21世紀博士教育的目的及其思考

1、    21世紀博士教育的目的及其思考     摘要：近年來，我國博士教育有了很大發(fā)展，但博士教育質(zhì)量一直為人所批評，其中一個重要原因是博士教育目的不明確導致博士招生、培養(yǎng)、就業(yè)等出現(xiàn)偏差。提高博士教育質(zhì)量，明確博士教育目的是當前我國博士培養(yǎng)面臨的關鍵問題。無論從博士教育的產(chǎn)生、發(fā)展來看，還是從國外博士教育發(fā)展方向看，博士教育是在學科領域下的一種高級研究訓練，培養(yǎng)學科帶頭人是博士教育的目的。關鍵詞：博士，研究生，教育，目的博士教育的目的決定著博士教育的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是博士教育的出發(fā)點和歸宿。它對博士教育內(nèi)容的確定、教育模式的選擇與教育質(zhì)量

2、的評價具有重要的指導作用，是博士教育成功與否的關鍵。一、博士教育目標的嬗變1.傳統(tǒng)上，博士教育以培養(yǎng)學術性人才教學與科研人才為目的“博士”作為一種學位最早產(chǎn)生于13世紀上半葉的巴黎大學。巴黎大學是仿照手工業(yè)者行會組織形式而形成的一個教師行會。博士學位最初是作為加入教師行會的一種資格證書。當時對博士學位獲得者的要求是要首先在文學院修習“七藝”，合格者進入醫(yī)學、神學或法學院，期間參加一系列的口試、演講和辯論，經(jīng)過相關評議會或本學科全體教師的同意，方可獲得博士學位。中世紀的博士教育是大學系統(tǒng)中的最高層的教育，也是一種終結性的教育，是神、醫(yī)、法三科的專業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標非常明確，即祭師、醫(yī)師和律師。

3、1809年德國柏林大學的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代意義上的大學的誕生。現(xiàn)代大學以科學研究為自己的主要職能，將增加人類的知識和培養(yǎng)科學工作者作為自己的主要任務，主張“學術自由”和“教學與研究的統(tǒng)一”。在柏林大學，哲學院取代了以往的神學院在大學中的地位，成為大學的中心和科學研究的發(fā)源地，并在大學發(fā)展上首次產(chǎn)生了由哲學院授予的哲學博士學位。哲學博士的設立標志著現(xiàn)代博士教育的，開端。哲學博士的培養(yǎng)以“科學接班人”為其目標，學生在導師的指導下開展科學研究，并參加由導師主持的討論班，有創(chuàng)造性的科研成果的取得和完成學位論文是最終獲得博士學位的必要前提。在德國的影響下，英國、美國、法國等在19世紀后半葉和20世紀初期先后

4、把科學研究和研究型博士培養(yǎng)模式引入到本國大學。如1870年，英國皇家發(fā)展科技和教學委員會成立后主張在大學中設立科學博士學位，并提出“這種博士學位不應按照學習成績而應按照學生的創(chuàng)造性能力來授予”。隨后，倫敦大學率先設立了科學博士學位；劍橋大學和牛津大學分別在1882年和1890年也相繼設立了科學博士學位，并分別在1917年和1919年相繼設立了哲學博士學位。1918年后的五年之內(nèi)，英國差不多授予了800個哲學博士學位。在大多數(shù)大學和學科，該種學位成為高等教育的教學和所有學術研究領域的科研絕對必要的條件，是進入學術職業(yè)的主要資格。德國大學的成就給了美國人深刻的印象，受德國的影響，美國人對大學進行了

5、改革。1860年，耶魯大學率先設立了哲學博士學位；1876年，霍普金斯大學創(chuàng)立了世界上第一個以培養(yǎng)博士生為使命的研究生院。法國在1896年的高等教育法中要求大學開展科學研究，并在醫(yī)學、法學、理學、文學等方面的博士生培養(yǎng)中增加了科研的內(nèi)容和關于學位論文的規(guī)定。由此可見，這一時期各國博士教育的目標由傳統(tǒng)知識傳承者的培養(yǎng)走向科學研究者的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)教學與研究人才，特別是培養(yǎng)具有科學創(chuàng)見性的研究型博士。2.20世紀初，出現(xiàn)以培養(yǎng)高級專業(yè)性人才為目標的專業(yè)博士教育美國借鑒了德國培養(yǎng)哲學博士的經(jīng)驗，但不是全盤照抄，而是結合自己的實際，逐步形成了具有美國特色博士教育模式和培養(yǎng)目標。在博士教育目的上，打破了

