濟(jì)南市泉樂坊調(diào)研教學(xué)課件

濟(jì)南市泉樂坊調(diào)研41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾濟(jì)南市泉樂坊調(diào)研濟(jì)南市泉樂坊調(diào)研41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾泉樂坊一期商業(yè)及區(qū)位調(diào)研報(bào)告GroupMember:劉晨、湯雪輝、廉英杰、寇志鵬【前言】作為濟(jì)南具有代表性的商業(yè)步行街,它的橫空出世曾經(jīng)讓政府和無數(shù)濟(jì)南人引以為傲。國際建筑大師本杰明伍德結(jié)合泉城傳統(tǒng)特色與現(xiàn)代殳計(jì)理念,利用其臨湖傍市的優(yōu)越地理位置,將中國古典音樂的節(jié)奏運(yùn)用到建筑中,創(chuàng)造出優(yōu)雅歡樂、錯(cuò)落有致、序列豐富的建筑輪廓,使泉樂坊融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代,真正成為了“疑固的音樂然而,在歷經(jīng)幾度的大起大落后,泉樂坊沒能創(chuàng)造出所預(yù)期的商業(yè)神話,最終在人們的一片嘆息聲中恢復(fù)了平靜。是什么原因讓這個(gè)政府和設(shè)計(jì)者傾力打造的商業(yè)步行街,讓這個(gè)人們期望如此之高的商業(yè)天地終落入凡間?帶著這樣的疑問,我們小組成員于2012年5月24日開啟了對(duì)泉樂坊的全面探索之旅課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施創(chuàng)新教育的主要載體和平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和能力培養(yǎng)完全可以通過課堂教學(xué)來達(dá)成。初中生處于個(gè)體思維發(fā)展階段中的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)，正是形成發(fā)散思維和問題意識(shí)并能夠付諸實(shí)踐的階段，因此，課堂是實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生創(chuàng)新教育的主要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下一個(gè)必然的選擇。那么，如何讓課堂教學(xué)過程成為點(diǎn)燃學(xué)生頭腦、激發(fā)創(chuàng)新的過程呢？一教師樹立正確的教育教學(xué)觀念學(xué)生是發(fā)展中的人，教師的一切教學(xué)行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。中等教育階段的學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和技能、思考和評(píng)判以及實(shí)際操作能力，正是處于身心快速發(fā)展階段，教師正確的課堂教學(xué)將有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。教師要有教師的教學(xué)觀、知識(shí)觀，將教學(xué)作為一個(gè)師生共建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，重教學(xué)過程中學(xué)生思維的操練，而非僅僅告訴其知識(shí)結(jié)果。讓孩子們?cè)趩栴}的提出和探究中將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來；教師本身要從創(chuàng)新的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，以自身做表率，教師本身墨守成規(guī)，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的膽量。同時(shí)教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣、愛好和人格，以及平等、寬容、友善對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要性，用融洽的師生關(guān)系來形成利于創(chuàng)造的心理氛圍和客觀環(huán)境。二激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尋求創(chuàng)新的原動(dòng)力中等教育階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和技能、反思能力和操作能力，愿意和渴望探索更廣闊的領(lǐng)域，對(duì)許多事情都有興趣。但是要把興趣變?yōu)樘剿鞯膭?dòng)力，尤其在課堂上能夠無拘無束地進(jìn)行探索，教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)者的作用，保護(hù)這種可貴的探索興趣。興趣帶來的靈感和活躍的課堂氛圍更能激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性使其在遇到困難和不解時(shí)能夠積極地進(jìn)行思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行自我調(diào)控，愿意積極與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，發(fā)揮自律的作用維持探索，讓學(xué)生內(nèi)心自我成長的潛能得到更加有效的激發(fā)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。三引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試中等教育階段的學(xué)生更迫切需要來自教師的肯定和鼓勵(lì)。來自教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的自信，愿意去嘗試和創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，善于啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問題，當(dāng)學(xué)生實(shí)踐自己的想法時(shí)，就算沒有正確的結(jié)果，也要欣賞這種嘗試的勇氣，并把這種欣賞傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的“要我學(xué)”有效地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷多看、多聽、多嘗試，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。