徑；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種資源和便利；營造寬容的、活潑的課堂氣氛；既學(xué)到物理知識(shí)，又培養(yǎng)了技能，同時(shí)學(xué)會(huì)做人。這也是素質(zhì)教育的宗旨。農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工是農(nóng)民增收的一項(xiàng)重要舉措，也是社會(huì)發(fā)展、城市化進(jìn)程加快的必然結(jié)果。留守兒童正是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，由于家庭固有生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化，親子關(guān)系失諧，導(dǎo)致這些兒童學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保，面對這一嚴(yán)重局面，學(xué)校承擔(dān)著艱巨的使命。然而，在發(fā)展落后的農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件普遍比較差、教育資源短缺、師資力量薄弱、教育理念落后、教育機(jī)制不夠健全以及措施不夠得力，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育的開展。因此，探討農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育的困境，具有重要的理論與實(shí)踐意義。一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育困境1.地方教育部門對留守兒童學(xué)校教育缺少關(guān)注。學(xué)校教育的健康發(fā)展，離不開當(dāng)?shù)卣拇罅χС?；留守兒童要接受良好的學(xué)校教育，離不開當(dāng)?shù)卣姆e極關(guān)注。而農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育，當(dāng)?shù)亟逃块T的教育態(tài)度不是很明確。很多地方雖然要求建立了留守兒童檔案，并要求每年基礎(chǔ)教育匯報(bào)里對留守兒童人數(shù)做出詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，但在規(guī)范留守兒童學(xué)校教育行為方面，沒有制訂詳實(shí)可行的規(guī)章制度，留守兒童的學(xué)校教育根本沒有納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。2.學(xué)校對留守兒童的教育不力。（1）學(xué)校只有制度而沒有行動(dòng)。目前大部分農(nóng)村學(xué)校建立了留守兒童教育管理規(guī)章制度，部分學(xué)校在中國婦聯(lián)和中國兒童少年發(fā)展基金會(huì)的援助下，成立了“留守兒童之家”，但在課外沒有為留守兒童提供發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)校教育工作沒有落到實(shí)處。（2）學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)支撐。雖然國家實(shí)施了農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，但現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)面臨生源緊缺的狀況，學(xué)校經(jīng)費(fèi)維持正常的教學(xué)活動(dòng)都已捉襟見肘。如果再加上留守兒童教育經(jīng)費(fèi)開支，這就使得本身比較貧瘠的農(nóng)村學(xué)校教育難釋重負(fù)。（3）學(xué)校缺少必要的教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村學(xué)校校舍建筑緊缺，除供教師辦公和學(xué)生上課外，幾乎再?zèng)]有其他室內(nèi)空間供學(xué)生從事課外興趣活動(dòng)。學(xué)校體育、音樂、美術(shù)教學(xué)設(shè)備不能滿足正常教學(xué)的開展。學(xué)校人均圖書偏少，自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器老化，藥品短缺，致使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到有效提升。3.農(nóng)村教育觀念落后。教育主管部門對學(xué)校和教師的業(yè)績考評(píng)以學(xué)生的文化課考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村群眾普遍認(rèn)為只有學(xué)生文化課考試取得好成績，將來才會(huì)有出路。評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)要求的雙重影響，使得教師在日常教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以文化課成績作為衡量學(xué)生健康成長的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育學(xué)生全面發(fā)展的要求，阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校教育的發(fā)展對策1.改革學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制。不管是上級(jí)教育主管部門還是農(nóng)村學(xué)校，都要提高認(rèn)識(shí)，明確人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，要改變以往以學(xué)生成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，簡化考評(píng)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制要注重過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生特長培養(yǎng)。同時(shí)還要關(guān)注教師的全面教育，堅(jiān)持以人為本，建立和完善有益于素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。2.加大師資配備力度。促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)化發(fā)展師資短缺和專業(yè)教師缺乏是制約農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸。只有擴(kuò)大編制配備教師，確保教師教學(xué)工作量適度，教師才能精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能精準(zhǔn)處理出現(xiàn)的各類問題，也才能對學(xué)校開展留守兒童興趣活動(dòng)給予支持。3.學(xué)校要辦好家長培訓(xùn)班。通過家長培訓(xùn)班對留守兒童家長開展家教培訓(xùn)，讓其明確家庭教育對于留守兒童的重要性，傳授必要的教育管理方法。