新人教版五年級(jí)下冊(cè)折線統(tǒng)計(jì)圖課件

新人教版五年級(jí)下冊(cè)折線統(tǒng)計(jì)圖41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。新人教版五年級(jí)下冊(cè)折線統(tǒng)計(jì)圖新人教版五年級(jí)下冊(cè)折線統(tǒng)計(jì)圖41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)(下冊(cè))折線統(tǒng)計(jì)圖機(jī)器人大賽靠靠初中語(yǔ)文新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)以“人本”精神貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。傳統(tǒng)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該由傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、組織者的角色。針對(duì)教師的角色定位，應(yīng)該采取一些教學(xué)行為策略，如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生拓展閱讀深入研究等。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！奔唇處煈?yīng)科學(xué)合理地組織安排閱讀教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐不應(yīng)由教師的分析取而代之，而是應(yīng)該由教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。1.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的組織者在一切教學(xué)中，教師都是以組織者的角色出現(xiàn)的。教師作為組織者，應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃地組織，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況研究出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的自我組織能力。如在講《心聲》這篇文章時(shí)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、確立主旨，即通過(guò)刻畫(huà)李京京的典型形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。在教授過(guò)程中，讓學(xué)生們結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，喊出你的心聲。這樣一節(jié)活躍的閱讀課，不僅鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是從側(cè)面傾聽(tīng)了學(xué)生們發(fā)自心底的聲音。2.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一定程度上體現(xiàn)在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，從而把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)。如在講《心聲》一文時(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)厲看成是“折磨”、“虐待”，本人通過(guò)多角度分析，因勢(shì)利導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師嚴(yán)中有愛(ài)、恨鐵不成鋼的心理的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。3.教師是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的參與者在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、交流有意無(wú)意地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如在講《背影》一文時(shí)，在文中找到一處運(yùn)用比喻修辭然后進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析以起到拋磚引玉之效，接著讓學(xué)生四人一組，在文中找到一處“你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句”，并從語(yǔ)言表達(dá)角度進(jìn)行評(píng)析，然后小組討論，最后再組與組之間進(jìn)行交流分享。交流中，本人細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，照顧差異，通過(guò)表情、舉動(dòng)來(lái)點(diǎn)撥提示學(xué)生，這樣一來(lái)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一堂別開(kāi)生面的閱讀課。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略1.教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味地立足于答案，更不能滿足于知識(shí)的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。例如：在講《背影》一文時(shí)，課前布置學(xué)生用優(yōu)美語(yǔ)言描述記憶深刻的“背影”，并簡(jiǎn)要談?wù)劯惺?；課上播放歌曲《父親》，“談?wù)勀闩c父親的二三事”……從而創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為挖掘文章主旨埋下伏筆。臨近下課時(shí)，展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，學(xué)生們紛紛舉手甚至有的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)出自己記憶深處的“背影”，如李鑫“那佝僂的身影是我前進(jìn)的動(dòng)力”，如王爽“擦肩而過(guò)，你的背影時(shí)刻蕩漾心頭”……2.教師應(yīng)充分利用先進(jìn)教育技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂教師應(yīng)不斷更新觀念，緊跟時(shí)代步伐，把現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有力工具，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如：在講《背影》一文時(shí)，本人利用課余時(shí)間搜羅網(wǎng)上信息，制作課件，截取圖片并配有舒緩的音樂(lè)讓學(xué)生在聲情并茂的情境下輕而易舉地挖掘主旨。一節(jié)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展進(jìn)行淺顯滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松，教師講授得很自如，可謂是一堂高效課?？傊?，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到從傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師向組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，同時(shí)針對(duì)教師角色的定位，適時(shí)采取一些行之有效的策略，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨，演好主導(dǎo)者的角色，課堂這個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)定能錦上添花。