景陽(yáng)岡課件(完美精美版)精編版

景陽(yáng)岡PPT課件(完美精美版)精編版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。景陽(yáng)岡PPT課件(完美精美版)精編版景陽(yáng)岡PPT課件(完美精美版)精編版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。景陽(yáng)岡教研課《水滸傳》是我國(guó)第一部古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō),寫(xiě)的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事,形象地描繪了農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過(guò)程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。眾所周知，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重就是要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。那么，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)呢？我從以下幾點(diǎn)來(lái)淡淡自己的思考：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。[1]教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。首先，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力。其次，如果以學(xué)生為主體，一節(jié)課下來(lái)根本就講不了多少內(nèi)容，不但當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)完不成，而且學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也完不成。這樣看來(lái)，也只能在其他方面多下些功夫了。反思我們以往的教學(xué)行為，其實(shí)從來(lái)都未擺脫過(guò)老師主講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。即便是我所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”，也是老師講，學(xué)生接受的“學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！辈徽撌裁礃踊A(chǔ)的學(xué)生，只有引導(dǎo)他嘗試著去“學(xué)”，最終才談得上有所發(fā)展。而老師，也不論面對(duì)什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生，只要樹(shù)立了以學(xué)生為主體的強(qiáng)烈意識(shí)，就總能找到一些有效的方法。二、努力鉆研課本，提高教學(xué)質(zhì)量課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。如何使用教材，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！薄罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“過(guò)去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語(yǔ)文課看成知識(shí)課，看成跟歷史、地理或者物理、化學(xué)一樣，是傳授一門(mén)知識(shí)的課，因而要以講為主。”比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，通過(guò)寫(xiě)景狀物，表達(dá)了對(duì)生命的思考和感悟，讓學(xué)生掌握怎樣寫(xiě)景及寫(xiě)景的妙處。如果在上課過(guò)程我過(guò)多糾纏于對(duì)生命的思考和感悟，就把語(yǔ)文課上成了政治課了。所以，作為教師的我們，要下苦功夫鉆研教材，包括對(duì)教材的刪減，增補(bǔ)，改編，重組以及通過(guò)種種設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提煉內(nèi)容的精髓，構(gòu)建必要的知識(shí)背景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度的掌握課程內(nèi)容。三、實(shí)施“自主合作學(xué)習(xí)”制度自主和合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。“自主合作學(xué)習(xí)”把問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，自主和合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“自主合作學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。但課堂教學(xué)中學(xué)生的自主與合作是有條件的，一定是在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，而不是一上來(lái)就盲目的合作；我在擔(dān)任2008屆語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就深感以學(xué)生為主體的重要性。為了凸顯學(xué)生的主體性，我采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式。“第一個(gè)階段，預(yù)習(xí)。學(xué)生以相鄰的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。各組可自行選擇任何一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，小組成員之間交流看法，并展開(kāi)熱烈的討論、爭(zhēng)辯。在思維的相互啟發(fā)、碰撞中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解越來(lái)越全面、統(tǒng)一、深刻。不僅如此，更為重要的是，學(xué)生思想的大門(mén)被一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)啟，智慧的火花逐漸閃現(xiàn)。第二個(gè)階段，課堂展示。學(xué)生將小組學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)的理解，在課堂上交流、展示，在更大的范圍中相互補(bǔ)充、相互借鑒。其他小組可以就相同的環(huán)節(jié)闡述不同的理解，或者展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、詰難、辯論。認(rèn)識(shí)再次超越，思想再次升華。課堂沒(méi)有固定的模式、程序，甚至沒(méi)有良好的“秩序”。教師只負(fù)責(zé)課堂的組織和必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生享受著成就的快感，個(gè)個(gè)是課堂的主角。四、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的掌握。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高語(yǔ)文課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，初學(xué)時(shí)，學(xué)生都帶著極大的熱情去接觸?？墒窃谡鎸?shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情卻慢慢下降了，出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象，尤其在農(nóng)村小學(xué)，情況甚至日益嚴(yán)重。因而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，是一個(gè)重要的問(wèn)題。一、“兩極分化”現(xiàn)象的成因英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化日益明顯。由于種種的原因，同一位老師在同一個(gè)班進(jìn)行課堂教學(xué)，從課堂回答問(wèn)題、作業(yè)等反饋來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大不一樣，學(xué)生差距過(guò)大。