大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的教育 芻議 風(fēng)格 教師 教學(xué)

大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的教育芻議風(fēng)格教師教學(xué)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的教育論文本文關(guān)鍵詞：芻議，風(fēng)格，教師，教學(xué)，論文

大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的教育論文本文簡(jiǎn)介：關(guān)鍵詞：大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)摘要：教師教學(xué)風(fēng)格不僅表達(dá)了教師個(gè)人高超的教學(xué)藝術(shù)，而且也表達(dá)了教師教學(xué)的獨(dú)特性與規(guī)律性的統(tǒng)一、藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與開(kāi)展性統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。重視大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對(duì)于進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目的、促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)開(kāi)展和自我完善均具有非常重要的意義。

大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的教育論文本文內(nèi)容：

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)

摘要：教師教學(xué)風(fēng)格不僅表達(dá)了教師個(gè)人高超的教學(xué)藝術(shù)，而且也表達(dá)了教師教學(xué)的獨(dú)特性與規(guī)律性的統(tǒng)一、藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與開(kāi)展性統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。重視大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對(duì)于進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目的、促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)開(kāi)展和自我完善均具有非常重要的意義。

在教學(xué)這一重要研究領(lǐng)域中，關(guān)于教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的研究成果已經(jīng)很多，但主要集中在根底教育階段，而對(duì)于大學(xué)教師教學(xué)方面的研究，學(xué)者們往往僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和豐富性等方面，而對(duì)于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格那么很少有人關(guān)注，研究成果也很少。因此，討論大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格無(wú)論對(duì)于教學(xué)理論還是教學(xué)理論都是非常必要的。

一、關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一般理解

自20世紀(jì)80年代的開(kāi)始，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的根本認(rèn)識(shí)和理解可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，異彩紛呈。

〔一〕對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格定義的分析

雖然關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的定義紛繁復(fù)雜，眾說(shuō)紛紜，但相關(guān)定義的闡述無(wú)不出自以下三個(gè)角度。

1。行為藝術(shù)性視角

這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成一種高超的具有藝術(shù)性的個(gè)人行為。例如，“課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一所表達(dá)出的獨(dú)特的藝術(shù)特色……是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表達(dá)〞。還有人認(rèn)為，“教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的、在教學(xué)活動(dòng)中重復(fù)出現(xiàn)的一種‘韻味’、‘風(fēng)格’、‘風(fēng)貌’表現(xiàn)形式〞。

2。教學(xué)獨(dú)特性視角

這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成教師個(gè)體對(duì)于教學(xué)各個(gè)要素的獨(dú)特把握，并在此根底上所形成的個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌。例如，教學(xué)風(fēng)格“是教師有意無(wú)意地在適宜自己個(gè)性特征、思維方式和審美興趣的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)反復(fù)理論而最終形成的一種獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌〞“是教師在長(zhǎng)期教學(xué)理論中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志〞。

3。心理個(gè)性化視角

這是從個(gè)性心理的角度討論教師的教學(xué)風(fēng)格，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性心理之間的關(guān)系。例如，教學(xué)風(fēng)格就是“在到達(dá)一樣的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常采用的教學(xué)方式、方法的特點(diǎn)〞，是“教師的才能和性格多樣性的反映〞。還有人認(rèn)為，“就教師個(gè)人而言，當(dāng)他的教學(xué)是經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性時(shí)，就會(huì)在此根底上形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格〞。

從以上觀點(diǎn)來(lái)看，雖然各自討論的角度不同，表述也存在頗多差異，但這些理論視角對(duì)于我們觀察和研究大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格均具有啟發(fā)作用。

