生物防治第二講教學(xué)課件

生物防治第二講56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物防治第二講生物防治第二講56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。生物防治的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)種群及其特征環(huán)境因子對(duì)種群的影響自然種群的調(diào)節(jié)群落與生態(tài)系統(tǒng)成功的害蟲(chóng)生物防治掌握害蟲(chóng)發(fā)生規(guī)律、種群動(dòng)態(tài)了解天敵的種群動(dòng)態(tài)、天敵的效能害蟲(chóng)與天敵的相互關(guān)系作物一害蟲(chóng)一天敵三者的關(guān)系因此,需要有環(huán)境、種群、群落生態(tài)、系統(tǒng)生態(tài)知識(shí),作為生物防治的基礎(chǔ)。一、前言高等數(shù)學(xué)作為高等院?？颇矿w系中重要的一個(gè)科目，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上面依然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過(guò)分注重學(xué)生的演算能力和對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的理解，把學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)放在一個(gè)比較次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊停留在教條主義上面，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題往往不知所措，不能提出符合實(shí)際的操作方法。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高等數(shù)學(xué)在教學(xué)體系當(dāng)中，只看重學(xué)生的知識(shí)能力的教育而輕視實(shí)踐操作的教學(xué)模式，表現(xiàn)得尤為深刻。加上教學(xué)手段單一，學(xué)生很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作上面，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，所以加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教育改革的任務(wù)迫在眉睫[1]。二、傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)理念的落后傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面手段單一，理念比較保守。尤其教師是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面，把內(nèi)容簡(jiǎn)化為適度夠用，能夠滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)于各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要即可，在很大程度上制約了學(xué)生向更高層次的發(fā)展。另外，教學(xué)方式也比較單一，把注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)放在第一位，片面簡(jiǎn)單的人為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是服務(wù)于其他專業(yè)學(xué)科的。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有限，這種教學(xué)理念制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)在大多數(shù)高校所應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容依然還是比較片面的注重學(xué)生對(duì)知識(shí)概念，抽象的邏輯思維的培養(yǎng)，過(guò)分的注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的教育和教學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的知識(shí)要點(diǎn)卻表現(xiàn)的尤為稀少，在科目的設(shè)置上面沒(méi)有把學(xué)生的實(shí)際操作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力放在一個(gè)重要的位置。減弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）教學(xué)手段單一在大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依舊沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手段，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，不能夠把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，因此、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去[2]。另外，教學(xué)方式普遍采用課堂講解，很少運(yùn)用其如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件等手段進(jìn)行有效的結(jié)合。（四）沒(méi)有重視教學(xué)差異傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，而是采用大班授課的“填鴨式”教學(xué)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握以后不能夠得到相應(yīng)的創(chuàng)新運(yùn)用，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)的尤為吃力，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)很難掌握，這種沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，一方面教學(xué)質(zhì)量大打折扣，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也也會(huì)受到很大影響。（五）片面的評(píng)價(jià)方式對(duì)于高等數(shù)學(xué)在教育過(guò)程當(dāng)中存在的相關(guān)問(wèn)題，雖然教學(xué)體制進(jìn)行必要的改革，但是仍然出現(xiàn)許多問(wèn)題，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)的尤為突出。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)除了課堂考察和相關(guān)測(cè)驗(yàn)之外，期末考試仍然占有相當(dāng)大的比重。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊局限在知識(shí)能力的學(xué)習(xí)上面，而不是對(duì)學(xué)生綜合的考慮，不能夠真正的檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用[3]。三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)措施（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法根據(jù)目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，要使教學(xué)質(zhì)量上升到更高層次的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。就必須改變從片面的注重知識(shí)的教育轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)變。二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，在教學(xué)過(guò)程中改變教師單一的講解模式，而是探討學(xué)生與教師相互討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，讓學(xué)生達(dá)到自己解決問(wèn)題的能力。