擬合度或稱(chēng)判定系數(shù)決定系數(shù)課件

擬合度或稱(chēng)判定系數(shù)決定系數(shù)擬合度或稱(chēng)判定系數(shù)決定系數(shù)擬合度或稱(chēng)判定系數(shù)決定系數(shù)擬合優(yōu)度(或稱(chēng)判定系數(shù)、決定系數(shù))目的:企圖構(gòu)造一個(gè)不含單位,可以相互進(jìn)行比較,而且能直觀判斷擬合優(yōu)劣的指標(biāo)。■擬合優(yōu)度的定義RSSESSTSS=RSS+ESS→1=TSSSSESSRSSRTSSTSS■意義:擬合優(yōu)度越大,自變量對(duì)因變量的解釋程度越高,自變量引起的變動(dòng)占總變動(dòng)的百分比高。觀察點(diǎn)在回歸直線附近越密集?！鋈≈捣秶?0-1擬合優(yōu)度(或稱(chēng)判定系數(shù)、決定系數(shù))■判定系數(shù)只是說(shuō)明列入模型的所有解釋變量對(duì)應(yīng)變量的聯(lián)合的影響程度,不說(shuō)明模型中單個(gè)解釋變量的影響程度,對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù),判定系數(shù)達(dá)到0.9以上是很平常的;但是,對(duì)截面數(shù)據(jù)而言,能夠有0.5就不錯(cuò)了。閱讀是語(yǔ)文課程的根基。初中語(yǔ)文教材的涉及范圍逐漸廣泛，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也逐步提高。培養(yǎng)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力是幫助他們提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)困生在閱讀方面出現(xiàn)缺陷的原因各有不同，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)困生的不同情況，“因材施教”對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。一、造成農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力欠佳的原因本文將學(xué)困生閱讀能力欠佳的原因分為兩個(gè)方面：外部因素和內(nèi)部因素。1.外部因素。造成農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力欠佳的外部因素包括：基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，教材不完善，家庭與社會(huì)的負(fù)面影響等，這些因素會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成消極影響，學(xué)生會(huì)在眾多的消極情況中影響學(xué)習(xí)情緒。外部因素教師是很難察覺(jué)到的，這需要教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和日常行為方面的深入觀察。2.內(nèi)部因素（1）學(xué)生自身性格因素。農(nóng)村學(xué)困生的心理類(lèi)型大體分為：自卑型、傲嬌型、厭學(xué)型和被動(dòng)型等。在對(duì)農(nóng)村初中生的實(shí)際調(diào)查中，內(nèi)向、自卑的學(xué)生占據(jù)很大比例，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)生存在很多的留守子女，情感欠缺，也有些農(nóng)村學(xué)生性格自負(fù)傲慢、心胸狹隘，初中階段的閱讀課程是需要學(xué)生不斷積累知識(shí)并克服困難去達(dá)到一定的閱讀水平的，但是這種消極性格使閱讀領(lǐng)域的學(xué)困生越來(lái)越多。（2）教師教學(xué)方法因素。雖然目前廣大教師已經(jīng)加大了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度，但由于農(nóng)村初中生存在的問(wèn)題多種多樣，所以教師在教學(xué)上依然存在著一些缺陷，不能“因材施教”，對(duì)學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)采取統(tǒng)一培養(yǎng)的形式，并沒(méi)有達(dá)到明顯的教學(xué)效果。二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生的閱讀能力1.打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的字詞句練習(xí)。對(duì)字、詞、句的掌握是進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，農(nóng)村初中生由于接受的語(yǔ)文教育水平不平衡，基礎(chǔ)知識(shí)較差，于是出現(xiàn)了大量農(nóng)村學(xué)困生排斥語(yǔ)文、排斥閱讀的現(xiàn)象。所以教師要注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)字詞句的理解能力，打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)字詞運(yùn)用能力，協(xié)助學(xué)困生理解陌生詞語(yǔ)的同時(shí)，還要幫助他們掌握對(duì)陌生詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三、靈活運(yùn)用。提醒學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)詞句的理解是很重要的。