對(duì)身心發(fā)育尚不成熟的中學(xué)生講，來自最權(quán)威的教師的鼓勵(lì)和肯定將是他們勇于創(chuàng)新的保證和動(dòng)力。四設(shè)置問題情境，提倡探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是引導(dǎo)教師學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的場(chǎng)所。教師有條件地選擇適宜的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其產(chǎn)生疑惑和不解，然后提供條件讓其自己去尋找可能解決問題的知識(shí)和途徑；重視探究的過程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的過程，掌握科研的方法、成果的表達(dá)、和同伴間的交流和分享，學(xué)會(huì)辯論、合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)自己解決問題帶來的成就感。在實(shí)現(xiàn)探索中培養(yǎng)自尊和自信以及創(chuàng)新的勇氣和精神；體驗(yàn)與眾不同、別出心裁。教師和學(xué)生之間探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，將更多的學(xué)習(xí)自主性交予學(xué)生，而這正是創(chuàng)新思維不可或缺的條件。五用積極正面的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展課堂評(píng)價(jià)是新課改的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神，需要大膽、自信、自覺、特立獨(dú)行，這些都需要教師積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生來體驗(yàn)。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺到自己思考的價(jià)值，自主學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)同伴的欣賞、教師的肯定，更愿意進(jìn)一步嘗試表現(xiàn)自我。杜絕教師一言堂，杜絕忽視學(xué)生自評(píng)和其他學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值，要看到其他人在學(xué)生的成長中尤其是在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上價(jià)值。任何課堂教學(xué)都要有過程和方法、情感和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，防止僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能上的變化；要將評(píng)價(jià)作為一個(gè)教育過程，充滿民主和平等的過程，在評(píng)價(jià)當(dāng)中更要看到學(xué)生的獨(dú)特性、個(gè)別性，更注重評(píng)價(jià)的隨時(shí)反饋性、對(duì)學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展價(jià)值，通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。六營造自由、平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境一個(gè)平等、自由、融洽的課堂氛圍是課堂實(shí)施創(chuàng)新教育的土壤。根據(jù)心理學(xué)研究，十幾歲的孩子正是一個(gè)不斷尋找自我的階段，容易產(chǎn)生自我懷疑、自卑，既渴望理解又害怕傷害，只有在融洽和諧群體關(guān)系中，學(xué)生才有可能放下戒備，產(chǎn)生心理上的安全感，愿意表達(dá)自己的想法。教師在課堂上要提供一個(gè)完全開放和自由的環(huán)境，學(xué)生愿意充分表達(dá)自己的各種想法哪怕是荒唐的想法，不要打擊學(xué)生的表達(dá)熱情，這些正是創(chuàng)新的前期表現(xiàn)。教師要容忍并且鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，因?yàn)橹挥袠O度放松的心靈和頭腦才會(huì)有智慧的火花，激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的探索和表達(dá)欲望。教師要少嘲笑、少斥責(zé)、少打擊，多鼓勵(lì)、多欣賞、多爭(zhēng)辯、多交流，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。七充分利用網(wǎng)絡(luò)和各種現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)施創(chuàng)新教育現(xiàn)代中學(xué)生能夠熟練地使用各種現(xiàn)代新科技。課堂教學(xué)完全可以充分利用這一點(diǎn)，拓展課堂創(chuàng)新教育的范圍和深度。比如，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)可以為學(xué)生提供各種信息，驗(yàn)證自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)到見解。但是這里需要教師注意引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)手段收集資料、選擇信息，并且使用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)思考結(jié)果，并且學(xué)會(huì)合作和分享信息。同時(shí)課堂教學(xué)中通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容從形、色、光及聲音等各個(gè)角度演繹出來，吸引學(xué)生的注意力，將靜態(tài)的內(nèi)部的事物本質(zhì)動(dòng)態(tài)直觀地表達(dá)出來，科學(xué)證明這些都有利于刺激人的思維靈感，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路，這是一支粉筆、一本教材、一面黑板的傳統(tǒng)教育所無法比擬的。