擬合度或稱判定系數(shù)決定系數(shù)課件

擬合度或稱判定系數(shù)決定系數(shù)擬合度或稱判定系數(shù)決定系數(shù)擬合度或稱判定系數(shù)決定系數(shù)擬合優(yōu)度(或稱判定系數(shù)、決定系數(shù))目的:企圖構(gòu)造一個不含單位,可以相互進行比較,而且能直觀判斷擬合優(yōu)劣的指標?！鰯M合優(yōu)度的定義RSSESSTSS=RSS+ESS→1=TSSSSESSRSSRTSSTSS■意義:擬合優(yōu)度越大,自變量對因變量的解釋程度越高,自變量引起的變動占總變動的百分比高。觀察點在回歸直線附近越密集?！鋈≈捣秶?0-1擬合優(yōu)度(或稱判定系數(shù)、決定系數(shù))■判定系數(shù)只是說明列入模型的所有解釋變量對應(yīng)變量的聯(lián)合的影響程度,不說明模型中單個解釋變量的影響程度,對時間序列數(shù)據(jù),判定系數(shù)達到0.9以上是很平常的;但是,對截面數(shù)據(jù)而言,能夠有0.5就不錯了。閱讀是語文課程的根基。初中語文教材的涉及范圍逐漸廣泛，對學(xué)生閱讀能力的要求也逐步提高。培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的閱讀能力是幫助他們提高學(xué)習能力的重要途徑。學(xué)困生在閱讀方面出現(xiàn)缺陷的原因各有不同，對農(nóng)村初中學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)，要從實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)困生的不同情況，“因材施教”對學(xué)生進行科學(xué)培養(yǎng)。一、造成農(nóng)村語文學(xué)困生閱讀能力欠佳的原因本文將學(xué)困生閱讀能力欠佳的原因分為兩個方面：外部因素和內(nèi)部因素。1.外部因素。造成農(nóng)村初中語文學(xué)困生閱讀能力欠佳的外部因素包括：基礎(chǔ)知識欠缺，教材不完善，家庭與社會的負面影響等，這些因素會為學(xué)生的學(xué)習心理造成消極影響，學(xué)生會在眾多的消極情況中影響學(xué)習情緒。外部因素教師是很難察覺到的，這需要教師注重對學(xué)生進行心理和日常行為方面的深入觀察。2.內(nèi)部因素（1）學(xué)生自身性格因素。農(nóng)村學(xué)困生的心理類型大體分為：自卑型、傲嬌型、厭學(xué)型和被動型等。在對農(nóng)村初中生的實際調(diào)查中，內(nèi)向、自卑的學(xué)生占據(jù)很大比例，目前我國農(nóng)村學(xué)生存在很多的留守子女，情感欠缺，也有些農(nóng)村學(xué)生性格自負傲慢、心胸狹隘，初中階段的閱讀課程是需要學(xué)生不斷積累知識并克服困難去達到一定的閱讀水平的，但是這種消極性格使閱讀領(lǐng)域的學(xué)困生越來越多。（2）教師教學(xué)方法因素。雖然目前廣大教師已經(jīng)加大了對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度，但由于農(nóng)村初中生存在的問題多種多樣，所以教師在教學(xué)上依然存在著一些缺陷，不能“因材施教”，對學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)采取統(tǒng)一培養(yǎng)的形式，并沒有達到明顯的教學(xué)效果。二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生的閱讀能力1.打好基礎(chǔ)，加強對學(xué)困生的字詞句練習。對字、詞、句的掌握是進行閱讀活動的基礎(chǔ)，農(nóng)村初中生由于接受的語文教育水平不平衡，基礎(chǔ)知識較差，于是出現(xiàn)了大量農(nóng)村學(xué)困生排斥語文、排斥閱讀的現(xiàn)象。所以教師要注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對字詞句的理解能力，打好基礎(chǔ)，加強字詞運用能力，協(xié)助學(xué)困生理解陌生詞語的同時，還要幫助他們掌握對陌生詞語的運用，學(xué)會舉一反三、靈活運用。