加強(qiáng)學(xué)校與家長的交流，家長與家長的交流，準(zhǔn)確把握了解留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的留守兒童培養(yǎng)方案。4.學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極組織開展興趣活動(dòng)，提高留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)留守兒童對自己的認(rèn)同能力。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到幸福生活的來之不易，增強(qiáng)留守兒童抗挫折的能力，培養(yǎng)留守兒童的感恩意識(shí)，促進(jìn)留守兒童社會(huì)化和人格化的提升。5.制訂留守兒童培養(yǎng)目標(biāo)和過程發(fā)展檔案。學(xué)校應(yīng)建立包括基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面的留守兒童檔案，對留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。配備專門的德育老師與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格。全面分析每個(gè)留守兒童的成長特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)成長不足，尋找理性的解決策略，制訂詳實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。通過富有針對性的活動(dòng)，暴露出留守兒童存在的成長問題，整合每一個(gè)問題，記錄每一個(gè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為下一步制訂留守兒童學(xué)校教育計(jì)劃提供依據(jù)。環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)2009年10月17日提綱★第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系★第二部分環(huán)境保護(hù)法的基本制度★第三部分環(huán)境保護(hù)法的效力和適用★第四部分環(huán)境保護(hù)行政執(zhí)法手段及案例第一部分我國環(huán)境保護(hù)法的體系中國環(huán)境保護(hù)法體系構(gòu)成法律第一級(jí)法規(guī)第二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第三級(jí)地方條例和標(biāo)準(zhǔn)第四級(jí)環(huán)境保護(hù)法律口法律—一全國人大及其常務(wù)委員會(huì)《環(huán)境保護(hù)法》☆《水污染防治法》☆《大氣污染防治法》☆《固體廢物污染環(huán)境防治法》令《環(huán)境噪聲污染防治法》☆《放射性污染防治法》☆《海洋環(huán)境保護(hù)法》令《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》令《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》憲法口《中華人民共和國憲法》(2004年修正)第二十六條:“國家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境,防治污染和其他公害。國家鼓勵(lì)植樹造林,保護(hù)林木環(huán)境保護(hù)法口《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》(1989年12月)第二十九條:“對造成環(huán)境嚴(yán)重污染的企業(yè)事業(yè)單位,限期治理。第三十條:“禁止引進(jìn)不符合我國環(huán)境保護(hù)規(guī)定要求的技術(shù)和設(shè)備。第三十一條:“因發(fā)生事故或者其他突然性事件,造成或者可能造成污染事故的單位,必須立即釆取措施處理,及時(shí)通報(bào)可能受到污染危害的單位和居民,并向當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)行政主管部門和有關(guān)部門部門報(bào)告,接受調(diào)查處理。”第三十三條:“生產(chǎn)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸、銷售、使用有毒化學(xué)物品和含有放射性物質(zhì)的物品,必須遵守國家有關(guān)規(guī)定,防止污染環(huán)境?！钡谌臈l:“任何單位不得將產(chǎn)生嚴(yán)重污染的生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)移給沒有污染防治能力的單位使用水污染防治法日《中華人民共和國水污染防治法》(2008年2月28日)第三條:“水污染防治應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則,優(yōu)先保護(hù)飲用水水源,嚴(yán)格控制工業(yè)污染、城鎮(zhèn)生活污染,防治農(nóng)業(yè)面源污染,積極推進(jìn)生態(tài)治理工程建設(shè),預(yù)防、控制和減少水環(huán)境污染和生態(tài)破壞?！钡诰艞l:“排放水污染物,不得超過國家或者地方規(guī)定的水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)水污染物排放總量控制指標(biāo)第十七條:“新建、改建、擴(kuò)建直接或者間接向水體排放污染物的建設(shè)項(xiàng)目和其他水上設(shè)施,應(yīng)當(dāng)依法進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)?！钡谑藯l:“國家對重點(diǎn)水污染物排放實(shí)施總量控制制度水污染防治法(續(xù))第四十一條:“國家對嚴(yán)重污染水環(huán)境的落后工藝和設(shè)備實(shí)行淘汰制度。”第四十三條:“企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用原材料利用效率高、污染物排放量少的清潔工藝,并加強(qiáng)管理,減少水污染物的產(chǎn)生第六十七條:“可能發(fā)生水污染事故的企業(yè)事業(yè)單位,應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)水污染事故的應(yīng)急方案,做好應(yīng)急準(zhǔn)備,并定期進(jìn)行演練。生產(chǎn)、儲(chǔ)存危險(xiǎn)化學(xué)品的企業(yè)事業(yè)單位,應(yīng)當(dāng)采取措施,防止在處理安全生產(chǎn)事故過程中產(chǎn)生的可能嚴(yán)重污染水體的消防廢水、廢液直接排入水體。”大氣污染防治法日《中華人民共和國大氣污染防治法》(2000年4月29日)第十一條:“新建、擴(kuò)建、改建向大氣排放污染物的項(xiàng)目,必須遵守國家有關(guān)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)管理的規(guī)定。”第十二條:“向大氣排放污染物的單位,必須按照國務(wù)院環(huán)境保護(hù)