近年來，創(chuàng)新教育成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，這引起了筆者的思考：創(chuàng)新教育能否在培智語文課堂中實(shí)施呢？筆者曾經(jīng)懷疑過，由于弱智兒童的缺陷，教材中的內(nèi)容都難以掌握，怎么敢奢望他們具有創(chuàng)新的潛能。經(jīng)過一段時(shí)間的關(guān)注和學(xué)習(xí)，從各位教授、專家的理論和同行們的教學(xué)實(shí)踐中筆者收獲很多，也領(lǐng)悟很多?，F(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)發(fā)展已經(jīng)證明：人類具有無限的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ四X的發(fā)育變化，一方面在很大程度上取決于遺傳信息，另一方面又受到后天環(huán)境和教育的極大影響。弱智兒童雖有智力殘疾，但如果有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受有效的教育，他們同樣具有創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須貫徹學(xué)生為本和實(shí)踐第一人的原則。布魯納指出：不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的。這一觀點(diǎn)要求教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。在培智語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、弱智學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)技能。另外，弱智兒童思維具有直觀性、形象性、刻板性等特性，離不開感知的對(duì)象，離不開行動(dòng)。他們通過各器官的活動(dòng)，刺激大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的興奮，使同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在大腦皮層多處留下痕跡，并且把注意力引到教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過手腦并用，建立鮮明、清晰、正確的表象，并激活腦細(xì)胞，促進(jìn)大腦生理機(jī)能的和諧發(fā)展。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)相關(guān)的教育理論，針對(duì)弱智兒童的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課上進(jìn)行了“我來當(dāng)個(gè)小畫家，又讀又畫真快樂”的創(chuàng)新教學(xué)嘗試，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入語文課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。圖畫具有鮮明、生動(dòng)、形象、直觀、易于感知的特點(diǎn)，能使人的認(rèn)識(shí)走出直接認(rèn)識(shí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生做圖，可以從清晰可感的畫面中，進(jìn)一步理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。在具體的語文教學(xué)中，我是這樣做的：1指導(dǎo)學(xué)生讀讀畫畫，解決教材中提出的問題《我是誰，請(qǐng)你猜》（全日制培智教材語文第六冊(cè)）語言訓(xùn)練課寫的是三則謎語。謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據(jù)這三種小動(dòng)物的叫聲、外貌和生活習(xí)性，并配以圖畫編成押韻的兒歌。教學(xué)時(shí)，筆者把準(zhǔn)備好的小雞、山羊、狗的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去臨?。赫f出動(dòng)物的外貌特征和生活習(xí)性。筆者巡回指導(dǎo)每位學(xué)生畫出動(dòng)物的輪廓，再指導(dǎo)涂色，最后讓學(xué)生概括出三種動(dòng)物的外貌特征和生活習(xí)性。小雞：穿著黃衣服，腦袋圓，嘴巴尖，嘰嘰叫，喜歡吃蟲子和小米等；山羊：白顏色，有胡子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，愛吃骨頭等。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，聽錄音，猜謎語，學(xué)生很容易說出謎底，并且對(duì)三種動(dòng)物有了整體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了記憶力。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松、開心，教師教得輕松、愉快。2引導(dǎo)學(xué)生讀讀畫畫，把握課文重點(diǎn)《司馬光》（全日制培智教材語文第六冊(cè)）一課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道司馬光遇事不慌，善于動(dòng)腦筋，是個(gè)聰明勇敢的孩子。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文第四段，根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生描出司馬光砸缸的簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說出圖的內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)畫，理解重點(diǎn)詞語：舉、砸、砸破等詞語。這樣在畫的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)出司馬光的沉著、機(jī)智、勇敢，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又理解了課文的重點(diǎn)。