基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、思路與方法

基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、思路與方法

主持人：陳則航|北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院特邀嘉賓*：付繪|北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院孫曉慧|北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院閆赤兵|北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周詩(shī)杰|湖北省教育科學(xué)研究院陳則航（以下簡(jiǎn)稱“陳”）：英語(yǔ)學(xué)科大觀念是語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合[1]，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、思想、方法、策略等表達(dá)出來(lái)的對(duì)單元主題相對(duì)完整的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，是學(xué)生選擇自己行為的依據(jù)?！按笥^念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過(guò)程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題提供了重要思路和方案”[2]。實(shí)施基于大觀念的教學(xué)必須以大觀念為中心來(lái)重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展，但很多教師在實(shí)踐中存在不少困惑。鑒于此，筆者特邀北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院孫曉慧老師、北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院付繪老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院閆赤兵老師和湖北省教育科學(xué)研究院周詩(shī)杰老師就以下四方面內(nèi)容展開(kāi)研討：一是如何分析單元內(nèi)容，提煉大、小觀念；二是如何重組單元內(nèi)容以形成教學(xué)單元；三是如何設(shè)定單元目標(biāo)并開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)；四是如何通過(guò)大觀念的建構(gòu)與生成實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展。希望我們對(duì)上述問(wèn)題的討論能夠?yàn)橐痪€教師實(shí)施基于大觀念的英語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助。一、如何理解“大觀念”？陳：討論基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)大觀念內(nèi)涵的理解。首先，請(qǐng)各位老師談?wù)剬?duì)大觀念內(nèi)涵的理解。孫曉慧（以下簡(jiǎn)稱“孫”）：大觀念中“大”的內(nèi)涵不是指“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是指“核心”[3]。所謂的核心，即是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值[4]。周詩(shī)杰（以下簡(jiǎn)稱“周”）：綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)[5-8]，大觀念具有永恒性（timeless）、抽象性（abstract）、普遍性（universal）、遷移性（transferable）的特點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“TAUT”）。大觀念不是某一話題的具體事實(shí)，而是對(duì)事實(shí)的概括，是關(guān)系、意義的表達(dá)。概括、原理或理論都是對(duì)概念之間關(guān)系的表述，屬于大觀念。因此，大觀念本身是一種指向某一焦點(diǎn)的有層次的集合體，具有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性。若干大觀念經(jīng)過(guò)進(jìn)一步提煉和概括，可以構(gòu)成更大的大觀念。準(zhǔn)確把握TAUT是精準(zhǔn)提煉大觀念的前提和基礎(chǔ)。陳：兩位老師都點(diǎn)出了大觀念的內(nèi)涵。無(wú)論是主題大觀念還是語(yǔ)言大觀念，一定是英語(yǔ)學(xué)科最核心的內(nèi)容，是上位的，是可以遷移的。主題大觀念承載育人價(jià)值，是通過(guò)英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的大觀念[9]，因此，本次訪談重點(diǎn)就主題大觀念的提煉、建構(gòu)和評(píng)價(jià)展開(kāi)討論。語(yǔ)言大觀念作為輔助主題大觀念建構(gòu)的重要中介工具和過(guò)程載體，體現(xiàn)在主題大觀念建構(gòu)的全過(guò)程中。英語(yǔ)學(xué)科的大觀念是相對(duì)而言的。若干相關(guān)聯(lián)的大觀念可以進(jìn)一步建構(gòu)成為更大的大觀念，有學(xué)者稱之為大、小觀念。二、如何分析單元內(nèi)容，提煉大、小觀念？陳：基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，從而確立大、小觀念。那么，如何分析單元內(nèi)容？如何提煉大、小觀念？閆赤兵（以下簡(jiǎn)稱“閆”）：教師在分析單元內(nèi)容之前要通讀教材，熟知教材的設(shè)計(jì)理念、主題范圍、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源配置等。就宏觀和中觀層面而言，教師要研讀和梳理整套教材的編排特點(diǎn)，了解各冊(cè)之間、單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點(diǎn)。就微觀層面而言，教師要深入分析單元內(nèi)的每一個(gè)語(yǔ)篇，確定各語(yǔ)篇的題材與體裁，提煉語(yǔ)篇的主題意義，梳理語(yǔ)篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)等），挖掘語(yǔ)篇所傳遞的深層文化意涵、思維方式和價(jià)值取向等有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诤暧^、中觀和微觀三個(gè)層面的教材分析對(duì)于提煉單元大觀念具有重要的意義。付：我想提醒各位老師的是，單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位[10]。