三是要改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從多角度多方面，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用激勵(lì)的考核評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生向更高層次的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，區(qū)別對(duì)待教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體依然是教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中依然是被動(dòng)的接受者，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中去，對(duì)于高等數(shù)學(xué)一些比較抽象和難以理解的概念公式，學(xué)生往往一時(shí)難以接受，學(xué)習(xí)起來(lái)表現(xiàn)的比較吃力，這就要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，把學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的主體，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生進(jìn)行教育。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的思維能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（三）熟悉教學(xué)材料、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高等數(shù)學(xué)作為高等院校教學(xué)科目當(dāng)中一門基礎(chǔ)性教學(xué)科目，它對(duì)于其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)有著重要的補(bǔ)充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理學(xué)工科的應(yīng)用中表現(xiàn)得更為廣泛。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的來(lái)龍去脈講解清楚，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法是一個(gè)重要方面，教師有一套好的教學(xué)方法，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用新的教學(xué)手段，不但能夠把教學(xué)知識(shí)用直觀的方式進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也更加容易的接受和理解。對(duì)于相對(duì)較難的數(shù)學(xué)概念和定律，也可以憑借多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用視頻、圖畫(huà)、聲音等手段形象生動(dòng)的幫助學(xué)生理解和掌握。（五）采用提問(wèn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率在教學(xué)內(nèi)容的安排當(dāng)中，教師首先可以給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，編排課前預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決相應(yīng)的問(wèn)題。在課程的講解過(guò)程中選取有代表性的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，師生一起歸納出正確的答案。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)相同的問(wèn)題是選取不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，爭(zhēng)取不同學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的不同看法，最后有教師指出對(duì)問(wèn)題的重難點(diǎn)解析，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在課后可以精選適當(dāng)?shù)牧?xí)題加以鞏固，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)的作答當(dāng)中深化對(duì)問(wèn)題的看法和理解，繼而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（六）選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所成對(duì)于目前高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)能力存在著不同層次的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中接受能力也是完全不一樣的。因此，教師在高等數(shù)學(xué)課程安排上，要充分從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)考核內(nèi)容的不同標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，有目的有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。用不同的教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)生需求，在這里可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)層次，第一類層次是主要針對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性優(yōu)秀的學(xué)生，主要是應(yīng)用與專業(yè)示范學(xué)院數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)。第二類是的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所指定的知識(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)的技能，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。第三類是主要是希望學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這類層次的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一般的學(xué)生。第四類學(xué)生經(jīng)濟(jì)文學(xué)文學(xué)類學(xué)生，一方面這類學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，另一方面這類學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較差，可以在課程的講解的過(guò)程當(dāng)中，簡(jiǎn)化化數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生更加容易理解和接受。在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用幾個(gè)層次對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，不但可以讓學(xué)生快速的掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心[4]。四、結(jié)束語(yǔ)高等數(shù)學(xué)是高等院校科目教學(xué)當(dāng)中，有著舉足輕重的地位，高等數(shù)學(xué)所涵蓋的范圍也非常的廣泛，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需要，對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行必要的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法，多角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中，不但要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)下的高等數(shù)學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不能取到立竿見(jiàn)影的效果，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)。同時(shí)高等數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)該大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的配合到自己的教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，不斷的加強(qiáng)師生之間的各種合作，提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)方法。目前，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。對(duì)于計(jì)算能力來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，明確提出了對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯能力的要求。