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌教學(xué)占有很大比例，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)兩種類(lèi)型。古詩(shī)詞在考察過(guò)程中，不僅僅重視對(duì)詩(shī)歌的背誦，還要求對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及每一句詩(shī)歌的深入理解和作者想要表達(dá)的思想情感的深入剖析等等。而且一般而言，學(xué)生離當(dāng)時(shí)的時(shí)代比較遠(yuǎn)，對(duì)詩(shī)歌中表達(dá)的背景認(rèn)識(shí)較抽象，教師也很難找到合適的方法把正確的方式傳遞給學(xué)生，特別是對(duì)作者感情的拿捏，需要學(xué)生深入情境，進(jìn)行細(xì)致的揣摩，這對(duì)于初中生而言是有很大難度的；而現(xiàn)代詩(shī)歌的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，通常會(huì)分為不同的部分，在現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作過(guò)程中，作者的思想會(huì)比較跳躍，而且情感的表達(dá)相對(duì)比較抽象，通常會(huì)借助不同的意象來(lái)象征某個(gè)東西，所以學(xué)生理解起來(lái)比較晦澀。而詩(shī)歌學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生感受博大精深中華文化的機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)生的文學(xué)功底和知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，換言之，詩(shī)歌學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。鑒于詩(shī)歌學(xué)習(xí)本身的情況和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究，課堂教學(xué)進(jìn)行改革。通過(guò)將詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容盡可能的轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，通過(guò)豐富的課堂形式，依托豐富的課堂教學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行感知和加工，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解哈把握。因此，對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐和研究成為制約詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸。1.知人論世，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景初中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，相對(duì)與小學(xué)階段相比，內(nèi)容會(huì)更加豐富，詩(shī)歌的難度有所增加，對(duì)詩(shī)歌的翻譯難度有所加大，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免平鋪直敘和直接的灌輸，防止學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)失去興趣，所以在詩(shī)歌學(xué)習(xí)之前，要根據(jù)難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。如果把詩(shī)歌直接交給學(xué)生討論，可能不僅會(huì)影響課堂的效率，而且也達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的材料進(jìn)行搜集和整理，為了盡量的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以以小組合作的形式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景和作者的介紹進(jìn)行資料的整理，然后在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背景和作者的情感有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，以《天凈沙秋思》為例，學(xué)生之前對(duì)馬致遠(yuǎn)的詩(shī)詞接觸的比較少，所以首先要了解作者是在什么樣的背景下寫(xiě)出了這樣的佳作。當(dāng)時(shí)的元朝統(tǒng)治者實(shí)行殘酷的高壓政策，使得熱衷于考功名的馬致遠(yuǎn)無(wú)法得志，到處漂泊，居無(wú)定所，在漂泊途中，覺(jué)得自己既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒(méi)有留在家人的身邊，才在夕陽(yáng)西下之際，寫(xiě)下了這篇佳作。通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生就不難想到，在短短的小令當(dāng)中，作者要表達(dá)的是一個(gè)飄零天涯的游子的哀愁。全詩(shī)僅僅有28個(gè)字，但是結(jié)構(gòu)精煉，容量很大。通過(guò)枯藤、老樹(shù)、昏鴉等眾多意象，描繪出了一副凄涼的夕陽(yáng)秋郊圖。通過(guò)資料的查詢和教師的介紹，能夠讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)之前，先對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)大致的了解，通過(guò)知人論世，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的情境當(dāng)中，從而更好的感受詩(shī)歌。2.重視詩(shī)歌翻譯，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解詩(shī)歌的表達(dá)技巧與表達(dá)方式有很大的區(qū)別，而且詩(shī)歌都是經(jīng)過(guò)作者的精簡(jiǎn)和斟酌之后得出的，所以學(xué)生在背誦和理解的過(guò)程中會(huì)存在很大的障礙，詩(shī)歌不像現(xiàn)代文表達(dá)那么直白，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以必須對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐字逐句的翻譯，在理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦和思想情感的挖掘。以王維的《次北固山下》為例，"次"在這里應(yīng)該理解為停留，而不是現(xiàn)代文中的次序，也就是作者停留在北固山時(shí)所作，這是一首典型的五言律詩(shī)，每一句雖簡(jiǎn)短，但是內(nèi)容卻很飽滿。首聯(lián)介紹了旅行途中的基本情況，在蒼茫的北固山下，游客的船在美麗的江水中滑行；頷聯(lián)介紹了江上行船過(guò)程中氣勢(shì)恢宏的景象；頸聯(lián)對(duì)當(dāng)時(shí)太陽(yáng)沖破云層的情況進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，也成為了千古傳唱的佳句，最終作者把思想情感落腳到詩(shī)歌的結(jié)尾處，不知道雁子何時(shí)才能寄來(lái)家書(shū)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。前三聯(lián)寫(xiě)景，最后一聯(lián)抒情，把所有的情感都寄托到了遠(yuǎn)飛的雁子上。