高中數(shù)學(xué)三年的教學(xué)規(guī)劃框架課堂課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中數(shù)學(xué)三年的教學(xué)規(guī)劃框架課堂高中數(shù)學(xué)三年的教學(xué)規(guī)劃框架課堂36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。高中數(shù)學(xué)三年的教學(xué)規(guī)劃框架課堂“一體兩翼”育希望特色創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)高中品長春希望高中數(shù)學(xué)教學(xué)三年規(guī)劃(試行)鄭亞志、課程設(shè)置學(xué)校選用的是人教A版教材,其中必修1一必修5為文理都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文科選修1-1,1-2;理科選修2-1,2-2,2-3。還有4-1,4-4,4-5等三本選考的內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中，通常都會遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學(xué)，到頭卻換來學(xué)生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。究其根本還是學(xué)生沒有構(gòu)建好良好的知識結(jié)構(gòu)，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運用了。因此在高中化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該視為教學(xué)的重點。一、知識結(jié)構(gòu)化理論的提出要研究高中知識知識結(jié)構(gòu)化策略，首先就需要弄清楚什么是知識結(jié)構(gòu)化？知識結(jié)構(gòu)化對學(xué)習(xí)生活有何意義？據(jù)悉，知識結(jié)構(gòu)化理論首次提出是在1958年的美國“全國科學(xué)院”召開的教育改革會議上，著名心理學(xué)家布魯納借鑒了認知心理學(xué)的結(jié)果，通過自己的研究總結(jié)，在大會上提出了科學(xué)基本結(jié)構(gòu)理論。他認為任何的知識在認知過程中，都必須構(gòu)建成基本理論相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才有利于學(xué)生對知識的記憶和運用。二、知識認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備與學(xué)生對知識的認知相互作用所形成的體系。這就要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須要牢靠，對知識的認知必須要正確無誤。如果學(xué)生的知識基礎(chǔ)功底不扎實，就會造成知識結(jié)構(gòu)松散不完備，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。而學(xué)生對知識認知的錯誤，也會造成知識結(jié)構(gòu)的謬誤，知識網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜沒有清晰的框架，導(dǎo)致對知識在運用上出現(xiàn)錯誤。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的時候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識，要對基礎(chǔ)理論要牢記在心。并且也必須要確保學(xué)生對知識的認知的正確，不能模棱兩可，要使學(xué)生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學(xué)生對知識出現(xiàn)謬誤的時候，一定要及時糾正，以確保知識結(jié)構(gòu)的順利構(gòu)建。三、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略1、對教材知識的正確解讀按科學(xué)的呈現(xiàn)順序教學(xué)在日常教學(xué)中，一般都是按章教學(xué)。但章節(jié)之間雖然有有一定的聯(lián)系，但是卻沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。但是縱觀整個教材體系，其實不難發(fā)現(xiàn)有些小的章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關(guān)聯(lián)的章節(jié)組合在一起，以便于學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這是十分不易的，需要教師對教材的全面解讀然后再進行對知識的整合。要了解整個教材體系的結(jié)構(gòu)，而不能單單注視某一單元的結(jié)構(gòu)。譬如講化學(xué)物質(zhì)章節(jié)時講授化學(xué)物性質(zhì)如氧化劑、還原劑的時候就應(yīng)該穿插講解氧化還原反應(yīng)的基本理論。于此同時還可以將化學(xué)反應(yīng)能量變化的相關(guān)能容加入進去。而講電解質(zhì)章節(jié)時，又可以加入反應(yīng)速率等問題去講解。通過這樣一系列的知識整合，可以很好的幫助學(xué)生構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)。2、著重對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析準確把握教學(xué)重心學(xué)習(xí)是一個理解參悟的過程，這個過程是基于學(xué)生原有的知識認知結(jié)構(gòu)，然后通過對新知識的融合、思考，然后再達到理解消化最后才可以運用到實際操作過程中去。所以在構(gòu)建新的知識認知結(jié)構(gòu)之前，必然要深入透析學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去的講但是學(xué)生還是一錯再錯，就是沒有將學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的錯誤找出來。所以在日常教學(xué)中，一定要將其中錯誤的認知檢索出來加以糾正，最后再將新的知識融入進去，逐漸構(gòu)架起新的知識結(jié)構(gòu)。