例如在初中語(yǔ)文教材《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣”這句話(huà)里“春紅已謝”的意思是需要學(xué)生了解的，教師可以結(jié)合上下文，將語(yǔ)句中所描述的景色通過(guò)圖片或者口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“春紅已謝”和這句話(huà)中心思想的理解，在講解清楚之后，還要引導(dǎo)學(xué)生利用這次新詞進(jìn)行造句，去形容新的景色、表達(dá)新的情感。另外，在自然環(huán)境豐富的農(nóng)村，對(duì)于一些內(nèi)容比較生活化的課文，教師可以將農(nóng)村的環(huán)境利用起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然。除了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)困生字詞理解能力的培養(yǎng)外，說(shuō)和寫(xiě)也是提高他們閱讀能力的重點(diǎn)。最能反映學(xué)生掌握字詞能力的形式就是口頭表達(dá)，將學(xué)生從一個(gè)“閱讀者”的身份轉(zhuǎn)化成一個(gè)“創(chuàng)造者”的身份，利用自己掌握的字、詞、句進(jìn)行即興的、口語(yǔ)化的表達(dá)，這種方式是提高學(xué)生理解能力的有效途徑之一。同樣的寫(xiě)作訓(xùn)練也是如此，寫(xiě)作活動(dòng)可以給學(xué)生更多的思考時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)情感的表達(dá)。這樣從多方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)，相信他們的閱讀能力移動(dòng)能有所提高。2.加強(qiáng)學(xué)困生的復(fù)習(xí)活動(dòng)，提高課外閱讀量。閱讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程，重復(fù)閱讀是幫助學(xué)生加強(qiáng)理解的方法之一，教師在開(kāi)始一堂閱讀課之前，可能還掌握不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度和閱讀過(guò)程中的思維模式，所以在一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)閱讀，也是提高閱讀能力的方法。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)具體的問(wèn)題讓學(xué)生以課后書(shū)面作業(yè)的形式來(lái)展現(xiàn)在自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，例如對(duì)文言文《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)，教師可能在課堂短時(shí)間內(nèi)并不能全面、準(zhǔn)確的了解學(xué)困生對(duì)該課文的理解程度，特別像這種記敘性質(zhì)的文言文，《岳陽(yáng)樓記》這篇文章的中心思想的體現(xiàn)主要呈現(xiàn)在最后一段“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂(yōu)其民；……其必曰‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎。噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”教師在這句話(huà)中提煉出來(lái)個(gè)別的字詞或者句子翻譯，來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握課文要點(diǎn)。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)村的課外材料有限，教師可以挑選幾篇類(lèi)似的文言文或者中心思想表達(dá)形式上大同小異的課外文言文給學(xué)生作為參考，如《赤壁賦》《報(bào)任安書(shū)》等，開(kāi)闊學(xué)生視野，從而提高閱讀能力。總之，培養(yǎng)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的“工程”，教師了解農(nóng)村學(xué)生的生活情況和心理發(fā)展?fàn)顩r，要深入探究造成農(nóng)村學(xué)困生閱讀能力欠缺的外部原因和內(nèi)部原因，找到培養(yǎng)的突破口，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，從本質(zhì)上改變農(nóng)村初中學(xué)困生語(yǔ)文閱讀困難的問(wèn)題。近幾年，技工教育面臨生源質(zhì)量下降和企業(yè)對(duì)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的雙重壓力。在這種形勢(shì)下，從教學(xué)改革入手，在進(jìn)行教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，嘗試教學(xué)方法的改革，推行以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)法，是非常有必要的。一、適應(yīng)現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)、發(fā)展技術(shù)工人關(guān)鍵能力的需要，推行創(chuàng)新教學(xué)法。1、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)清改革教學(xué)方法的必要性。