二、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的特征

1。獨(dú)特性與規(guī)律性的統(tǒng)一

獨(dú)特性是教師教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征。教學(xué)風(fēng)格首先必然表達(dá)為一種教學(xué)特色。教師獨(dú)特的社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)造、個(gè)性特征、教育理念必然反映在其詳細(xì)的教學(xué)行為上，從而形成并影響其教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)教師作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、獨(dú)到的社會(huì)觀察視角、獨(dú)特的學(xué)術(shù)空間等構(gòu)成了大學(xué)教師獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)，他們也是自己專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者，對(duì)教育和教學(xué)具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這些都有利于教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，展示自己的學(xué)術(shù)個(gè)性。當(dāng)然，大學(xué)教師在發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性和展示學(xué)術(shù)個(gè)性的同時(shí)，出于個(gè)人的自覺(jué)性和專業(yè)精神的使然，教師也必然會(huì)自覺(jué)地遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因此，其教學(xué)風(fēng)格也必然符合一般教育教學(xué)規(guī)律的要求，表達(dá)為獨(dú)特性和規(guī)律勝的統(tǒng)一。

2。藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一

藝術(shù)性是對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求，科學(xué)性是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)具有藝術(shù)性已成為大家的一種共識(shí)，因?yàn)楦叱慕虒W(xué)藝術(shù)會(huì)給人以美的享受，使人陶醉其中。就大學(xué)課堂而言，不管是對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制和調(diào)節(jié)，還是對(duì)講授內(nèi)容的選擇和取舍，大學(xué)教師比中小學(xué)教師具有更多的自主性，因此，大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格可以更多地表達(dá)出藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

3。穩(wěn)定性與開(kāi)展性的統(tǒng)一

穩(wěn)定性和開(kāi)展性的統(tǒng)一是所有教師教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)具備的特征。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)過(guò)程，而且教學(xué)風(fēng)格一旦形成，一般會(huì)維持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并在詳細(xì)的教學(xué)理論中表現(xiàn)出這種獨(dú)特的個(gè)性特征。“由于個(gè)體的心理品質(zhì)，包括認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)都具有一定的穩(wěn)定性，因此，基于這些心理品質(zhì)形成的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)教學(xué)風(fēng)格又是開(kāi)展變化的〞。出于教師專業(yè)開(kāi)展的需要和對(duì)事業(yè)的追求，真正具有高超教學(xué)風(fēng)格的教師是不會(huì)淺嘗輒止的，因此，教師的專業(yè)開(kāi)展既是教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，也是教學(xué)風(fēng)格可持續(xù)開(kāi)展的重要特征。

〔一〕大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目的的需要

教學(xué)是社會(huì)完成人類知識(shí)文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)和培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)都是非常重要的。因此，教育行政管理部門(mén)和學(xué)術(shù)界不僅要關(guān)注中小學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，而且應(yīng)把研究和關(guān)注的領(lǐng)域集中在大學(xué)教師身上。而事實(shí)上，人們對(duì)大學(xué)教師的自我開(kāi)展關(guān)注卻很少，尤其是對(duì)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的深層考慮更少，再加之大學(xué)教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格不夠重視，結(jié)果導(dǎo)致了大學(xué)教師的教學(xué)缺乏獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。1998年，北京市有關(guān)部門(mén)曾組織60位專家對(duì)北京市48所高校教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)展了調(diào)查，在實(shí)際聽(tīng)課1997節(jié)后，專家們對(duì)這48所高校教師教學(xué)程度的根本評(píng)價(jià)是：“教師的教學(xué)態(tài)度普遍比擬認(rèn)真〞，“但教學(xué)程度高的又較少，大多數(shù)人只做到了把課程的根本內(nèi)容講清楚或根本講清楚〞“在講解中，能做到在知識(shí)傳授的根底上加強(qiáng)才能、素質(zhì)培養(yǎng)的較少〞“總的來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的優(yōu)秀課比例不大，很多教師不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，更不懂教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)，缺乏明確的課堂教學(xué)目的，其內(nèi)容、手段和方法都未到達(dá)最優(yōu)化〞調(diào)查得出的結(jié)論是：局部大學(xué)教師的教學(xué)程度和教學(xué)藝術(shù)性還不如中小學(xué)教師。如今的大學(xué)其教學(xué)質(zhì)量與十幾年前比不是在進(jìn)步而是在下降。由此可見(jiàn)，要想進(jìn)步大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅要研究大學(xué)教師的教學(xué)行為，還要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和開(kāi)展。