提醒學(xué)生在閱讀的過程中，對詞句的理解是很重要的。例如在初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”這句話里“春紅已謝”的意思是需要學(xué)生了解的，教師可以結(jié)合上下文，將語句中所描述的景色通過圖片或者口語化的語言表達出來，幫助學(xué)生加強對“春紅已謝”和這句話中心思想的理解，在講解清楚之后，還要引導(dǎo)學(xué)生利用這次新詞進行造句，去形容新的景色、表達新的情感。另外，在自然環(huán)境豐富的農(nóng)村，對于一些內(nèi)容比較生活化的課文，教師可以將農(nóng)村的環(huán)境利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、感受自然。除了加強對農(nóng)村學(xué)困生字詞理解能力的培養(yǎng)外，說和寫也是提高他們閱讀能力的重點。最能反映學(xué)生掌握字詞能力的形式就是口頭表達，將學(xué)生從一個“閱讀者”的身份轉(zhuǎn)化成一個“創(chuàng)造者”的身份，利用自己掌握的字、詞、句進行即興的、口語化的表達，這種方式是提高學(xué)生理解能力的有效途徑之一。同樣的寫作訓(xùn)練也是如此，寫作活動可以給學(xué)生更多的思考時間，加強對情感的表達。這樣從多方面對學(xué)困生進行基礎(chǔ)知識補習，相信他們的閱讀能力移動能有所提高。2.加強學(xué)困生的復(fù)習活動，提高課外閱讀量。閱讀的過程就是理解的過程，重復(fù)閱讀是幫助學(xué)生加強理解的方法之一，教師在開始一堂閱讀課之前，可能還掌握不了學(xué)生對這篇課文的理解程度和閱讀過程中的思維模式，所以在一堂課結(jié)束后，學(xué)生對課文進行復(fù)習，通過反復(fù)閱讀，也是提高閱讀能力的方法。在學(xué)生進行復(fù)習的過程中，教師可以通過具體的問題讓學(xué)生以課后書面作業(yè)的形式來展現(xiàn)在自己對課文內(nèi)容的理解，例如對文言文《岳陽樓記》的學(xué)習，教師可能在課堂短時間內(nèi)并不能全面、準確的了解學(xué)困生對該課文的理解程度，特別像這種記敘性質(zhì)的文言文，《岳陽樓記》這篇文章的中心思想的體現(xiàn)主要呈現(xiàn)在最后一段“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；……其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎。噫！微斯人，吾誰與歸？”教師在這句話中提煉出來個別的字詞或者句子翻譯，來督促學(xué)生進行課文復(fù)習，進一步掌握課文要點。與此同時，由于經(jīng)濟原因，農(nóng)村的課外材料有限，教師可以挑選幾篇類似的文言文或者中心思想表達形式上大同小異的課外文言文給學(xué)生作為參考，如《赤壁賦》《報任安書》等，開闊學(xué)生視野，從而提高閱讀能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的閱讀能力是一項復(fù)雜繁瑣的“工程”，教師了解農(nóng)村學(xué)生的生活情況和心理發(fā)展狀況，要深入探究造成農(nóng)村學(xué)困生閱讀能力欠缺的外部原因和內(nèi)部原因，找到培養(yǎng)的突破口，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，從本質(zhì)上改變農(nóng)村初中學(xué)困生語文閱讀困難的問題。近幾年，技工教育面臨生源質(zhì)量下降和企業(yè)對人員素質(zhì)標準不斷提升的雙重壓力。在這種形勢下，從教學(xué)改革入手，在進行教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，嘗試教學(xué)方法的改革，推行以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)法，是非常有必要的。