在分析單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)科育人、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展三個(gè)維度挖掘單元的教育教學(xué)價(jià)值。單元內(nèi)容一般由多個(gè)不同模態(tài)的語(yǔ)篇組成，教師應(yīng)先從主題意義、內(nèi)容邏輯、文體特征以及語(yǔ)言形式四個(gè)層面對(duì)單個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，然后厘清單元各語(yǔ)篇在上述四個(gè)層面的相關(guān)性。單元多文本分析過(guò)程是教師將凌亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究出系統(tǒng)的、有邏輯的單元主題意義[11]，進(jìn)而提煉單元大、小觀念的過(guò)程。孫：首先，教師在深入研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出各語(yǔ)篇的主題意義。然后，教師對(duì)各語(yǔ)篇間存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在主題和內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)[12]。最后，教師采取“自下而上”的方式提煉大、小觀念。教師可以對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行整合，并根據(jù)各語(yǔ)篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度，即認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇[13]，從而形成單元的各個(gè)小觀念。需要注意的是，一個(gè)小觀念可以由一個(gè)語(yǔ)篇提煉而成，也可以由多個(gè)語(yǔ)篇提煉而成。教師基于各個(gè)小觀念，提煉單元的核心價(jià)值，挖掘單元的育人功能，最終形成上位的單元大觀念，即“使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)”[14]。周：孫老師說(shuō)的這種方法可以稱為層級(jí)提煉法，是指根據(jù)大觀念的層次性特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的具體知識(shí)（事實(shí)）出發(fā)，逐步歸納出核心概念和概述、原理的過(guò)程。大觀念的提煉還可以借助追問(wèn)驗(yàn)證法。該方法是指一線教師先對(duì)自己編制的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我追問(wèn)，形成大觀念雛形，然后根據(jù)大觀念的TAUT進(jìn)行驗(yàn)證并確定大觀念。例如，在教授關(guān)于端午節(jié)的文本時(shí)，教師可以先追問(wèn)自己以下問(wèn)題：為什么要向?qū)W生介紹端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗？學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后，能將什么遷移到新的情境中？解決什么問(wèn)題？然后，教師根據(jù)大觀念的TAUT對(duì)這些問(wèn)題的答案進(jìn)行驗(yàn)證，找到具備這些特點(diǎn)的表述，并將其確定為大觀念。閆：同意周老師的觀點(diǎn)。追問(wèn)驗(yàn)證法可以幫助教師逐漸聚焦并提煉出單元教學(xué)的大觀念。教師可以追問(wèn)自己如下問(wèn)題：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)該內(nèi)容？學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容后有哪些收獲，哪些方面得到了發(fā)展？該主題內(nèi)容暗示的大觀念是什么？學(xué)生如何在更大的生活情境中應(yīng)用本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能？學(xué)生學(xué)習(xí)該主題內(nèi)容有什么意義、價(jià)值？需要注意的是，大觀念要體現(xiàn)以下三個(gè)關(guān)聯(lián)性：一是要關(guān)聯(lián)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，如其設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容部分對(duì)相應(yīng)級(jí)別的主題內(nèi)容要求和相應(yīng)級(jí)別的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求；二是要關(guān)聯(lián)單元核心語(yǔ)篇所體現(xiàn)出的必備品格和關(guān)鍵能力；三是要關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。陳：分析單元內(nèi)容并提煉大、小觀念能夠有效幫助教師從更上位的角度將散亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系[15]。這是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端。相信幾位老師的分享可以幫助一線教師有效開(kāi)展單元內(nèi)容分析和提煉大、小觀念。當(dāng)然，這也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思和提升的過(guò)程。三、如何重組單元內(nèi)容以形成教學(xué)單元？陳：教師在提煉大觀念的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的編排順序不利于學(xué)生大觀念的形成，這是因?yàn)橛械拇笥^念需要從多個(gè)語(yǔ)篇中提煉而成。為此，教師需要通過(guò)篩選、整合、替換、補(bǔ)充等方式，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。那么，重組的原則和方法是什么？周：基于大觀念的單元教學(xué)，與目前基于話題的單元教學(xué)在組織單位、編排方式、進(jìn)階邏輯和預(yù)期結(jié)果方面有很大的不同（具體如表1所示）。表1兩種單元教學(xué)的對(duì)比需要注意的是，有時(shí)候單元的話題和子話題與大觀念和基于大觀念分解的若干小觀念基本一致。在這種情況下，單元內(nèi)容很少或基本上不需要重組。但在更多的情況下，重組單元內(nèi)容是一種必然。在重組單元內(nèi)容時(shí)，教師可以先基于現(xiàn)有教材提煉大、小觀念，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從對(duì)大觀念理解逐步深化和拓展的角度列出單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而重新構(gòu)建單元內(nèi)容組織的邏輯。