測(cè)量不確定度與符合性評(píng)價(jià)教學(xué)課件

測(cè)量不確定度與符合性評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箿y(cè)量不確定度與符合性評(píng)價(jià)測(cè)量不確定度與符合性評(píng)價(jià)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箿y(cè)墨不確定度與符合性評(píng)價(jià)在檢測(cè)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)室要通過檢測(cè)來評(píng)價(jià)被測(cè)物品是否符合規(guī)范(specification)或技術(shù)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技術(shù)要求在計(jì)量檢定校準(zhǔn)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)室要通過檢定/校準(zhǔn)來評(píng)價(jià)測(cè)量器具是否符合技術(shù)規(guī)范(specification)或測(cè)量器具說明書規(guī)定的技術(shù)要求1sOEC17025:2005《檢測(cè)和校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室能力通用要求》在要素510結(jié)果報(bào)告”中,要求實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向客戶提供測(cè)量結(jié)果及其不確定度的聲明,并且應(yīng)客戶的要求,還需評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)果與規(guī)范中規(guī)范限的符合性。24—0083—01一、教給學(xué)生探究的方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法，并去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們?cè)趯?shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的知識(shí)還很缺乏，解題技能很有限，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不高。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究的方法尤為重要。1.在操作中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如，在教學(xué)“15-9=？”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：（1）“15-3=？”你能計(jì)算出答案嗎？用小棒擺一擺。（2）“15-9=？”你也用小棒擺擺看，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（3）5減9不夠減怎么辦？（四人為一小組，先擺后交流）2.在實(shí)驗(yàn)中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——實(shí)驗(yàn)——對(duì)比——結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如，教學(xué)“圓錐體積的計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的圓柱體體積的公式，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：拿出制作好的圓柱和圓錐模型進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，通過分析得出結(jié)論：圓柱的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學(xué)生在探究中得出圓錐體體積的公式為V錐=sh。3.在游戲中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——游戲活動(dòng)——解決問題——結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出結(jié)論。如，一年級(jí)教材中的“20以內(nèi)的退位減法”，教材所設(shè)內(nèi)容是通過投球比賽來進(jìn)行的。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，領(lǐng)悟力差，對(duì)“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，通過活動(dòng)理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。4.在猜想中探究。這種探究方式是：?jiǎn)栴}——猜想——探究——驗(yàn)證。先對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能會(huì)受“能被2、5整除的數(shù)”的特征的影響，會(huì)猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著教師出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除，而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行探究。二、注重合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生通過小組合作充分展示自己的智慧，同時(shí)和小組成員進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生不同的思維方式經(jīng)過交流整合，得到修正，思維能力得到提升。學(xué)生合作探究時(shí)，教師不能作為一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極加入到學(xué)生的合作探究活動(dòng)中。這樣，既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系。三、重視動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)俗話說：聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生只有經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，才能真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的魅力感染學(xué)生，讓他們覺得數(shù)學(xué)有趣，進(jìn)而自覺地去探究。