（1）“我來當(dāng)個(gè)小畫家，又讀又畫真快樂”的創(chuàng)新教育教學(xué)嘗試使筆者受益非淺。首先筆者發(fā)現(xiàn)“閱讀結(jié)合畫圖”的教法對(duì)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)語文很有幫助，有利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、理解能力、想象能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。因?yàn)槿说拇竽X里有一些富有創(chuàng)造性的特殊區(qū)域，在通常狀態(tài)下，這些區(qū)域處于“休眠”狀態(tài)，只有當(dāng)人手腦并用，從事一些精細(xì)靈巧的工作時(shí)，才能把這些區(qū)域“激活”。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫課文的內(nèi)容，可以調(diào)用弱智學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生接納所學(xué)的新知識(shí)。（2）其次，以讀促畫，以畫解意的教學(xué)過程正是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程，它使學(xué)生成為課堂中的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用。這樣的學(xué)習(xí)既主動(dòng)，又充滿情趣，學(xué)生的閱讀能力也得到了較快提高。當(dāng)然，并不是每篇課文都適合畫畫，而且弱智兒童的繪畫能力也極其有限。因此，在教學(xué)中，一定要把握好教材特點(diǎn)，如果教材合適，就不應(yīng)放棄讓學(xué)生動(dòng)手作畫的機(jī)會(huì)。無論學(xué)生畫得是美還是丑，都是在教師的點(diǎn)撥下，通過自己的理解來創(chuàng)作畫面的，這是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。培智學(xué)校中的語文教學(xué)，期待每位教師能注入創(chuàng)新觀念，使語文教學(xué)能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓弱智兒童在課堂上自覺愉快地讀讀、畫畫、說說、寫寫，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能。泉樂坊一期商業(yè)及區(qū)位調(diào)研報(bào)告GroupMember:劉晨、湯雪輝、廉英杰、寇志鵬【前言】作為濟(jì)南具有代表性的商業(yè)步行街,它的橫空出世曾經(jīng)讓政府和無數(shù)濟(jì)南人引以為傲。國際建筑大師本杰明伍德結(jié)合泉城傳統(tǒng)特色與現(xiàn)代殳計(jì)理念,利用其臨湖傍市的優(yōu)越地理位置,將中國古典音樂的節(jié)奏運(yùn)用到建筑中,創(chuàng)造出優(yōu)雅歡樂、錯(cuò)落有致、序列豐富的建筑輪廓,使泉樂坊融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代,真正成為了“疑固的音樂然而,在歷經(jīng)幾度的大起大落后,泉樂坊沒能創(chuàng)造出所預(yù)期的商業(yè)神話,最終在人們的一片嘆息聲中恢復(fù)了平靜。是什么原因讓這個(gè)政府和設(shè)計(jì)者傾力打造的商業(yè)步行街,讓這個(gè)人們期望如此之高的商業(yè)天地終落入凡間?帶著這樣的疑問,我們小組成員于2012年5月24日開啟了對(duì)泉樂坊的全面探索之旅1.簡(jiǎn)介2.現(xiàn)狀3.區(qū)位分析4.商業(yè)運(yùn)營分析5.總結(jié)項(xiàng)目簡(jiǎn)介性質(zhì):庭院式商業(yè)步行街規(guī)模:近5萬平方建筑結(jié)構(gòu):三層步行街開盤時(shí)間:06年7月29日供應(yīng)量:一期共供應(yīng)143間鋪期定名為“新坊巷主力鋪:40-300平不等層高:單鋪層高不等,一樓3.3m婁般在5m左右得房率:期83%,二期85%泉樂坊規(guī)劃特點(diǎn)八大主題】泉樂坊北臨大明湖風(fēng)景區(qū),南連泉城路商業(yè)區(qū),可以共享旅游與商業(yè)人群項(xiàng)目據(jù)此分為8個(gè)主題區(qū)域進(jìn)行建設(shè)泉聲竹影”、“匯泉湖畔”—靠近大明湖面向旅游人群的休閑餐飲區(qū);“泉新天地以“九華樓”高檔魯菜飯店為代表的特色餐飲區(qū)曲水流觴”、“泉酷地帶”、“未來泉世界”——面向年輕人的以服裝零售為主的時(shí)尚購物區(qū)泉源文脈古建筑群落為主的特色旅游區(qū)項(xiàng)目頂層規(guī)劃為以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主的創(chuàng)意LOFT辦公室,將為濟(jì)南市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供一個(gè)更自由、更陽光的創(chuàng)意空間四大亮點(diǎn)街巷空間街道的空間尺度是每個(gè)條行商業(yè)街考慮的首要因素。泉樂坊的內(nèi)街道寬度在5米以內(nèi),兩側(cè)建筑在2-3層,街道蜿蜒,四通八達(dá),使得不寬的尺度并不憋悶。多層立體交錯(cuò)交通,使人的視野更加寬廣和多元化,增強(qiáng)了游覽購物的趣味性。此外,步行街的空間導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是可圈可點(diǎn)的。泉文化的融入泉水是濟(jì)南特質(zhì)歷史文化資源的一種,也是濟(jì)南城市文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托泉樂坊將泉水文化作為商業(yè)■街的文化背景,在濟(jì)南首次提出本地文化和商業(yè)結(jié)合的思路。泉樂坊街內(nèi),曲水貫穿整條中街面分布著不少泉池,垂柳依依蔭蔽兩側(cè)店鋪,水中更有尾尾金魚自碧波綠草間悠游,帶來不樣的購物樂趣?！叭蹮o聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔”的別樣風(fēng)情一覽無余。的傳統(tǒng)要素泉樂坊借鑒濟(jì)南傳統(tǒng)建筑與園林手法,以泉畔水巷、九曲廊橋、陽光天街組成獨(dú)特交通體系,形成了黎拉菲莊紅酒坊LAVEDES