一、適應(yīng)現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)、發(fā)展技術(shù)工人關(guān)鍵能力的需要，推行創(chuàng)新教學(xué)法。1、轉(zhuǎn)變觀念，充分認清改革教學(xué)方法的必要性。通過對近幾年入校新生綜合素質(zhì)和入校后在接受知識、技能學(xué)習情況有關(guān)數(shù)據(jù)材料的對比分析，使大家清醒地認識到，教學(xué)方法必須加大改革力度，以滿足學(xué)生學(xué)習知識、技能的需要。2、分析企業(yè)對技工學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量要求的變化，充分認清改革教學(xué)方法的必然性。我們經(jīng)過對目前一些企業(yè)的需求中了解到，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)對技術(shù)工人的職業(yè)能力提出了新的要求，不僅重視職業(yè)基本能力，而且更強調(diào)創(chuàng)新能力。而體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)法，能夠更好滿足企業(yè)對技術(shù)工人素質(zhì)的新需求。3、分析技工學(xué)校生存環(huán)境變化形勢，充分認清實施創(chuàng)新教學(xué)法是深入教學(xué)改革的大趨勢。受多種因素的影響，技工學(xué)校生存危機日益加劇。在這種形勢下，只有不斷深化改革，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，造就高素質(zhì)的技術(shù)工人，技工學(xué)校才能得以生存、發(fā)展。我們通過提高思想認識，樹立了改革的責任意識，積極主動地投身于創(chuàng)新教學(xué)法的實踐。4、通過舉行多種形式的教研教學(xué)活動，解決"不會改"的現(xiàn)實問題。二、從傳授知識、技能和培養(yǎng)職業(yè)能力的實際出發(fā)，靈活運用創(chuàng)新教學(xué)法。運用創(chuàng)新教學(xué)法，實施傳授知識、技能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力的教學(xué)計劃。目前，運用一些基本的教法以外，還著重運用了以下幾種新型教法：（一）大腦風暴法：1、什么是大腦風暴法？即：教師針對教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)沒有固定答案或沒有標準答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表意見，教師不對其正確性或準確性作任何評價的教學(xué)方法，就是大腦風暴法。2、大腦風暴法由三個階段構(gòu)成：起始階段――教師首先向?qū)W生解釋大腦風暴法的運作方法與要求，其次布置相關(guān)的論題。意見產(chǎn)生階段――同學(xué)們對論題很有興趣，略作思考后，開始以各種形式紛紛發(fā)表意見?？偨Y(jié)評價階段――師生共同分析實施或采納每一條意見的可行性，并對其進行總結(jié)和歸納。3、實例：《機械制圖》中“根據(jù)主視圖畫其它視圖”一節(jié)課中：1）教師在黑板上首先畫出一主視圖：2）讓學(xué)生根據(jù)這個主視圖聯(lián)想俯視圖、左視圖及其實物的形狀。3）幫助學(xué)生把想到的方案分別畫到黑板上：4）說明：主視圖中有三個線框，表明物體有三個前后不同的面，這三個面可以是平行面，也可以是傾斜面，還可以是曲面，因此三位同學(xué)提出了三種不同的方案，這三種方案都正確，只是思路不同。5）結(jié)論：在《機械制圖》中，機件的形狀是通過幾個視圖來表達的，每個視圖只能反映機件的一個方位形狀，因此，僅僅一個視圖不能唯一地表達機件的形狀。通過這節(jié)課的練習，讓學(xué)生充分聯(lián)想，并幫助他們得出多種結(jié)論，畫在黑板上，以此帶動學(xué)生提高學(xué)習積極性，積極開發(fā)自己的大腦，提高動腦能力。（二）直觀互動法：1、什么是直觀互動法？