計(jì)算能力與生活之間的關(guān)系是尤為緊密的，符合學(xué)校教育的法需求，而且通過(guò)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科精確性的必然要求。因此，數(shù)學(xué)教師必須要提高培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的高度重視，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題1.1缺少培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于出現(xiàn)了運(yùn)算驗(yàn)算過(guò)程混亂化這一問(wèn)題，是小學(xué)生缺少良好計(jì)算習(xí)慣的重要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)算教學(xué)中，過(guò)于注重列豎式的清晰，以此來(lái)進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)小學(xué)生觀察驗(yàn)算過(guò)的稿紙可以看出，題目和題目之前的分界線是比較模糊的，一些學(xué)生甚少隨意在任何地方進(jìn)行計(jì)算[1]，比如課本和書(shū)桌等，所以必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.2過(guò)于依賴計(jì)算工具?，F(xiàn)階段，計(jì)算器和電腦等在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，免去了繁瑣復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，僅僅需要學(xué)生將數(shù)據(jù)輸入進(jìn)去即可，由于計(jì)算工具具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，諸多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，大多數(shù)學(xué)生在碰到難題時(shí)便求助于計(jì)算器，加重了學(xué)生的計(jì)算的懶惰性，而且在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，學(xué)生自信心受到了嚴(yán)重的影響，自己計(jì)算的結(jié)果難以保障其準(zhǔn)確性。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)，看題、審題以及計(jì)算、驗(yàn)算等是完整計(jì)算步驟的重要構(gòu)成，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循完整的計(jì)算步驟，要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)和課后多加練習(xí)。而且教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的計(jì)算書(shū)寫規(guī)范，要確保演算過(guò)程的規(guī)范性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立正確的對(duì)草稿計(jì)算的態(tài)度[2]，形成最為正確的演算習(xí)慣。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生要正確使用計(jì)算工具，控制好使用計(jì)算器的頻率，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手計(jì)算的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)中，對(duì)于計(jì)算書(shū)寫完整、規(guī)律的草稿，教師要借助多媒體設(shè)備投影到屏幕上，以供全班同學(xué)的參考。2.2培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在培養(yǎng)學(xué)生思維和記憶能力等方面發(fā)揮著極大地作用，教師要想保證學(xué)生具備較強(qiáng)的口算能力，要加強(qiáng)多種訓(xùn)練方式的應(yīng)用，比如開(kāi)展口算比賽和口算接力等活動(dòng)形式。同時(shí)，教師還要將口算技巧和方法傳授到學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到口算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也是極為有利的，家長(zhǎng)和教師要多多給予學(xué)生自信心。2.3與教材相聯(lián)系，并結(jié)合實(shí)際生活。2.3.1小學(xué)生在不同年齡階段所接觸到數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容是不同的，伴隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，加劇了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的難度性。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生要解決三位數(shù)、四位數(shù)等方面的計(jì)算。所以教師要結(jié)合教材，正確理解新教材，要結(jié)合不同年級(jí)的實(shí)際需求，制定出可行的教學(xué)方案。例如：在六年級(jí)教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：15×20%+30×40%=？教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“20%是五分之一，15分成5份，所以15×20%=3，30×40%=12，所以最終答案是15.在計(jì)算出答案以后，學(xué)生要借助筆算去驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。通過(guò)這種計(jì)算方法，對(duì)于鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力是極為有效的，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維是不同的，對(duì)于同一計(jì)算題，學(xué)生之間的解題思路也是不同的，所以教師要為學(xué)生制定最為便捷的計(jì)算方法，確保計(jì)算的精準(zhǔn)度。2.3.2在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)試題和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)[3]，將數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置成生活情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身計(jì)算能力的作用，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師可以在課堂上模擬購(gòu)買蘋果的場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生1千克蘋果為10元，買3千克需要花費(fèi)多少錢？讓學(xué)生進(jìn)行解決，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活之間的關(guān)系是尤為緊密的。2.4加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在新課程背景下，要積極推廣個(gè)性化教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體地位，然而計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是比較多元化的，要比通過(guò)練習(xí)，確保學(xué)生掌握正確的運(yùn)算方法。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，在學(xué)生計(jì)算異分母加減法時(shí)，通分時(shí)沒(méi)有找最小公倍數(shù)，對(duì)于找最小公倍數(shù)的原因，沒(méi)有向?qū)W生及時(shí)說(shuō)明。在新課程下教學(xué)模式下，要求教學(xué)要按照情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)算法以及明確算理等過(guò)程進(jìn)行，一定程度上縮短了學(xué)生鞏固提高的時(shí)間。所以要控制好練習(xí)時(shí)間，提高練習(xí)質(zhì)量，要對(duì)練習(xí)內(nèi)容的選擇、難易度以及趣味性等進(jìn)行深入分析，利用多媒體作課件，確保其精確度，以便于學(xué)生充分掌握算法算理。3.結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是十分重要的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，要提高對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的高度重視，采取行之有效的教學(xué)方法，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，并結(jié)合教材實(shí)