孫：教師在重組單元內(nèi)容時(shí)首先可以綜合考量以下問(wèn)題：哪些單元內(nèi)容是最重要的？需要補(bǔ)充引入哪些內(nèi)容？如何組織單元內(nèi)容更利于學(xué)生習(xí)得大觀念？按照這一思路，大觀念為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的依據(jù)，單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)將大觀念的習(xí)得放在教學(xué)優(yōu)先位置[16]。然后，教師可以基于逆向設(shè)計(jì)思路，從學(xué)生可以建構(gòu)的單元大觀念出發(fā)，思考需要激活的學(xué)生已知，鋪墊的背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，等等。同時(shí)，教師要思考完成這些目標(biāo)需要的材料和資源支持等[17]。為確保課堂教學(xué)活動(dòng)之間緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師有時(shí)有必要打破教材板塊的界限，以學(xué)生生成單元大觀念為核心，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面，挖掘各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行整合，如適當(dāng)重組單元教學(xué)語(yǔ)篇、調(diào)整語(yǔ)篇教學(xué)順序或補(bǔ)充相應(yīng)教學(xué)材料等[18-19]。陳：總體而言，是否需要重組單元內(nèi)容取決于各語(yǔ)篇內(nèi)容與大、小觀念之間的支撐關(guān)系。如果每個(gè)語(yǔ)篇的核心內(nèi)容就可以提煉為一個(gè)個(gè)小觀念，而小觀念之間沒(méi)有重合的內(nèi)容且合在一起恰好可以建構(gòu)出單元大觀念，那么就不需要重組，反之則需要。單元內(nèi)容的重組要以服務(wù)大觀念的建構(gòu)為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平打亂并調(diào)整語(yǔ)篇順序、合并或補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)容等。四、如何設(shè)定單元目標(biāo)并開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)？（一）如何設(shè)定單元目標(biāo)？陳：在提煉出大、小觀念之后，教師就需要設(shè)定單元目標(biāo)。那么，基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)設(shè)定方面有什么特別之處或需要注意的方面？付：?jiǎn)卧繕?biāo)是落實(shí)課程總目標(biāo)的行動(dòng)方向和路徑[20]。簡(jiǎn)而言之，單元目標(biāo)就是對(duì)單元學(xué)習(xí)單位內(nèi)學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“學(xué)到什么程度”的學(xué)習(xí)結(jié)果的高度概括，也是單元學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定。單元目標(biāo)的設(shè)定需圍繞大、小觀念的建構(gòu)展開(kāi)，遵循可操作性、可檢測(cè)性的原則，反映學(xué)生完成某一單元學(xué)習(xí)后語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的素養(yǎng)水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇[21]。因此，單元目標(biāo)的設(shè)定要遵循層次性、漸進(jìn)性、可達(dá)成性的原則，覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、認(rèn)知層次、能力素養(yǎng)水平表現(xiàn)、策略形成、問(wèn)題解決以及觀念更新等。單元目標(biāo)的表述要清晰、具體、可操作、可檢測(cè)。周：同意付老師的觀點(diǎn)。此外，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，比較喜歡借用Wiggins&MicTighe的目標(biāo)分類[22]，將教學(xué)目標(biāo)分為習(xí)得（幫助學(xué)生獲得關(guān)于某一話題/主題的事實(shí)信息和基本技能）、理解（幫助學(xué)生構(gòu)建大、小觀念和理解探究文本過(guò)程的意義）和遷移（幫助學(xué)生獨(dú)立自主運(yùn)用知識(shí)和技能，并將知識(shí)和技能遷移到其他環(huán)境、情境或關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域中）三種類型。教師可以依據(jù)上述三種類型教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，在思考“學(xué)生學(xué)完本單元后必須掌握哪些知識(shí)和技能？”“學(xué)生學(xué)完本單元后應(yīng)該內(nèi)化理解哪些大、小觀念，主題內(nèi)容的組織原則和策略？”“學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)能夠獲得哪些能力或素養(yǎng)，能夠解決哪些新的問(wèn)題？”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。陳：是的，單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對(duì)單元主題的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。因此，教師可以基于小觀念，描述學(xué)生建構(gòu)這些小觀念之后可以達(dá)成的目標(biāo)，如用“闡釋、描述、解釋”等來(lái)描述關(guān)于“認(rèn)知”方面的目標(biāo)，用“論述、評(píng)價(jià)、談?wù)摗钡葋?lái)描述關(guān)于“態(tài)度和價(jià)值判斷”方面的目標(biāo)，用“完成調(diào)查、制作海報(bào)”等來(lái)描述關(guān)于“行為選擇”方面的目標(biāo)。（二）如何開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)？陳：基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)。為此，教師在制訂單元目標(biāo)的同時(shí)，要思考如何在單元教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)單元目標(biāo)的達(dá)成。那么，如何開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)？