譬如在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的原理之后，基本上可以掌握化學(xué)物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，能夠知道化學(xué)物質(zhì)的價位影響著氧化還原活性。如高價物質(zhì)具有氧化，性低價物質(zhì)具有還原性中間價位的物質(zhì)既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認知并不能讓學(xué)生構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)。所以就需要設(shè)計一些拓展性的題目來構(gòu)建如：1、碳元素與硫元素含有哪些價位。2、它們不同價位對應(yīng)構(gòu)成了那些物質(zhì)。3：它們的離子分別具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)。通過一系列誘導(dǎo)性問題能有效的幫助學(xué)生排除原有知識認知中的誤區(qū)。3、設(shè)計有思考維度的題目，深化學(xué)生對知識的理解學(xué)習(xí)的過程是一個接觸知識、學(xué)習(xí)知識、記憶知識、分析知識、理解知識的過程。在這一系列過程中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題。只有通過較為深入的思考才可以加深學(xué)生對知識的掌握。因此在構(gòu)架化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的時候，一些較有思考價值的問題往往會有推波助瀾的效果。（1）設(shè)計問題的要求①問題的思考空間要大，有足夠的維度讓學(xué)生去探索。②難度適當，不能高不可攀也不能一蹴而就。③問題要有梯度，要由淺及深。（2）問題設(shè)計實例在學(xué)習(xí)氧化還原章節(jié)時可以設(shè)計以下類似的問題。①硫原子失去一個離子是釋放能量還是吸收能量。②硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價位是多少，能構(gòu)成什么物質(zhì)。③試比較OSSeTePo的氧化性強弱。④元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。4、引導(dǎo)學(xué)生通過研究知識點間的聯(lián)系繪制樹形概念圖知識結(jié)構(gòu)化最后一步即是由教師引導(dǎo)學(xué)生自行對知識的整理，然后繪制出自我意識層面的概念圖。這個過程一定要注意知識獨特性、連貫性、關(guān)聯(lián)性的特點，繪制出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的做法，一定程度的鞏固了學(xué)生對知識的熟悉程度。其次還可以查漏補缺，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。譬如在繪制氧化劑氧化能力強弱概念圖的時候就可以將所學(xué)的氧化歸納起來一起繪制。如：氧化劑強弱順序?qū)τ诮饘匐x子：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>Ba2+>K+對于氧化劑：F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S“作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?！盵1]課堂互動的形式包括師生互動和生生互動，課堂教學(xué)任務(wù)中大部分都是通過師生互動來完成的。這種教學(xué)方法，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升課堂教學(xué)效果。一、互動式教學(xué)在初中語文課堂中應(yīng)用的必要性根據(jù)互動式教學(xué)在初中語文課堂中應(yīng)用價值的問卷調(diào)查結(jié)果如下：非常有需要占比例為70.1%，可有可無為27.84%，完全不需要為2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鑒于在語文課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)的重視程度不夠高，同時也綜合互動式教學(xué)在語文課堂中應(yīng)用的各方面優(yōu)勢，越來越多的初中教師認為迫切需要在語文課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)。二、互動式教學(xué)在語文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀語文是學(xué)生感受語言文字的魅力，增強自身語言表達能力、想象力、寫作能力，形成良好的聽、說、讀、寫技能的一門課程。因為語文是在根本教育過程中較為主要的學(xué)科，學(xué)生能在義務(wù)教育階段當中有良好的?慣和方法，那么他們在學(xué)習(xí)的進程中，不單能夠積累知識，擴寬知識面，還會訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)方法。但是，在現(xiàn)實的在中學(xué)語文課堂中互動式教學(xué)還有著諸多的不足：（一）互動的形式較為單調(diào)在現(xiàn)實的語文課堂中，師生的互動的方式單調(diào)，互動的強度不夠，又缺少靈活性。大多數(shù)是“老師提問，學(xué)生回答”，“小組討論”，沒有多種形式結(jié)合來開展互動式教學(xué)。（二）認知的互動多，情誼的互動少在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，存在較多應(yīng)試教育的弊端，重認知輕情感，只看重對學(xué)科知識的背誦，卻不在意學(xué)生在實際的語文課堂教學(xué)活動中的主觀生活體驗。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖然能學(xué)會老師所教的語文知識點，可是卻沒有良好的溝通交往能力，不利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）教師缺乏對互動式教學(xué)理念的深入理解在現(xiàn)實語文課堂中，有些老師忽略學(xué)生的獨立主體性特點，始終以老師自己成為在教學(xué)活動中的主人，整節(jié)課下來都采用“填鴨式”教育，完全忽視學(xué)生在整個課堂教學(xué)活動中的主地位。