通過(guò)對(duì)近幾年入校新生綜合素質(zhì)和入校后在接受知識(shí)、技能學(xué)習(xí)情況有關(guān)數(shù)據(jù)材料的對(duì)比分析，使大家清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法必須加大改革力度，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的需要。2、分析企業(yè)對(duì)技工學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量要求的變化，充分認(rèn)清改革教學(xué)方法的必然性。我們經(jīng)過(guò)對(duì)目前一些企業(yè)的需求中了解到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)能力提出了新的要求，不僅重視職業(yè)基本能力，而且更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。而體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)法，能夠更好滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)工人素質(zhì)的新需求。3、分析技工學(xué)校生存環(huán)境變化形勢(shì)，充分認(rèn)清實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)法是深入教學(xué)改革的大趨勢(shì)。受多種因素的影響，技工學(xué)校生存危機(jī)日益加劇。在這種形勢(shì)下，只有不斷深化改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，造就高素質(zhì)的技術(shù)工人，技工學(xué)校才能得以生存、發(fā)展。我們通過(guò)提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了改革的責(zé)任意識(shí)，積極主動(dòng)地投身于創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)踐。4、通過(guò)舉行多種形式的教研教學(xué)活動(dòng)，解決"不會(huì)改"的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、從傳授知識(shí)、技能和培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法。運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)法，實(shí)施傳授知識(shí)、技能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力的教學(xué)計(jì)劃。目前，運(yùn)用一些基本的教法以外，還著重運(yùn)用了以下幾種新型教法：（一）大腦風(fēng)暴法：1、什么是大腦風(fēng)暴法？即：教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)沒(méi)有固定答案或沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性作任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，就是大腦風(fēng)暴法。2、大腦風(fēng)暴法由三個(gè)階段構(gòu)成：起始階段――教師首先向?qū)W生解釋大腦風(fēng)暴法的運(yùn)作方法與要求，其次布置相關(guān)的論題。意見(jiàn)產(chǎn)生階段――同學(xué)們對(duì)論題很有興趣，略作思考后，開(kāi)始以各種形式紛紛發(fā)表意見(jiàn)。總結(jié)評(píng)價(jià)階段――師生共同分析實(shí)施或采納每一條意見(jiàn)的可行性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。3、實(shí)例：《機(jī)械制圖》中“根據(jù)主視圖畫(huà)其它視圖”一節(jié)課中：1）教師在黑板上首先畫(huà)出一主視圖：2）讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主視圖聯(lián)想俯視圖、左視圖及其實(shí)物的形狀。3）幫助學(xué)生把想到的方案分別畫(huà)到黑板上：4）說(shuō)明：主視圖中有三個(gè)線框，表明物體有三個(gè)前后不同的面，這三個(gè)面可以是平行面，也可以是傾斜面，還可以是曲面，因此三位同學(xué)提出了三種不同的方案，這三種方案都正確，只是思路不同。5）結(jié)論：在《機(jī)械制圖》中，機(jī)件的形狀是通過(guò)幾個(gè)視圖來(lái)表達(dá)的，每個(gè)視圖只能反映機(jī)件的一個(gè)方位形狀，因此，僅僅一個(gè)視圖不能唯一地表達(dá)機(jī)件的形狀。通過(guò)這節(jié)課的練習(xí)，讓學(xué)生充分聯(lián)想，并幫助他們得出多種結(jié)論，畫(huà)在黑板上，以此帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，積極開(kāi)發(fā)自己的大腦，提高動(dòng)腦能力。（二）直觀互動(dòng)法：1、什么是直觀互動(dòng)法？即：使教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本上的圖形走出來(lái)，以一種立體的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，并由學(xué)生參與到組裝和改動(dòng)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的教學(xué)方法。