周：基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的在于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供反饋，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)大觀念理解的程度，然后采取相應(yīng)行動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生也可以了解自己的進(jìn)步和不足。基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)實(shí)施方面都與常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)有顯著的不同?；诖笥^念的教學(xué)希望學(xué)生最終運(yùn)用習(xí)得的大、小觀念來(lái)理解和改造世界。因此，基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生知識(shí)了解和記憶的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生將所學(xué)遷移到新情境中解決新問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的遷移運(yùn)用能力是基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要目標(biāo)。常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生尋找正確答案，而基于大觀念的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生感受到將淺薄的理解逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁虖?fù)雜理解的快樂(lè)?；诖笥^念的教學(xué)評(píng)價(jià)不是在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，而是貫穿于單元教學(xué)的全過(guò)程。教師需要對(duì)學(xué)生提供建設(shè)性的評(píng)價(jià)和反饋，以促使學(xué)生不斷改進(jìn)對(duì)單元觀念的探索。學(xué)生應(yīng)該不斷與老師和同學(xué)探討如何加深理解（單元觀念），這比等到單元結(jié)束時(shí)得到一個(gè)籠統(tǒng)的反饋或分?jǐn)?shù)更重要。付：目標(biāo)導(dǎo)向下的單元持續(xù)性評(píng)價(jià)就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性[23]。學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元目標(biāo)達(dá)成的基本途徑，完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)始于目標(biāo)，終于評(píng)價(jià)。因此，教師不僅要基于目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，還要基于目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的生成及學(xué)習(xí)成果，處理好評(píng)價(jià)工具的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。教師在完成單元內(nèi)容分析，大、小觀念提煉以及目標(biāo)設(shè)定之后，可以依據(jù)小觀念及其相對(duì)應(yīng)的主題意義分解單元整體目標(biāo)，使每個(gè)小觀念下的目標(biāo)都聚焦于該子主題意義、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，指向?qū)W生小觀念的生成。為了檢測(cè)小觀念及相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師設(shè)計(jì)基于小觀念生成的評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)小觀念建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。這為大觀念的建構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。上述過(guò)程形成了基于大、小觀念的“單元目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化。陳：總結(jié)兩位老師的分享，我們可以這么說(shuō)，持續(xù)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要和大、小觀念及目標(biāo)達(dá)成相結(jié)合。教師只有對(duì)單元評(píng)價(jià)作整體規(guī)劃，明確在單元推進(jìn)過(guò)程中每個(gè)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容或評(píng)價(jià)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)課時(shí)的教、學(xué)、評(píng)一體化。五、案例分享陳：我們前面從單元內(nèi)容分析、單元內(nèi)容重組、單元目標(biāo)設(shè)定、可持續(xù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等層面全面分享了基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循的原則、思路和方法。下面我們請(qǐng)老師分享一到兩個(gè)案例，具體闡釋如何進(jìn)行基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)。周：我以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，闡釋基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程。單元的話題是“ThenandNow”，主要從人、社會(huì)生活、自然環(huán)境等方面對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比。單元主要語(yǔ)篇的內(nèi)容如表2所示。我們首先概括各語(yǔ)篇的主題，然后根據(jù)主題之間的邏輯關(guān)系對(duì)其進(jìn)行歸類和提煉，并據(jù)此將語(yǔ)篇內(nèi)容和順序進(jìn)行調(diào)整和重組，提煉出小觀念，最后結(jié)合本單元教材核心任務(wù)的指向，確定本單元的大觀念（詳見(jiàn)表2）。表2第四單元主要語(yǔ)篇的內(nèi)容和大、小觀念由表2可知，我們可以根據(jù)小觀念適當(dāng)重組單元內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際將整個(gè)單元通過(guò)六個(gè)課時(shí)加以實(shí)施（如圖1所示）。