四、體驗(yàn)成功的歡樂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣當(dāng)學(xué)生通過探究解決一個(gè)對(duì)他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題后，他們就能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的欲望。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，學(xué)生在探究中哪怕獲得了一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞?？吹揭粡垙堁笠缰鞓返男δ槪乙搀w會(huì)到了成功的喜悅。總之，教師要給全體學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長(zhǎng)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要怎樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？如何進(jìn)行作文創(chuàng)新呢？一、結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)興趣雖然學(xué)生都意識(shí)到寫作的重要性，但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣，因此，從七年級(jí)開始，學(xué)生就要致力于提高對(duì)作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”?？梢越Y(jié)合教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)寫作的興趣。葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就是說要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者、參與者。許多知識(shí)的獲得可以通過虛擬的事物來進(jìn)行，但能力的獲得，特別是一些實(shí)踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)。比如我們可以把集體主義以知識(shí)的形式教給學(xué)生，卻不能保證他會(huì)關(guān)心集體、愛護(hù)集體、關(guān)心他人和實(shí)際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學(xué)生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想?yún)s要學(xué)生自己通過親生體會(huì)去完成。二、結(jié)合閱讀，提高模仿近些年來，關(guān)于考場(chǎng)作文的模仿現(xiàn)象，引起了教育界的普遍關(guān)注，人們對(duì)此所持的觀點(diǎn)也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對(duì)也好，都無法改變這樣一個(gè)事實(shí)――從模仿到創(chuàng)造，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語文的學(xué)習(xí)是從范例教學(xué)開始，然后實(shí)施創(chuàng)造教育。著明心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離開來，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！贝蠓沧魑亩际菑哪７麻_始的。模仿有一個(gè)從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實(shí)也是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新是離不開模仿的。初中作文教學(xué)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，可以從語言的模仿，結(jié)構(gòu)的模仿，表現(xiàn)手法的模仿等幾方面入手。三、說真話，訴真情著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)。學(xué)生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實(shí)可信。四、選材創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑庸俗、平淡是作文之大忌。同學(xué)寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅(jiān)持為學(xué)生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實(shí)際的感覺。要想獲得高分，必須要獨(dú)辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個(gè)性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會(huì)令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現(xiàn)角度，采用特寫的方法，突出表現(xiàn)父親的幾次背影，就寫得十分成功。五、構(gòu)思求新，打破舊模式不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結(jié)構(gòu)安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結(jié)構(gòu)上求新?！独笾γ邸返淖髡邔?duì)蜜蜂的態(tài)度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。六、語言求新，做到語言自我孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。就是指語言要準(zhǔn)確、具體、形象、生動(dòng)，大膽創(chuàng)新。如果說好的題材是作品搏動(dòng)的心臟的話，那么準(zhǔn)確、具體、形象、生動(dòng)的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚(yáng)是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個(gè)別句子表達(dá)，句式多樣靈活，長(zhǎng)短結(jié)合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現(xiàn)力。此外，恰當(dāng)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會(huì)給文章增色，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。