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的逐字逐句的翻譯，才能夠真正的感受到作者當(dāng)時(shí)在北固山下看到的美好景象，以及在詩(shī)歌最后寄托的淡淡的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的翻譯，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入的剖析，從而在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到落實(shí)和運(yùn)用的目的。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠達(dá)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效果，也能夠改變傳統(tǒng)課堂上沉悶的氣氛，使得學(xué)生感受到詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的偉大情懷，從而提高詩(shī)歌教學(xué)的課堂教學(xué)效果。3.體悟作者情感，深挖詩(shī)歌魅力所有的作品展示最終都是為情感服務(wù)的，而所有作品的情感表達(dá)都必須以豐富的內(nèi)容作為作品的依托，所以只有把握好作品的情感，才能夠真正理解作品的內(nèi)涵，感受到作者的寫(xiě)作的魅力，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，所以體悟作者情感，深挖詩(shī)歌魅力，是我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)過(guò)程中不能忽略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以毛澤東的《沁園春雪》為例，作者雖然以雪為標(biāo)題，但是實(shí)則通過(guò)北方壯闊的雪景的描述，來(lái)抒發(fā)作者的情感。長(zhǎng)城內(nèi)外，茫茫的沒(méi)有邊際的雪景，北國(guó)的風(fēng)光、長(zhǎng)城、黃河、山嶺、高原，這些在北方具有代表性的建筑都在雪的印染下變得格外美好。但是在下闋中，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在如此美好的江山下，秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗都只是過(guò)去式，在當(dāng)前的時(shí)代要建功偉業(yè)，還要看今天的人們，雖然題目是寫(xiě)雪景，但是壯闊的雪景背后是作者的恢弘大氣，以及要在新的時(shí)代建功立業(yè)的雄心壯志。只有理解了作者的情感，才能夠讀懂詩(shī)歌的魅力，讀懂詩(shī)詞的內(nèi)涵。體悟作者情感，深挖詩(shī)歌魅力是建立在對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解，對(duì)作品進(jìn)行深刻把握的基礎(chǔ)之上的，也只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行抽絲剝筍的研究，才能在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到詩(shī)歌作品的豐富內(nèi)涵。4.小結(jié)在階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)歌教學(xué)占據(jù)著重要比重，因此對(duì)初中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和研究改革是十分必要和有意義的。詩(shī)歌學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)有很大本質(zhì)的不同，在難度上也明顯增強(qiáng)。通過(guò)知人論世，了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景；詩(shī)歌翻譯；加深對(duì)詩(shī)歌的理解；體悟作者情感，深挖作品魅力等環(huán)節(jié)，能夠?qū)υ?shī)歌進(jìn)行一個(gè)由淺到深的剖析，從而真正的達(dá)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的目的，感受詩(shī)歌文化的魅力，解決詩(shī)歌教學(xué)的瓶頸，改變傳統(tǒng)課堂的弊端，從而為提高初中階段學(xué)生的綜合能力提供一個(gè)可行性方向。人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)(下冊(cè))折線統(tǒng)計(jì)圖機(jī)器人大賽靠靠中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)表年份2006200720082009201020112012參賽隊(duì)伍/支42689446845448949519為了讓數(shù)據(jù)更直觀,我們可以把統(tǒng)計(jì)表繪成統(tǒng)計(jì)圖。中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖2006-2012年)參賽隊(duì)伍支520510499490447046845041041040420072008200920100112012時(shí)間/年換種畫(huà)法更容易看出來(lái)中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖參賽隊(duì)伍(2006—2012年)520510480470460450410410400902006200720082009201020112012這種統(tǒng)計(jì)圖叫做折線統(tǒng)計(jì)圖中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖參賽隊(duì)伍/支(2006-2012年)4904601544303902006200720082009201020112012時(shí)間年/你發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)個(gè)國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖計(jì)圖有什么特點(diǎn)?(2006—2012年)結(jié)合下邊的問(wèn)題520想一想。104704504404304964003s020062007200820100112012時(shí)間/年(1)你發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)?(2)中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化?你有什么感想?折線統(tǒng)計(jì)圖既可以看出數(shù)量的多少,又可以看出數(shù)量的成變化中國(guó)青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍統(tǒng)計(jì)圖/我們來(lái)一起回憶參賽隊(duì)伍/支(2006-2012年)下折線統(tǒng)計(jì)圖的520繪制方法46045o2006200720082011201z時(shí)間1.根據(jù)內(nèi)容確立統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題2.根據(jù)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖的大小,畫(huà)出橫軸和縱軸并標(biāo)出數(shù)值及單位3.根據(jù)數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中描出各點(diǎn)4.連接各點(diǎn)形成折線統(tǒng)計(jì)圖5.標(biāo)出各點(diǎn)的數(shù)據(jù)。做一做媽媽記錄了陳東010歲的身高,根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)繪制折線圖。年齡0123