2、直觀互動(dòng)法一般分成以下幾個(gè)階段：第一階段：布置課題。教師向?qū)W生布置有關(guān)課題，并給出一定的提示，讓學(xué)生思考如何完成課題。第二階段：分工合作。由學(xué)生自行討論，如何分工并按照一定的順序完成組裝和改動(dòng)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。第三階段：利用一堂正課時(shí)間，同學(xué)們作現(xiàn)場(chǎng)操作，操作結(jié)束后，教師有意識(shí)地請(qǐng)參與操作的學(xué)生談?wù)勛约旱脑诓僮鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后，教師再作概括性的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。第四階段：學(xué)生總結(jié)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)本次教學(xué)過(guò)程作全面總結(jié)，談各自的感受、體會(huì)，提出今后教學(xué)的意見(jiàn)。3、實(shí)例：《液壓傳動(dòng)》中齒輪泵工作原理這節(jié)課：1）作好準(zhǔn)備工作：教師準(zhǔn)備好道具、模型。在課前，準(zhǔn)備了一只注射器，一杯水，并準(zhǔn)備了可拆分的齒輪泵模型。2）上課動(dòng)員：教師要想讓學(xué)生真正會(huì)動(dòng)手并能從動(dòng)手過(guò)程中貪圖到參與的樂(lè)趣，必須做好充分的理論講解及分組動(dòng)員工作，這才能事半功倍，避免學(xué)生臨場(chǎng)秩序太亂。把道具拿到講臺(tái)上，學(xué)生就非常好奇的問(wèn)：“老師，拿的是什么??？”老師可順便介紹一下，“這是齒輪泵，等會(huì)會(huì)讓每個(gè)人看到的?！边M(jìn)一步激起了學(xué)生的興趣，還有學(xué)生對(duì)注射器產(chǎn)生了興趣，“這不是注射器嗎？”“是啊！”緊接著引入本節(jié)課的內(nèi)容，拉動(dòng)注射器推桿向杯子里吸水，然后推動(dòng)推桿，將水射出，并問(wèn)學(xué)生：“拉動(dòng)推桿時(shí)是否容積在變大？推動(dòng)推桿時(shí)是否容積變小？”然后再問(wèn)：“容積就大時(shí)注射器在做什么？”“吸水！”“變小時(shí)呢？”“排水！”教師接著總結(jié)：“這就是泵的工作原理！”為了更進(jìn)一步削弱泵體在同學(xué)們心目中的復(fù)雜感，可告訴學(xué)生只要將注射器的一個(gè)孔改成對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)，一邊進(jìn)水一邊出水，就變成了泵體。學(xué)生興趣大增?！把?！這么簡(jiǎn)單！”教師接著導(dǎo)入泵體的結(jié)構(gòu)。舉趣齒輪泵，“這就是將容積變大變小的構(gòu)件――齒輪泵。下面，大家觀察它的容積怎么變大變小?！边@時(shí)進(jìn)行演示講解。3）分工合作：稍作講解后，進(jìn)行分組。分成四組，然后每組選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員操作、整理結(jié)論。學(xué)生興趣極高，都愿動(dòng)手試一下，邊做嘗試邊激烈討論，有不懂的及時(shí)問(wèn)教師或是和本組其它成員研究，每組最后都順利完成，效果非常好。4）學(xué)生總結(jié)：分組操作完畢，讓每組報(bào)送結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)每組效果。通過(guò)比較各自的成果，激勵(lì)學(xué)生積極向上，好的組興趣更濃，差一些的不甘示弱，這樣不但齒輪泵的工作原理及工作過(guò)程大家都牢牢掌握了，而且，對(duì)以后的學(xué)生也起了很大的推動(dòng)作用。通過(guò)本節(jié)齒輪泵工作原理課的實(shí)踐，在學(xué)生操作過(guò)程中增加了直觀教學(xué)的效果，有利于擺脫光看模型不動(dòng)手的舊模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣更濃。三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：1、什么是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法？即通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、參觀等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)真正結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法一般分成以下幾個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段。先把有關(guān)課程內(nèi)容大略講一下，指出將要看到的實(shí)物和書(shū)本上的哪些東西有關(guān)系，將要用到哪些機(jī)械裝置的基本原理和結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解自己將要看到的實(shí)物情況。第二階段：見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、參觀階段。帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)機(jī)械設(shè)備的實(shí)習(xí)工廠去，一邊參觀，一邊有計(jì)劃的介紹各種機(jī)械設(shè)備的原理、構(gòu)造、性能等，并由教師演示其基本的使用方法和技巧，在學(xué)生已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)挠蓪W(xué)生在教師指導(dǎo)下親自操作。第三階段：總結(jié)階段。讓每位學(xué)生針對(duì)此次活動(dòng)，把自己的收獲寫(xiě)出來(lái)，并利用課余時(shí)間交流一下，再讓大家提出在這次活動(dòng)中存在的問(wèn)題及有待于完善的具體措施。3、實(shí)例：《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》中，從第五章開(kāi)始，學(xué)習(xí)幾種常用機(jī)床的原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可采用這種方法。1）做好準(zhǔn)備：把課程中有關(guān)車(chē)床、刨床、銑床、磨床、鉆床的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點(diǎn)先介紹一下，綜合這幾章中給出的每種型號(hào)的機(jī)床圖樣，分析原理，并提出參觀車(chē)間時(shí)的任務(wù)，在參觀過(guò)程中的注意事項(xiàng)。2）安排好適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去實(shí)習(xí)工廠參觀：剛一入廠，學(xué)生們就被車(chē)間里面種類(lèi)繁多的機(jī)床所吸引，每個(gè)人都拿出事先準(zhǔn)備好的記錄本開(kāi)始記自己的見(jiàn)聞，這時(shí)，由教師配合車(chē)間里面的老師傅一起將全體學(xué)生分成五組，每個(gè)組先到與課本上所給出那種型號(hào)的一種機(jī)床前面觀察，并分別聽(tīng)講解這種機(jī)床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用方法，一邊對(duì)照課本上的知識(shí)一邊記下課本上沒(méi)有給出的一些知識(shí)，這時(shí)，課本上的那些圖樣已經(jīng)活現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，不再只是一幅呆板的圖樣了。在每組都基本上熟悉了一種機(jī)床后各組之間進(jìn)行互換，個(gè)別同學(xué)還可以在指導(dǎo)教師的幫助下，進(jìn)行試操作，親手去加工一下簡(jiǎn)單的工件。經(jīng)過(guò)一個(gè)上午的參觀，全班同學(xué)已經(jīng)全部把這五類(lèi)機(jī)床的相關(guān)知識(shí)吸收進(jìn)腦子里面。3）參觀后的總結(jié)：每位同學(xué)都把自己在參觀過(guò)程中學(xué)到的東西及體會(huì)寫(xiě)成一篇實(shí)習(xí)報(bào)告，并組織一次班會(huì)專(zhuān)門(mén)在一起交流各自的收獲。通過(guò)這次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生們對(duì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)課程中的這些已經(jīng)不再陌生的機(jī)床顯得格外有興趣，每學(xué)到一種機(jī)床，都在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，拿出在實(shí)習(xí)時(shí)收集的資料，加以印證，并提出當(dāng)時(shí)還不太理解的問(wèn)題一起討論解決。等到課程中五種機(jī)床學(xué)完時(shí)，這幾種機(jī)床的有關(guān)知識(shí)全部順利掌握。做為機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，包括《機(jī)械制圖》、《液壓傳動(dòng)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等，都可通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，把書(shū)本上的圖形跟車(chē)間內(nèi)的實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，靈活了教學(xué)，加深了同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的印象。以上各種方法，可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各種內(nèi)容的教學(xué)中，不要拘泥于其中的哪一種，而應(yīng)大膽嘗試，大膽發(fā)掘出一些有效的教學(xué)方法，把它們?nèi)嗪显谝黄?，靈活動(dòng)用。張靜，女（1974-），河南省煤炭高級(jí)技工學(xué)校，講師。毋光明，男（1974-），河南省煤炭高級(jí)技工學(xué)校，講師。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文擬合優(yōu)度(或稱(chēng)判定系數(shù)、決定系數(shù))目的:企圖構(gòu)造一個(gè)不含單位,可以相互進(jìn)行比較,而且能直觀判斷擬合優(yōu)劣的指標(biāo)?！鰯M合優(yōu)度的定義RSSESSTSS=RSS+ESS→1=TSSSSESSRSSRTSSTSS■意義:擬合優(yōu)度越大,自變量對(duì)因變量的解釋程度越高,自變量引起的變動(dòng)占總變動(dòng)的百分比高。觀察點(diǎn)在回歸直線附近越密集?！鋈≈捣秶?0-1擬合優(yōu)度(或稱(chēng)判定系數(shù)、決定系數(shù))■判定系數(shù)只是說(shuō)明列入模型的所有解釋變量對(duì)