以自主為特征的學習方式在英語教學中的運用

以自主為特征的學習方式在英語教學中的運用以自主為特征的學習方式在英語教學中的運用論文本文關鍵詞：英語，特征，自主，方式，學習

以自主為特征的學習方式在英語教學中的運用論文本文簡介：研讀>，顯而易見：強調學生自主學習以勢在必行，而傳統(tǒng)的“傳遞———承受〞的教學形式不但不能表達課改精神的新理念，滿足社會對人才的需求，而且成為阻礙人全面開展的“幫兇〞。因此，徹底更新觀念，培養(yǎng)學生自主學習的才能，激發(fā)學生學習英語的樂趣，從而有效地進步教學效果，已成為當今英語的當

以自主為特征的學習方式在英語教學中的運用論文本文內容：

研讀英語課程改革綱要>>，顯而易見：強調學生自主學習以勢在必行，而傳統(tǒng)的“傳遞———承受〞的教學形式不但不能表達課改精神的新理念，滿足社會對人才的需求，而且成為阻礙人全面開展的“幫兇〞。因此，徹底更新觀念，培養(yǎng)學生自主學習的才能，激發(fā)學生學習英語的樂趣，從而有效地進步教學效果，已成為當今英語的當務之急。

一、自主學習的本質

什么是自主學習？皮亞杰的學習理論認為“認識就是把事物轉化為理智構造。〞也就是說，學生在學習過程中，將教師的外在誘導和灌輸以及社會，家庭的壓力，這些有助于學生開展的外因逐漸轉化為學生自身開展的內在需求，并且不斷地變客體性為主體性，變受動性為主動性，變依賴為獨立性，由他主學習逐漸轉化為自主學習，進而到達“教是為了不教〞的境界，最終實現(xiàn)學生對知識技能自我構建。

二、自主學習，強化預習是關鍵

斯臺維克〔stevick〕認為，至關重要是把學習原那么放在教學原那么之前。學生根據教學任務和學習目的的提出，自己制定學習進度。如同教師超前備課一樣，學生需提早預習課本知識。古代軍事家孫子有句名言：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。預習就是“知己知彼〞的準備工作。在自主預習過程中，學生要邊看`邊想`邊寫。在書上適當勾畫和寫下批注?？赐陼?，最好能合上書本，獨立回憶，口述數遍，及時檢查預習效果，強化記憶。充分利用多種形式的感官初步理解教材的根本內容和思路，把預習筆記作為課堂筆記的根底。這樣，教師新授課文時就能融會貫，到達事半功倍的效果。

三、自主學習過程是探究領會的過程

每一階段自主學習后，要及時查漏補缺，通過整理預習筆記和課堂筆記，細心比照，反復體味學習過程中的成敗得失，把不懂的知識點一一列出來，在以后合作探究學習階段解決。如在英語單詞的自主學習過程中，首先問該單詞有幾個元音？構成幾個音節(jié)？各個音節(jié)由哪些字母組成？其次問自己是否會快速發(fā)出一連串單詞的音？英漢意思能否一一對應？如何拼寫單詞？再次問能否用所學單詞組詞，造句？最后結合書本知識加強記憶和運用。如此探究領悟，定能裨益無窮。

四、自主學習過程是反復的過程

學生獲得的間接知識缺乏理論根底，學得快忘得更快。教育學的“穩(wěn)固性原那么〞強調新知識的構建需要屢次的反復記憶才能儲存到學習者的長時記憶中去。教學中教師要引導學生深化領會“溫故而知新〞的道理，自覺養(yǎng)成學而時習之的習慣。

五、自主學習過程是質疑的過程

宋代理學家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻無疑，到這里方是長。〞只有常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題，才想解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會多起來。自主學習中學生質疑的數量和質量是評價自學才能的標尺，逐步培養(yǎng)學生質疑由量到質，問題由知識性向構造性轉變的才能。引導學生正確評價自主學習的效果，不斷進步自主學習的才能，為合作探究才能的進步提供堅實的根底。

六、自主學習的幾點考慮

自主學習才能不是天生的，而是靠教師有目的，有意識的培養(yǎng)和塑造。新課程改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種時機讓學生自主學習。如在課堂教學活動中，教師應首先創(chuàng)造寬松的教學氣氛，減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氣氛，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養(yǎng)興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能表達，學生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。在我的課堂上，在游戲教學中，在教師告之規(guī)那么后，由學生自己組織游戲，學生調動學生，教師監(jiān)控，表達自主性。對于故事類的文章，分層次讓學生自主，對于優(yōu)等生，教師可讓學生自己當作教師，來提問檢查其他學生理解故事的情況，學生對于做小教師這件事往積極性很高，有時問的很全面，很仔細，有的問題富有想象力。對于對話類課文，對于優(yōu)等生，可讓其根據課文改編對話，進展創(chuàng)造性即興表演；對于中等生，模擬課文表演；對于學困生，讓其理解對話內容，根據所給材料做出相應反映。另外，對于高年級學生來說，課前幾分鐘，安排值日生自主報告，討論，表演，即有效鍛煉了學生們的思維才能和口頭表達才能，又是對學生主動學習英語的促進。課快完畢后，教師留1到2分鐘時間，讓學生們自由發(fā)問，學生問，學生答，學生答不出時，教師才解答。在發(fā)問的過程中，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的才能。這樣，在課上的各個環(huán)節(jié)施行了自主，少了一些無用的幫助，多了一些自主的引導。如此基于內在需求的學習才能產生對學習的興趣和欲望。

變傳統(tǒng)的‘要我學’為‘我要學’，樹立新的學習觀使學生從內心深處把自主學習當成一種興趣，一種自身開展的內在需求，而不再是一種負擔，一件苦差事。堅持把自主學習看著是一種完善和進步自己的手段，一種愉悅的體驗。

為此，教師首先要根據學生的個性差異幫助學生制定自主學習的內容，進度的標準，有的放矢，因材施教。其次幫助學生樹立志向和崇高的道德理想，使學生獲得自主學習的強大動力，產生堅強意志，抑制自主學習中的困難和內心障礙。再次，表達理想人格和崇高品德的典型來教育學生，使學消費生自主學習的精神動力。最后，制定合理的規(guī)章制度以保證自主學習的長期性。

2、正確理解和運用傳統(tǒng)的教學方法。

自主學習是“傳遞———承受〞的補充，絕不能代替它，兩者相輔相成。前者對創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要價值，后者對于或得一些根底性知識具有重要意義。兩種學習方式多是學生獲取知識，促進自身開展的重要手段和有效途徑，走向任何一個極端都是違犯教育規(guī)律的。

在實際教學中，教師要盡早適應教師角色的轉換，樹立新的師生觀，堅決摒棄“教師中心說〞和“學生中心說〞的錯誤理論。

從傳統(tǒng)的壓制式，強迫式到自主式，放手式的教育理念的轉變是長期