圖1第四單元教學(xué)實(shí)施流程在重組單元內(nèi)容之后，我們可以采用如表3所示的教學(xué)目標(biāo)制訂框架來(lái)設(shè)定單元目標(biāo)。表3教學(xué)目標(biāo)制訂框架在明確單元目標(biāo)之后，教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（如表4所示）。表4基于大觀念的單元評(píng)價(jià)實(shí)施框架在完成上述工作之后，教師就可以進(jìn)行每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而順利完成單元教學(xué)。付：下面我以北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》選擇性必修二第六單元為例，闡述基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程。單元主題是“TheMedia”，包含13篇文本素材。首先，我們圍繞主題對(duì)語(yǔ)篇逐個(gè)進(jìn)行文本解讀，將單元內(nèi)容按媒體功能重新整合為提供信息、提供服務(wù)、提供娛樂(lè)和提供社交平臺(tái)四個(gè)方面。其次，我們依據(jù)各部分內(nèi)容梳理核心育人價(jià)值，提煉小觀念。小觀念是在主題意義探究過(guò)程中，學(xué)生形成的、帶有個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的深層次理解和認(rèn)識(shí)。再次，我們建立小觀念之間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行概括化表述，真正形成統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大觀念，即“重構(gòu)對(duì)媒體的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向：豐富媒體知識(shí)，正確評(píng)判媒體服務(wù)，合理選擇媒體娛樂(lè)，批判看待媒體對(duì)生產(chǎn)、生活帶來(lái)的影響”。單元的大、小觀念及課時(shí)安排如圖2所示。圖2第六單元大、小觀念及課時(shí)安排借助圖2，我們可以基于大、小觀念制訂單元目標(biāo)及其效果評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表5所示），以促成大、小觀念的形成以及單元目標(biāo)的達(dá)成。表5第六單元的單元目標(biāo)及其效果評(píng)價(jià)指標(biāo)陳：感謝兩位老師帶來(lái)的課例分享。無(wú)論是從小學(xué)課例還是從高中課例，我們都可以清晰地看到，教師首先對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，提煉出小觀念，然后根據(jù)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，最后形成大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師以大觀念的建構(gòu)為目標(biāo)，分解設(shè)定單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的設(shè)定可以依據(jù)不同的框架，但一定是指向?qū)W生完成單元學(xué)習(xí)之后能夠形成的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。同時(shí)，評(píng)價(jià)的總設(shè)計(jì)以及具體的任務(wù)設(shè)計(jì)也都指向單元目標(biāo)。六、如何通過(guò)大觀念的建構(gòu)與生成實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展？陳：從之前的討論中我們可以看出，基于大觀念的教學(xué)強(qiáng)調(diào)育人，但很多老師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人協(xié)同發(fā)展感到困惑。各位老師對(duì)此有什么好的建議？閆：核心素養(yǎng)回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育最根本的問(wèn)題，它既是課程的目標(biāo)，又是一種新的課程觀。課程核心素養(yǎng)不是碎片化的知識(shí)掌握和重復(fù)的學(xué)科能力訓(xùn)練，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具有概括性、抽象性、普遍性和遷移性等特點(diǎn)。以大觀念建構(gòu)為路徑的單元整體教學(xué)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出情境化、結(jié)構(gòu)化、序列化的特征，能夠有效避免知識(shí)和能力碎片化學(xué)習(xí)模式，在整合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。大觀念的建構(gòu)貫穿于單元教學(xué)的全過(guò)程。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞選定主題和單元大觀念對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、整合、重組，進(jìn)而形成邏輯關(guān)聯(lián)緊密的系列語(yǔ)篇。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單元內(nèi)各語(yǔ)篇，理解語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)篇傳達(dá)的文化意涵，進(jìn)而運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的新語(yǔ)言表達(dá)對(duì)某一現(xiàn)象、問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解，并將習(xí)得的語(yǔ)言遷移至更廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中解決新問(wèn)題。學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程及所運(yùn)用的方法、策略，體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值觀念。這種融合語(yǔ)言運(yùn)用、過(guò)程方法、行為選擇和價(jià)值信念的綜合表現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)形成的核心素養(yǎng)，也是單元大觀念建構(gòu)的結(jié)果。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，大觀念可以整合