6、德國純學術研究的傳統(tǒng)，把基礎理論與應用研究，把發(fā)現(xiàn)知識、傳播知識和應用知識有機結合起來。除哲學博士外，美國哈佛大學率先在1922年開設了一種面向職業(yè)領域的新型博士學位教育博士專業(yè)學位，這是一種應用型學位，主要側重于通過高水平的專業(yè)訓練，使其掌握系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務工作的能力。專業(yè)博士出現(xiàn)適應了社會各領域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枰?0世紀以來，特別是二戰(zhàn)以后，為響應社會需要使博士教育更加適應實際的需要，美國專業(yè)博士學位得到了進一步的發(fā)展。由于美國的博士教育適應了高等學校對教師、國家對基礎研究及社會其它領域?qū)Ω呒墝ｉT人才的廣泛需求，因此美國博士教育得到迅速發(fā)展，并成為英、法、

7、德等許多國家借鑒和仿效的一個成功范例。在英國，雖然牛津和劍橋仍然以培養(yǎng)研究型博士為目標，新大學和城市大學則以培養(yǎng)復合型博士為主，技術大學和多科性技術大學則側重于培養(yǎng)應用型博士，使英國大學博士教育目標走向多樣化。法國在1954年和1958年先后設立了理科和文科的“大學第三階段博士文憑”，目的是促進學生在某一學科專業(yè)進行深入研究并學會研究。1973年設置了“博士工程師文憑”和“國家博士文憑”。1984年的高等教育法對大學的博士培養(yǎng)制度進行了改革，新博士的培養(yǎng)目標由過去單一的研究型博士培養(yǎng)轉變?yōu)榧扰囵B(yǎng)研究型博士、又培養(yǎng)復合型和從事應用研究的博士。與此同時，德國也摒棄了純研究的培養(yǎng)目標，通過效仿美國大

8、學建立跨學科的研究生院，既注重個人研究能力的培養(yǎng)，也注重團隊精神和能力的提升。20世紀90年代以來，經(jīng)濟和技術的全球化趨勢不斷發(fā)展，國際競爭日益激烈，知識的更新越來越快，學科的分工越來越細，各行業(yè)所需要的高級專門人才越來越多，培養(yǎng)復合、應用型人才的專業(yè)博士教育也是博士教育目標之一。二、21世紀博士教育：為學科帶頭人作準備在21世紀，博士教育的目的是什么？在20世紀末到21世紀初，美國對這個問題進行了深入的調(diào)查和研究。2000年華盛頓大學發(fā)表了由佩魯慈善基金會資助，jody d. nyquistt和bettina j. woodford完成的雄心勃勃的改革計劃重新審視哲學博士我們關注什么？。這個

9、報告的目的是要回答這樣一個問題：我們怎樣重新設計哲學博士以滿足21世紀社會的需要？報告指出了現(xiàn)今博士教育的處境：本科教育的迅速發(fā)展導致研究生教學助手的需要，反過來導致更多的人攻讀哲學博士學位，超出了學術界的需要；社會渴望科學發(fā)展，包括在實驗室的大量投資，導致對科學研究助手的大量需要，結果也引起某些領域的科學家的過剩；改進高等教育的責任導致卡內(nèi)基分類制度和美國研究理事會的排名，為追求研究特權和經(jīng)費，又導致了全國哲學博士計劃的增加。這種處境引起人們對博士教育的不同觀點。雖然一般認為博士教育為高質(zhì)量的研究作好了準備，但是僅服務于研究目的的對博士的訓練是否足夠卻廣泛存在疑問。各界普遍認為博士教育沒有為

10、學生承擔其他責任和職業(yè)作好準備。特別是在高等教育內(nèi)部，一些人認為過分強調(diào)學術研究導致博士生對未來作為教師的責任，如教學、學校評估，集體和個人課程計劃和為學校和社區(qū)服務準備不足。工商界則認為哲學博士教育缺乏協(xié)作思維及其相關的知識活動和任務，這些是今天工作必需的，并且認為學生論文和研究興趣通常與其他知識和真實問題相脫節(jié)。而學生們則認為獲得博士學位的過程是令人不愉快的，甚至于是難以容忍的，一些最好和最聰明的學生因其他原因正在離開博士教育。這些不同的觀點存在于博士生、博士導師、為博士計劃提供直接或間接資助的機構以及雇用博士畢業(yè)生的組織或機構里。在博士教育目的上，這個報告指出了研究機構與工商界的分歧。博

11、士生導師、研究機構認為哲學博士是一個學術學位，應為學生作好學術上的準備，而工商界則認為哲學博士應有廣泛專業(yè)的知識，為學生準備多種職業(yè)選擇。這種分歧只是一個普遍的傾向，實際上即使在同一個機構里，也可能持相反的觀點。如一所大學的教務長認為博士教育應該包括各種專業(yè)技能和工商界及政府部門要求的技能，但另一所大學的教務長則認為其他部門的興趣與哲學博士學位沒有任何關系。盡管存在各種分歧，就博士教育改革，各方也有一些一致的觀點，包括：縮短獲得學位的時間；研究博士教育的性質(zhì)；發(fā)展哲學博士學位獲得者多方面的才能；使博士生掌握更多新技術；為博士生多種專業(yè)選擇作好準備；加強對全球經(jīng)濟和環(huán)境的了解；在博士教育中加強跨