高爾基在寫一首長(zhǎng)詩(shī)《老橡樹之歌》時(shí)，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國(guó)詩(shī)歌中挑選了許多詩(shī)寫進(jìn)《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩(shī)寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩(shī)之后，只有一句回話：“請(qǐng)您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯(cuò)，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發(fā)的是自己要發(fā)的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運(yùn)筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動(dòng)容。七、評(píng)價(jià)創(chuàng)新在教學(xué)中我們要適度尊重學(xué)生個(gè)體需求，避免單一的作文評(píng)價(jià)模式，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人格和創(chuàng)新人才，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效率。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、認(rèn)知水平等因素的不同而實(shí)施差異評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文評(píng)改，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。索霍姆林斯基說過：“每個(gè)人都有寫好文章的天賦，關(guān)鍵在于如何打開其創(chuàng)造的源泉?！敝灰覀兘處熐趧?dòng)腦筋，指導(dǎo)到位，學(xué)生一定能寫出高水平的作文來。測(cè)墨不確定度與符合性評(píng)價(jià)在檢測(cè)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)室要通過檢測(cè)來評(píng)價(jià)被測(cè)物品是否符合規(guī)范(specification)或技術(shù)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技術(shù)要求在計(jì)量檢定校準(zhǔn)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)室要通過檢定/校準(zhǔn)來評(píng)價(jià)測(cè)量器具是否符合技術(shù)規(guī)范(specification)或測(cè)量器具說明書規(guī)定的技術(shù)要求1sOEC17025:2005《檢測(cè)和校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室能力通用要求》在要素510結(jié)果報(bào)告”中,要求實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向客戶提供測(cè)量結(jié)果及其不確定度的聲明,并且應(yīng)客戶的要求,還需評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)果與規(guī)范中規(guī)范限的符合性。1符合性評(píng)價(jià)的有關(guān)名詞術(shù)語●(測(cè)量設(shè)備)的最大允許誤差MPE)對(duì)給定的測(cè)量設(shè)備,由技術(shù)規(guī)范、檢定規(guī)程等所允許的誤差極限值?！?技術(shù))規(guī)范specification對(duì)被測(cè)物品的公差限或測(cè)量設(shè)備特性的最大允許誤差(MPE)的要求●規(guī)范限specificationlimits被測(cè)物品的公差限或測(cè)量設(shè)備最大允許誤差?！裆弦?guī)范限(USL)upperspecificationlimit給定下列規(guī)定值之一:被測(cè)物品公差限的上界限;或測(cè)量設(shè)備特性允許誤差值的上界限●下規(guī)范限(LsL)lowerspecificationlimit給定下列規(guī)定值之一:被測(cè)物品公差限的下界限;或測(cè)量設(shè)備特性允許誤差值的下界限●規(guī)范范圍specificationinterva規(guī)范區(qū)specificationzone被測(cè)物品或測(cè)量設(shè)備的特性在規(guī)范限之間(含規(guī)范限在內(nèi))的一切變動(dòng)值●測(cè)量結(jié)果的完整表述通常表示為單個(gè)被測(cè)量量值y和測(cè)量不確定度U即由下式給出:y=ys+Uys是被測(cè)量Y的最佳估計(jì)值2測(cè)量不確定度對(duì)符合性評(píng)價(jià)的影響完整的測(cè)量結(jié)果y含有兩個(gè)基本量,一是被測(cè)量y的最佳估計(jì)值ys,通常由數(shù)據(jù)測(cè)量列的算術(shù)平均值給出,另一個(gè)就是描述該測(cè)量結(jié)果分散性的量,即測(cè)量不確定度。包括擴(kuò)展不確定度U的測(cè)量結(jié)果,用下式給出y=y土U式中,y一測(cè)量結(jié)果;U測(cè)量結(jié)果的擴(kuò)展不確定度U=k式中,k——包含因子,當(dāng)沒有特別注明時(shí),k=2U—合成標(biāo)準(zhǔn)不確定度。uncertainty”意思是測(cè)量結(jié)果y=udoubt(疑、疑惑)ys+U1.測(cè)量結(jié)果是一組值,即測(cè)量結(jié)果是一個(gè)區(qū)通常取間(稱為包含區(qū)間一這個(gè)區(qū)間用測(cè)量不正態(tài)分布確定度U表示),通常表示為單個(gè)被測(cè)量量值y和測(cè)量不確定度U,即y=yU。2.被測(cè)量值落在這個(gè)區(qū)間內(nèi)屬于什么分布?最佳估值yst布、正態(tài)分布、均勻分布,…?3測(cè)量值落在這個(gè)區(qū)間有多大把握(包含概率)?68%,95%,99%?Sys如何全面表征測(cè)量結(jié)果通常取95%」6在7(測(cè)量值上限可以是單次測(cè)量值或數(shù)據(jù)測(cè)量列的算術(shù)平均值下限234/s67圖101與規(guī)范中規(guī)定限量的符合性評(píng)價(jià)的各種情況通常規(guī)定擴(kuò)展不確定度U的置信概率p≈95%,包含因子k=23cNAs推薦的符合性評(píng)價(jià)規(guī)則規(guī)范要求或客戶要求時(shí)的符合性評(píng)價(jià)當(dāng)測(cè)量執(zhí)行一個(gè)規(guī)定的技術(shù)規(guī)范,并且客戶或該規(guī)范要求做出符合性說明時(shí),結(jié)果報(bào)告必須包含某種說明,以指出測(cè)量結(jié)果是否符合該規(guī)范。最簡(jiǎn)單的情況是技術(shù)規(guī)范明確說明,將不確定度以給定置信水準(zhǔn)擴(kuò)展后,檢測(cè)結(jié)果y將落在定義的規(guī)范限內(nèi)或規(guī)范限外。對(duì)這些情況,可以直接給出符合性或不符合性評(píng)價(jià)(圖1中情況1,5和6,1