〔二〕大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)開(kāi)展和自我完善的需要

大學(xué)教師的自我完善和個(gè)人專業(yè)開(kāi)展既是他們的一種權(quán)利又是一種義務(wù)。正如教學(xué)風(fēng)格問(wèn)題研究的權(quán)威人物李如密教授所指出的那樣，“大學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求、大學(xué)生的心理、生理和年齡特征等直接制約著大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)的形成。特別是隨著大學(xué)生經(jīng)歷程度和認(rèn)知才能的進(jìn)步、自我意識(shí)和主體意識(shí)的開(kāi)展，其抽象理論思維逐漸占主導(dǎo)地位，這些都要求大學(xué)教師注意形成與此相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。他還明確指出，假設(shè)“像教中小學(xué)生那樣教大學(xué)生是不會(huì)獲得成功的〞。然而，在如何規(guī)劃大學(xué)教師專業(yè)開(kāi)展內(nèi)容、評(píng)價(jià)其開(kāi)展程度等問(wèn)題上，人們的認(rèn)識(shí)卻不盡一樣。很多大學(xué)教師囿于自我認(rèn)知，往往只注重學(xué)歷層次的進(jìn)步、技術(shù)職稱的晉升、科研程度的提升，卻對(duì)其最根本的職責(zé)—教學(xué)行為不甚關(guān)注。而實(shí)際上，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師，不僅應(yīng)具有較高的學(xué)歷、廣博的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，并將其與人格、學(xué)術(shù)完美地結(jié)合起來(lái)，形成獨(dú)具個(gè)性魅力又具穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)格。因此，成為教育家或某一教育領(lǐng)域的專家應(yīng)該是每個(gè)大學(xué)教師的自覺(jué)追求。

三、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和培養(yǎng)

大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是個(gè)人自我完善的內(nèi)驅(qū)力和環(huán)境約束的外驅(qū)力共同作用的結(jié)果。因此，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)應(yīng)從關(guān)注教師個(gè)人的自我努力和營(yíng)造良好的學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境以及加強(qiáng)管理制度的建立等方面人手。

〔一〕大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是教師個(gè)人專業(yè)開(kāi)展和完善的必然結(jié)果

1。精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的教師專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)風(fēng)格形成的基石。相對(duì)于根底教育階段的教學(xué)內(nèi)容而言，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性和一定的深度，其中既有定論的科學(xué)知識(shí)、最新的科學(xué)技術(shù)成果、各種學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還有一些需要進(jìn)一步研究和討論的前沿問(wèn)題，對(duì)于這些并非一般性知識(shí)的教學(xué)和研討，需要大學(xué)教師具備高深的專業(yè)知識(shí)，再加之大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是籠統(tǒng)的知識(shí)，而是分門(mén)別類的專業(yè)知識(shí)，這就要求大學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，必須對(duì)生活世界、常識(shí)世界和經(jīng)歷世界的解讀具有一定的反思性、革命性、否認(rèn)性與批判性，只有這樣才能更好地引領(lǐng)大學(xué)生向著積極安康的方向成長(zhǎng)和開(kāi)展。所以，大學(xué)教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)完全不同于中小學(xué)教師，他們必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)。不僅如此，大學(xué)教師還必須學(xué)會(huì)對(duì)高深專業(yè)知識(shí)的選擇、應(yīng)用和創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，假設(shè)沒(méi)有教師自身精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)作基石，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的另一個(gè)基石是教師的教育教學(xué)理論知識(shí)。高校教師應(yīng)該像中小學(xué)教師那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，掌握廣博的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。雖然目前我國(guó)在教育理論中很少安排大學(xué)教師在職前、職中開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是，對(duì)教師教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)該成為大學(xué)教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。

