歷史選修一商鞅變法教學(xué)課件

歷史選修一商鞅變法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生歷史選修一商鞅變法歷史選修一商鞅變法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生二單元法治世不一道便國(guó)不法古商鞅總體把握宏觀在胸第1課改革變法風(fēng)潮背景商鞅變法與秦國(guó)歷史機(jī)遇第2課“為秦開(kāi)帝內(nèi)容商鞅變法第3課富國(guó)強(qiáng)兵的染、影響化學(xué)教學(xué)，乃至科學(xué)教學(xué)的宗旨就在于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)身邊生活世界的日常觀點(diǎn)，形成科學(xué)理解。但是，實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們常常對(duì)一些基本的概念不能建正確的理解。因此，根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解就成為搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)就初中學(xué)生化學(xué)概念理解困難的原因與對(duì)策談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。1.初中學(xué)生化學(xué)概念理解困難的原因初中學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解困難，一直影響初中化學(xué)教學(xué)效益的重要瓶頸。當(dāng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行到概念和抽象的理論時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)明顯的分化。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢?根據(jù)的教學(xué)實(shí)踐分析，原因大致有如下幾點(diǎn)。1.1初三學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念。1.2化學(xué)學(xué)科本身也有著極端感性和極端理性的特點(diǎn)，經(jīng)常要跨越宏觀與微觀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某一概念意義的融通，來(lái)達(dá)到兩個(gè)極端的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)科體系邏輯不適應(yīng)。1.3從教師的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身，目標(biāo)定位在對(duì)教材內(nèi)容的掌握，很少考慮將學(xué)生、教材以及教師的教法有機(jī)地統(tǒng)一。教師們常常只關(guān)注自己怎么教、教了什么，學(xué)生應(yīng)該記住什么，而很少考慮學(xué)生遇到這些內(nèi)容會(huì)怎么學(xué)，在不經(jīng)意之中，常常忽視引導(dǎo)學(xué)生探索各種因果之間的聯(lián)系，去啟發(fā)他們追問(wèn)一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。1.4有些需要理解的內(nèi)容與升學(xué)考試無(wú)關(guān)，從而使一些學(xué)校和教師只是針對(duì)考試目標(biāo)，強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記一些概念和用法，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學(xué)，學(xué)生可以不理解化學(xué)，只要能解出題。這種一時(shí)的“好成績(jī)”,不過(guò)是無(wú)源之水、無(wú)根之木。隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題就暴露了出來(lái)：當(dāng)遇到需要尋找解決實(shí)際或復(fù)雜問(wèn)題的依據(jù)和方法時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生便迷失了方向，甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成基本的化學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)與評(píng)價(jià)所追求的內(nèi)容效度長(zhǎng)期兩立的現(xiàn)狀也造成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自我中心和缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)。在課堂上，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，這不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不利，也制約了教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。2.促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)概念理解的策略2.1建立三個(gè)水平理解之間的聯(lián)系。初中化學(xué)概念及現(xiàn)象的理解有三個(gè)水平或?qū)哟?（1）符號(hào)水平:包括圖像式表征、化學(xué)式、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)表征等。（2）微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運(yùn)動(dòng)的特定表征。（3）宏觀水平:包括對(duì)學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的表征。筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在這些水平的轉(zhuǎn)變上存在困難，做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋，而微觀水平的解釋又多于符號(hào)水平的解釋，學(xué)生們更相信在宏觀水平上對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的描述。經(jīng)常把物質(zhì)的宏觀性質(zhì)遷移給它的微觀粒子，譬如，認(rèn)為硫是黃色的，所以硫原子也是黃色的。因此，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的例證(包括正例和反例)，幫助學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)水平的理解之間建立連接，盡可能地減少學(xué)生的機(jī)械記憶量，引導(dǎo)學(xué)生尋找各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在理解規(guī)則和規(guī)律的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行識(shí)記。2.2做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)概念探究。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為所教授的化學(xué)概念提供宏觀實(shí)例。由于通常是從微觀和符號(hào)水平來(lái)解釋化學(xué)概念及現(xiàn)象的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)校化學(xué)學(xué)習(xí)中主要的、且往往是唯一的化學(xué)概念及現(xiàn)象的宏觀水平表征。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展獨(dú)立或相互協(xié)作性實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的預(yù)見(jiàn)和探究過(guò)程，闡釋科學(xué)理解的形成，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、理解化學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)行概念固定。以往在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一般強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)結(jié)果的認(rèn)同，這無(wú)疑是重要的。但同時(shí)也忽視了另一條更重要的線索，即引導(dǎo)學(xué)生去反思為什么在這種條件下會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？我的理解錯(cuò)在哪里？因此，在教學(xué)中教師要提出的這些問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生通反思把解決問(wèn)題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，把對(duì)宏觀現(xiàn)象的深入觀察自覺(jué)置于理性探究過(guò)程中，從而形成對(duì)概念和方法的實(shí)質(zhì)性理解。2.4以學(xué)生的總體經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基點(diǎn)，為個(gè)體的概念學(xué)習(xí)拓展空間。如果要求所有學(xué)生無(wú)條件地跨越由極端感性到極端理性的鴻溝，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要主動(dòng)地建構(gòu)一種適合學(xué)生總體認(rèn)知能力的模式，用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為材料，運(yùn)用類比的方法陳述抽象的理論、概念,拋磚引玉，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，由他們自己來(lái)由此及彼地得出結(jié)論、定義，而后與書上的理論、概念加以對(duì)比。