即：使教學(xué)內(nèi)容從書本上的圖形走出來，以一種立體的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，并由學(xué)生參與到組裝和改動結(jié)構(gòu)的過程中，同時學(xué)習知識、理解知識、掌握知識所采用的教學(xué)方法。2、直觀互動法一般分成以下幾個階段：第一階段：布置課題。教師向?qū)W生布置有關(guān)課題，并給出一定的提示，讓學(xué)生思考如何完成課題。第二階段：分工合作。由學(xué)生自行討論，如何分工并按照一定的順序完成組裝和改動結(jié)構(gòu)的過程。第三階段：利用一堂正課時間，同學(xué)們作現(xiàn)場操作，操作結(jié)束后，教師有意識地請參與操作的學(xué)生談?wù)勛约旱脑诓僮鬟^程中發(fā)現(xiàn)的問題，然后，教師再作概括性的點評、小結(jié)。第四階段：學(xué)生總結(jié)。讓學(xué)生利用課余時間，對本次教學(xué)過程作全面總結(jié)，談各自的感受、體會，提出今后教學(xué)的意見。3、實例：《液壓傳動》中齒輪泵工作原理這節(jié)課：1）作好準備工作：教師準備好道具、模型。在課前，準備了一只注射器，一杯水，并準備了可拆分的齒輪泵模型。2）上課動員：教師要想讓學(xué)生真正會動手并能從動手過程中貪圖到參與的樂趣，必須做好充分的理論講解及分組動員工作，這才能事半功倍，避免學(xué)生臨場秩序太亂。把道具拿到講臺上，學(xué)生就非常好奇的問：“老師，拿的是什么?。俊崩蠋熆身槺憬榻B一下，“這是齒輪泵，等會會讓每個人看到的?！边M一步激起了學(xué)生的興趣，還有學(xué)生對注射器產(chǎn)生了興趣，“這不是注射器嗎？”“是啊！”緊接著引入本節(jié)課的內(nèi)容，拉動注射器推桿向杯子里吸水，然后推動推桿，將水射出，并問學(xué)生：“拉動推桿時是否容積在變大？推動推桿時是否容積變??？”然后再問：“容積就大時注射器在做什么？”“吸水！”“變小時呢？”“排水！”教師接著總結(jié)：“這就是泵的工作原理！”為了更進一步削弱泵體在同學(xué)們心目中的復(fù)雜感，可告訴學(xué)生只要將注射器的一個孔改成對稱的兩個，一邊進水一邊出水，就變成了泵體。學(xué)生興趣大增?！把?！這么簡單！”教師接著導(dǎo)入泵體的結(jié)構(gòu)。舉趣齒輪泵，“這就是將容積變大變小的構(gòu)件――齒輪泵。下面，大家觀察它的容積怎么變大變小?！边@時進行演示講解。3）分工合作：稍作講解后，進行分組。分成四組，然后每組選一名組長負責組織本組成員操作、整理結(jié)論。學(xué)生興趣極高，都愿動手試一下，邊做嘗試邊激烈討論，有不懂的及時問教師或是和本組其它成員研究，每組最后都順利完成，效果非常好。4）學(xué)生總結(jié)：分組操作完畢，讓每組報送結(jié)果，教師點評每組效果。通過比較各自的成果，激勵學(xué)生積極向上，好的組興趣更濃，差一些的不甘示弱，這樣不但齒輪泵的工作原理及工作過程大家都牢牢掌握了，而且，對以后的學(xué)生也起了很大的推動作用。通過本節(jié)齒輪泵工作原理課的實踐，在學(xué)生操作過程中增加了直觀教學(xué)的效果，有利于擺脫光看模型不動手的舊模式，使學(xué)生在學(xué)習過程中興趣更濃。三、現(xiàn)場教學(xué)法：1、什么是現(xiàn)場教學(xué)法？即通過見習、實習、參觀等現(xiàn)場教學(xué)，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，進行實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，把理論知識與實踐知識真正結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。2、現(xiàn)場教學(xué)法一般分成以下幾個階段：第一階段：準備階段。先把有關(guān)課程內(nèi)容大略講一下，指出將要看到的實物和書本上的哪些東西有關(guān)系，將要用到哪些機械裝置的基本原理和結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解自己將要看到的實物情況。