12、學科訓練。1999年，為了彌補對哲學博士教育缺乏對教學和職業(yè)的準備的了解，為進一步了解現(xiàn)行博士教育體制是如何運作的，耗時兩年，golde和dore執(zhí)筆撰寫了名為多重目的：博士生經(jīng)歷對博士教育的啟示調(diào)查報告。這篇報告的目的是探尋為什么博士生攻讀哲學博士？博士教育計劃為博士生尋求的職業(yè)，特別是教學工作做好了準備嗎？該報告調(diào)查了27所大學及11個人文學科和自然科學學科的學生，調(diào)查內(nèi)容主要為對教師職業(yè)的興趣、對研究的準備、對教學的準備、對服務的準備和不同學科博士教育的性質(zhì)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管近十年來得到教師職位越來越難，但大多數(shù)哲學博士生的主要興趣還是獲得教師職位；不同的學科則表現(xiàn)不同，哲學學科最高為88

13、.7%，化學學科最低為36.3%。學科的差異主要是由于與工業(yè)界的聯(lián)系。博士生對教師的興趣，隨學習的進展，對教師職業(yè)的進一步認識，有13的人報告說興趣會降低。博士生對教師職業(yè)的興趣主要是對教學、研究和服務的熱愛，喜歡大學的生活方式。但是教師工作條件也讓他們猶豫，他們發(fā)現(xiàn)獲得長期教職面臨一系列困難，工作量不斷增加，研究經(jīng)費越來越難得到，工資低。哲學博士學位是一個研究學位，博士生應該受到合適和嚴格的研究訓練。在對教師生活的認識中，學生相信他們在研究方面所作的準備最好。在希望從教的學生中，74.2%的學生對從事研究感興趣，77%的學生相信自己有研究能力，65.1%的學生報告說他們在博士計劃中作好了準備

14、。教學是教師生活最令人感興趣的地方之一，它是核心工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)83.2%的學生說喜愛教學使他們有興趣成為教授，許多受訪者表達了對教學的厚愛。53.2%的學生說博士計劃中要求他們做教學助手。但實際上，不足一半的人（49.8%）有得到教學的機會。調(diào)查反映博士生對參與課外本科生活動有較強烈的興趣（占69%），為大學管理機構服務的占52.3%，為社區(qū)服務的占52.1%。但是這種興趣在博士計劃中沒有得到反映，博士計劃很少為服務角色做準備。在博士教育性質(zhì)上，明顯不同的學科背景的博士教育的性質(zhì)有著很大的不同。如英語博士學習幾乎完全是為未來的教師做準備。雖然許多英語哲學博士學位持有者在學術界外工作，但創(chuàng)設非學

15、術性的英語博士學位卻幾乎不可能?；瘜W博士學習主要是為未來的實驗科學家作準備。美國每年授予近2000個博士學位，一半的畢業(yè)生進入博士后學習研究。大多數(shù)化學博士在工業(yè)界工作，而不是在學術界。幾乎有60%在工業(yè)界工作，13的人在學術界工作，5%的人在政府機構工作（美國化學學會，2002年）。以上兩個報告從不同的側面反映了人們對博士教育的不同認識和要求，且不同的學科博士教育性質(zhì)有著明顯的差異。在存在如此分歧的情況下，博士教育的使命和目的是什么？帶著這個問題，2001年美國卡內(nèi)基教學促進會（cid）開展了一項研究。研究集中在化學、教育、英語、歷史、數(shù)學和神經(jīng)科學等六大學科，歷時5年（2001年到2005

16、年）。2006年出版了卡內(nèi)基博士教育報告重新審視博士教育的未來：為學科帶頭人作準備。報告指出，21世紀博士教育的目的是培養(yǎng)“學科帶頭人”。什么是學科帶頭人？學科帶頭人是一個學者，已經(jīng)形成了思維習慣和做三種事的能力（即創(chuàng)新、保存知識和轉化應用知識能力）。它指出博士、特別是哲學博士學位本質(zhì)上是一個研究性學位，證明一個人從事研究和學術工作的能力。善于知識創(chuàng)新的人能夠評價、批判和捍衛(wèi)知識主張，學科帶頭人能夠提出和形成這些重要問題。學科帶頭人要能夠理解本學科歷史和基本思想。學科在不斷發(fā)展，學科帶頭人有責任保持學科的發(fā)展、穩(wěn)定和生命力；哲學博士應該理解學科的基礎保持哪些思想，屏除哪些思想。而且，學科帶頭人應該理解怎樣使學科順應知識環(huán)境，尊重理解其他學科的問題和范式，懂得怎樣回答本學科重要的問題。轉化應用知識就是有效和清晰地描述知識和重視交流，包括著作、教學和應用。學科專家被要求從事教學，不管他們的工作背景如何。無論是在課堂教學，非贏利或政府組織，工業(yè)領域或政策領域，學術帶頭人必須具有傳送信息和他們寶貴知識技能的能力。知識應用在不同的