（四）教師沒有經(jīng)常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實際的語文課堂教學(xué)中，一些老師對于教學(xué)工作的積極性不高，多數(shù)老師只是為了完成自己所負責(zé)的教學(xué)任務(wù)，一味地操控教學(xué)過程。導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好和內(nèi)心的真實感受。（五）教師對于經(jīng)常精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的意識有待提高首先，在實際的語文課堂中，一些教師較少關(guān)注到學(xué)生存在活潑好動、自制力弱等特點，沒有依據(jù)學(xué)生的身心特征，去精心營造教學(xué)問題情境。最后，有些教師未能在課前針對每一課時內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，沒有讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。（六）互動式教學(xué)只重視形式，輕實效雖然許多教師在語文課堂中也會偶爾應(yīng)用互動式教學(xué)，但多數(shù)仍對互動式教學(xué)了解的程度不深?？此茙熒谡n堂上熱熱鬧鬧地進行互動，實際上教學(xué)應(yīng)用知識效率降低，學(xué)生領(lǐng)悟能力較弱，對所學(xué)知識不深刻，不能舉一反三。三、互動式教學(xué)在語文課堂中應(yīng)用的具體措施（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，樹立互動理念教師需要樹立學(xué)生在語文課堂中的主人翁地位，積極施展學(xué)生的自身的能動性，語文教師在進行教學(xué)前，應(yīng)該充分把握與學(xué)生的課前見面這一特別情境，與學(xué)生展開民主、平等地交談。教師在課前營造這種自然、民主、協(xié)調(diào)的教學(xué)氣氛，是自由對話的心理場。學(xué)生與教師之間是平等的，學(xué)生是獨立的個體，具有獨立人格和被尊重的權(quán)利，教師必須予以保障學(xué)生的權(quán)利，在語文課堂教學(xué)過程中始終貫徹互動式教學(xué)的理念。（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，保證互動實效問題可以開拓學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維進一步地發(fā)展，學(xué)生心理活動發(fā)展最重要的特點之一就是強烈的求知欲。因此，在上語文課之前的交流應(yīng)該注重營造良好的問題情境，并引發(fā)學(xué)生的好奇心。通過生生間相互提問，相互共同解答疑惑，把學(xué)生組織在一起，同時，教師在一旁適時地點撥指導(dǎo)，讓他們敞開心扉去表達自己最真實的想法與理念，能夠讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多有用的知識。此外，語文教師還要巧妙設(shè)計懸念。采用懸念引入新課，教師在語文課上的提問要抓住學(xué)生的心理活動，抓住學(xué)生的興趣點，一步步地激發(fā)他們的思維。同時，教師的設(shè)問要充滿一定的藝術(shù)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)習(xí)語文充滿信心。（三）開展有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)互動興趣新課標倡導(dǎo)“讓學(xué)生自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求“讓學(xué)生切實作為學(xué)習(xí)活動中的主人”，提出“要發(fā)現(xiàn)個性”、“讓每一個孩子個性化地發(fā)展”。從身心發(fā)展特點來看，學(xué)生正處于活潑好動的時期，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難免會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。“語文課堂應(yīng)在學(xué)生的主動參與中，在學(xué)生的相互合作交流中，在學(xué)生的探究發(fā)展中生成?！边@樣互動的語文課堂既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又引領(lǐng)學(xué)生間的交流、合作，使學(xué)生形象地獲得了抽象的知識。（四）拓展思維中的互動式教學(xué)“雙主互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的只是，積極地進行自主思考，在教師恰到好處的點撥之下，學(xué)習(xí)新的知識。”[2]每一個學(xué)生都具有巨大的成長潛能，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的成長，允許個別學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的差異發(fā)展要求。應(yīng)用互動式教學(xué)要求教師應(yīng)當把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動中的客觀存在，要用發(fā)展的眼光去對待他們，倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傊?，教師在教學(xué)時要學(xué)會科學(xué)利用這種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而促使語文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成績的提升?！耙惑w兩翼”育希望特色創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)高中品長春希望高中數(shù)學(xué)教學(xué)三年規(guī)劃(試行)鄭亞志、課程設(shè)置學(xué)校選用的是人教A版教材,其中必修1一必修5為文理都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文科選修1-1,1-2;理科選修2-1,2-2,2-3。還有4-1,4-4,4-5等三本選考的內(nèi)容。校情分析長春希望高中德政工程雙特生、新疆生、統(tǒng)招生、普通生希望教育民族教育學(xué)情分析體兩翼”體:全體學(xué)生兩翼:雙特生新疆生四、教學(xué)計劃高一:必修必修二必修四必修五高二:必修三選修2-1選修2