2。先進(jìn)的教育理念和嫻熟的專業(yè)才能是教師教學(xué)風(fēng)格形成的“催生劑〞。大學(xué)教師的專業(yè)才能是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。在課堂上，主要表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)教學(xué)的才能、課堂組織管理才能、表達(dá)才能、課堂教學(xué)機(jī)智等，它們共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的“藝術(shù)之花〞。一般而言，教師的專業(yè)才能越強(qiáng)，教學(xué)技巧的獨(dú)特性就越明顯，教學(xué)藝術(shù)的感染力就越強(qiáng)，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的特征就越突出。當(dāng)然，教師對(duì)于各種教學(xué)才能的運(yùn)用，與其自身?yè)碛械慕逃砟钍敲懿豢煞值?。在教學(xué)中，教師無(wú)論是感情和精力的主觀投人，還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法的理性選擇，都要受其教育理念的支配，所以，從根本上看，教學(xué)風(fēng)格就是教師教育理念的詳細(xì)化和教學(xué)藝術(shù)外顯化的表達(dá)。假設(shè)沒(méi)有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，那么教師高超教學(xué)風(fēng)格的形成是不可能的。因此，大學(xué)教師除了要學(xué)習(xí)詳細(xì)的教育教學(xué)技巧和知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注和學(xué)習(xí)那些具有引領(lǐng)作用的、前瞻性的教育理念。有效的大學(xué)課堂應(yīng)是在先進(jìn)教育理念支配下，教師嫻熟運(yùn)用各種教育教學(xué)技巧的舞臺(tái)。

3。教師的人格、個(gè)性與其教學(xué)行為相協(xié)調(diào)的統(tǒng)一是教師教學(xué)風(fēng)格真正形成的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的最高境界是教師的主觀世界和教學(xué)要求這一客觀世界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如前所述，教學(xué)風(fēng)格是教師思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表達(dá)。教學(xué)風(fēng)格歸納起來(lái)就是教師志趣、才能、價(jià)值觀念、個(gè)性與教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。所以，教師在自我成長(zhǎng)以及錘煉教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，必須保持高度的自覺(jué)性，要有正確的自我認(rèn)識(shí)、自我判斷和自我評(píng)價(jià)的才能，要對(duì)自己的知識(shí)程度、才能、興趣和愛(ài)好等人格特征以及生理特征有一個(gè)明晰的認(rèn)知，并努力找到與自身人格形象、個(gè)性開(kāi)展特征相吻合的教學(xué)行為方式和方法，只有這樣，才能真正形成自己獨(dú)特的、豐富的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

〔二〕大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)是高校師資隊(duì)伍建立和教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)

各級(jí)教育行政管理部門(mén)要從教育政策的角度引導(dǎo)學(xué)校管理部門(mén)和大學(xué)教師關(guān)注教學(xué)程度的進(jìn)步、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造。學(xué)校要實(shí)在營(yíng)造良好的言論環(huán)境和有利于教師教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造的外部環(huán)境。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要注重學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、資金投入、科研力量等方面，而且還應(yīng)重視學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的要求和師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建立。另一方面，學(xué)校及教育主管部門(mén)要鼓勵(lì)大學(xué)教師積極投身教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的理論中去，既要改變大學(xué)在內(nèi)部管理上過(guò)分重視行政權(quán)利的官本位現(xiàn)象，也要努力改變當(dāng)前我國(guó)對(duì)大學(xué)教師只強(qiáng)調(diào)科研成果、數(shù)量和質(zhì)量等片面的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，在對(duì)大學(xué)教師進(jìn)展管理時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)風(fēng)格建立的重要意義，進(jìn)一步明確教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的重要性，同時(shí)，學(xué)校的管理部門(mén)還應(yīng)考慮大學(xué)各個(gè)專業(yè)的特殊性，