第二階段：見習、實習、參觀階段。帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)機械設(shè)備的實習工廠去，一邊參觀，一邊有計劃的介紹各種機械設(shè)備的原理、構(gòu)造、性能等，并由教師演示其基本的使用方法和技巧，在學(xué)生已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上，可以適當?shù)挠蓪W(xué)生在教師指導(dǎo)下親自操作。第三階段：總結(jié)階段。讓每位學(xué)生針對此次活動，把自己的收獲寫出來，并利用課余時間交流一下，再讓大家提出在這次活動中存在的問題及有待于完善的具體措施。3、實例：《機械制造工藝基礎(chǔ)》中，從第五章開始，學(xué)習幾種常用機床的原理和結(jié)構(gòu)特點，可采用這種方法。1）做好準備：把課程中有關(guān)車床、刨床、銑床、磨床、鉆床的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點先介紹一下，綜合這幾章中給出的每種型號的機床圖樣，分析原理，并提出參觀車間時的任務(wù)，在參觀過程中的注意事項。2）安排好適當?shù)臅r間去實習工廠參觀：剛一入廠，學(xué)生們就被車間里面種類繁多的機床所吸引，每個人都拿出事先準備好的記錄本開始記自己的見聞，這時，由教師配合車間里面的老師傅一起將全體學(xué)生分成五組，每個組先到與課本上所給出那種型號的一種機床前面觀察，并分別聽講解這種機床的結(jié)構(gòu)特點和使用方法，一邊對照課本上的知識一邊記下課本上沒有給出的一些知識，這時，課本上的那些圖樣已經(jīng)活現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，不再只是一幅呆板的圖樣了。在每組都基本上熟悉了一種機床后各組之間進行互換，個別同學(xué)還可以在指導(dǎo)教師的幫助下，進行試操作，親手去加工一下簡單的工件。經(jīng)過一個上午的參觀，全班同學(xué)已經(jīng)全部把這五類機床的相關(guān)知識吸收進腦子里面。3）參觀后的總結(jié)：每位同學(xué)都把自己在參觀過程中學(xué)到的東西及體會寫成一篇實習報告，并組織一次班會專門在一起交流各自的收獲。通過這次實習機會，學(xué)生們對進一步去學(xué)習課程中的這些已經(jīng)不再陌生的機床顯得格外有興趣，每學(xué)到一種機床，都在學(xué)習課本知識的同時，拿出在實習時收集的資料，加以印證，并提出當時還不太理解的問題一起討論解決。等到課程中五種機床學(xué)完時，這幾種機床的有關(guān)知識全部順利掌握。做為機械類的專業(yè)課，包括《機械制圖》、《液壓傳動》、《機械基礎(chǔ)》等，都可通過這種現(xiàn)場教學(xué)的方式，把書本上的圖形跟車間內(nèi)的實物有機結(jié)合起來，靈活了教學(xué)，加深了同學(xué)們對課本知識的印象。以上各種方法，可以貫穿于整個教學(xué)過程中各種內(nèi)容的教學(xué)中，不要拘泥于其中的哪一種，而應(yīng)大膽嘗試，大膽發(fā)掘出一些有效的教學(xué)方法，把它們?nèi)嗪显谝黄?，靈活動用。張靜，女（1974-），河南省煤炭高級技工學(xué)校，講師。毋光明，男（1974-），河南省煤炭高級技工學(xué)校，講師。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文擬合優(yōu)度(或稱判定系數(shù)、決定系數(shù))目的:企圖構(gòu)造一個不含單位,可以相互進行比較,而且能直觀判斷擬合優(yōu)劣的指標?！鰯M合優(yōu)度的定義RSSESSTSS=RSS+ESS→1=TSSSSESSRSSRTSSTSS■意義:擬合優(yōu)度越大,自變量對因變量的解釋程度越高,自變量引起的變動占總變動的百分比高。觀察點在回歸直線附近越密集?！鋈≈捣秶?0-1擬合優(yōu)度(或稱判定系數(shù)、決定系數(shù))■判定系數(shù)只是說明列入模型的所有解釋變量對