本人從實(shí)踐中總結(jié)出導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因，主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生層面：能力和基礎(chǔ)問(wèn)題有些學(xué)生在啟蒙階段不能得到良好的教育，學(xué)力基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)為知識(shí)面窄，思維不活躍，學(xué)習(xí)和模仿能力較差。特別是有的學(xué)生拼音能力差，直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生拼音能力均很差，好多人甚至沒(méi)有拼音概念。這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的障礙。（二）教師層面：方式和態(tài)度問(wèn)題教師在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然自認(rèn)為已講得明明白白，但學(xué)生還是聽(tīng)得云里霧里。此時(shí)，部分教師卻不反思教法，而一味把責(zé)任推卸給學(xué)生。在責(zé)怪聲中，枯燥練習(xí)中使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步退化。（三）家庭和社會(huì)層面：環(huán)境和教育問(wèn)題家庭也是教育十分重要的組成部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。不良的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分父母都只有小學(xué)學(xué)歷，且絕大多數(shù)是農(nóng)民或個(gè)體戶。這些父母對(duì)子女雖有期望，但卻關(guān)心不夠或者是不知怎么去關(guān)心。甚至有些父母只管自己打牌或搓麻將；不少個(gè)體戶忙于經(jīng)營(yíng)或加班，根本顧不上子女的學(xué)習(xí)，從不過(guò)問(wèn)子女的學(xué)習(xí)，把孩子的學(xué)習(xí)全部寄托于學(xué)校。在這種“相對(duì)寬松”的環(huán)境下，學(xué)生很容易缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，成為“掉隊(duì)者”。此外，社會(huì)流傳的商品經(jīng)濟(jì)的大潮等各種扭曲的價(jià)值觀、人生觀，也在不斷地沖擊、影響著尚無(wú)辨別能力的小學(xué)生。他們天真的認(rèn)為：學(xué)不好英語(yǔ)照樣能當(dāng)“老板”，照樣能掙大錢(qián)。試想有如此想法的學(xué)生又怎能認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)英語(yǔ)，去學(xué)好英語(yǔ)。二﹑緩解“兩極分化”現(xiàn)象及對(duì)策找出問(wèn)題所在，就要解決問(wèn)題。鑒于以上對(duì)“兩極分化”現(xiàn)象的分析，我個(gè)人努力采取以下措施來(lái)緩解并解決這一問(wèn)題：（一）和諧師生關(guān)系：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教師首先要樹(shù)立“小學(xué)英語(yǔ)無(wú)差生”的新理念。相信學(xué)生并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種“親其師而信其道”的現(xiàn)象，在小學(xué)生中尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。教師與后進(jìn)生之間，更是彌漫著一種緊張氣氛，教師一見(jiàn)后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見(jiàn)教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛(ài)。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。平時(shí)，常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。（二）尊重個(gè)性差異：均衡學(xué)生發(fā)展在英語(yǔ)教學(xué)上，每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開(kāi)始學(xué)得慢、很吃力，后來(lái)卻能突飛猛進(jìn)。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)等的難度及要求。如在讓學(xué)生掌握“banana”時(shí)，對(duì)于中等生，可要求他們達(dá)到“四會(huì)”的同時(shí)，組成諸如“ayellowbanana”、“abananatree”的詞組；對(duì)于優(yōu)等生，可要求他們會(huì)說(shuō)“Thereisayellowbanana.”“Thisisabananatree.”之類(lèi)的句子；而對(duì)于后進(jìn)生，則只要求他們達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也讓后進(jìn)生體驗(yàn)了成功的喜悅。切忌簡(jiǎn)單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）采用興趣教學(xué)：樹(shù)立學(xué)習(xí)信心學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。我們可以巧用實(shí)物、卡片、玩具、和簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)詞匯。也可以多運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。更要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更自覺(jué)、更有興趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。（四）進(jìn)行靈活教學(xué)：提高課堂效率備教材，要吃透教材，找出教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材。備學(xué)生，了解學(xué)生往往比了解教材更重要。教材是固定的，學(xué)生總是變化的，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力擬定不同的方案，統(tǒng)籌兼顧，使不同程度的學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，做到人人有事做，課課有收獲。還要備教法，在教法選擇上，盡可能的使用科學(xué)探究教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中感受成功的喜悅。總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象是當(dāng)前小學(xué)教育目前不容忽視的一個(gè)大問(wèn)題。如何減小兩極分化，或徹底消除兩極分化，是所有小學(xué)教育界迫在眉睫的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)此現(xiàn)象的深入調(diào)查和分析，我們深入分析種種原因后，我們針對(duì)性的采用了提高認(rèn)識(shí)，因材施教和寓教于樂(lè)，比學(xué)趕幫等措施，實(shí)踐證明學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性大幅提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)秀率大幅提高，在整個(gè)學(xué)校中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生的全面素質(zhì)教育和全方面的進(jìn)步奠定了重要的保障。只有在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，家庭為后盾，學(xué)校和各級(jí)教育部門(mén)大力支持，社會(huì)良好風(fēng)氣正確導(dǎo)向下，素質(zhì)教育才能全方面開(kāi)展。景陽(yáng)岡教研課《水滸傳》是我國(guó)第一部古典長(zhǎng)篇白話小說(shuō),寫(xiě)的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事,形象地描繪了農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過(guò)程。作者是元末明初的施耐庵,還有一種說(shuō)法作者是施耐庵和羅貫中(施耐庵是羅貫中的老師。)長(zhǎng)一武松打虎施耐庵藝示色《水滸傳》塑造了眾多可愛(ài)的個(gè)性鮮明的英雄形象。及時(shí)雨宋江雄·水滸一零八