這樣，學(xué)生就有了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，作為教師再不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，就能順利地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起由感性到理性的橋梁。創(chuàng)新能力是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力之和，換句話說(shuō)，創(chuàng)新能力是一種綜合性的能力指標(biāo)，直接反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)的高低。因此，在如今如火如荼的教學(xué)改革中，創(chuàng)新能力被放在了一個(gè)至關(guān)重要的位置，如何在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了廣大教師努力研究的重要課題。作為一名高中生物教師，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也不能示弱，要努力發(fā)揮生物學(xué)科在這方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新真正納入到生物教學(xué)目標(biāo)體系中。一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，必須具備一個(gè)基本的條件，那就是思維的主動(dòng)性。人們只有在主動(dòng)思維的過(guò)程中才有可能獲得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，而在被動(dòng)的思維狀態(tài)下基本是不可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。所以，激發(fā)學(xué)生興趣就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)的興趣往往都始于對(duì)未知事物的好奇心，而高中生又剛好處在好奇心旺盛的年齡段，因此，想辦法引起學(xué)生的好奇心就成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，教師可以采取一些趣味化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新生物課堂教學(xué)。例如，在講到“光合作用”的問(wèn)題時(shí)，如果按照教材上的框題設(shè)置按部就班地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析講解，學(xué)生必然會(huì)感到十分枯燥乏味，再加上初中階段就已經(jīng)介紹過(guò)“光合作用”的相關(guān)知識(shí)，把舊知識(shí)講出新意對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。于是，筆者在講到這部分內(nèi)容時(shí)，就借助“樹葉照片”這個(gè)頗有意思的實(shí)驗(yàn)作為課前的鋪墊。具體過(guò)程如下：將底片放在一片新鮮的樹葉上，然后放在陽(yáng)光下繼續(xù)進(jìn)行光合作用。一段時(shí)間以后，將樹葉上的底片拿下來(lái)，并將之前放置底片的樹葉摘下來(lái)放入高溫度的酒精溶液中，等到葉子的顏色褪去以后再取出來(lái)放進(jìn)器皿中，并滴入幾滴碘液。這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)葉子呈現(xiàn)出照片的樣子?？吹竭@樣有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生很快就產(chǎn)生了興趣，大家紛紛想要了解樹葉變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的原因。就這樣，學(xué)生的探究興趣被有效地激發(fā)出來(lái)。接下來(lái)，教師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能順利開(kāi)展探究思考活動(dòng)。在學(xué)生自主思考和探究的過(guò)程中，各種新奇創(chuàng)意的觀念也就此誕生，這是興趣在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用體現(xiàn)。二、鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于遵循教師或者教材的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。在生物教學(xué)中，課本上的實(shí)驗(yàn)或者是教師的演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)方案往往都是事先設(shè)計(jì)好的。然而，由于地域、季節(jié)等實(shí)際條件的差異，很多實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等往往并不適用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的良機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)步驟等多方面進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)。這樣不僅讓學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習(xí)慣，同時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)通過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的效果也會(huì)顯著提升。例如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往用的是學(xué)生的唾液來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既不衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)效果也常常不夠穩(wěn)定。于是，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，在開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，決定從市場(chǎng)上購(gòu)買純淀粉酶來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會(huì)讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加清潔衛(wèi)生，同時(shí)由于純淀粉酶可以通過(guò)配置獲得濃度不同的溶液，使得原本的定性實(shí)驗(yàn)變成定量實(shí)驗(yàn)，有效提升了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然在改進(jìn)的過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到失敗的情況，但卻可以讓學(xué)生打破教材迷信，擁有探究和創(chuàng)新的寶貴經(jīng)歷。而這些，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的提升帶來(lái)益處。三、積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)是生物教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，但這種教學(xué)組織形式由于在時(shí)間和空間上的局限性，使得學(xué)生在課堂環(huán)境下，創(chuàng)新思維很容易受到影響。即使教師有意識(shí)地為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，但客觀上的課堂環(huán)境限制，有時(shí)還是會(huì)影響到學(xué)生的心理。倘若能夠把學(xué)習(xí)活動(dòng)搬到課堂以外，開(kāi)展一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很不一樣的心理體驗(yàn)。在課堂以外，學(xué)生無(wú)論愿意與否，都得依靠自己，這樣也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力的進(jìn)步，從而為創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)提供較好的條件。例如，關(guān)于制作“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的活動(dòng)，雖然在課本上有關(guān)于模型的制作詳解，但筆者卻鼓勵(lì)學(xué)生大膽拋棄課本，或者僅僅是以課本為參考，然后回家以后利用假期把模型制作出來(lái)。就這樣，學(xué)生在沒(méi)有了教師這個(gè)“拐杖”的情況下，充分地發(fā)揮了自己的想象力，最后交上來(lái)的模型給筆者帶來(lái)了很多的驚喜。在生物教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有單獨(dú)的課程，它的培養(yǎng)需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行潛移默化的滲透。也只有這種滲透式的培養(yǎng)方式，才能真正地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。作為教師，我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要時(shí)刻秉承著創(chuàng)新教學(xué)的理念，努力把創(chuàng)新貫徹到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)好生物的同時(shí)，不知不覺(jué)地提升創(chuàng)新能力。二單元法治世不一道便國(guó)不法古商鞅總體把握宏觀在胸第1課改革變法風(fēng)潮背景商鞅變法與秦國(guó)歷史機(jī)遇第2課“為秦開(kāi)帝內(nèi)容商鞅變法第3課富國(guó)強(qiáng)兵的染、影響閱讀教材,探究如下問(wèn)題:探究1:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最主要的時(shí)代特征是什么?具體表現(xiàn)在哪些方面?探究2:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,有哪些重要的改革變法?改革的重點(diǎn)是什么?有什么共同的影響?探究3:商鞅來(lái)到秦國(guó),面臨著哪些變法的有利條件和機(jī)遇?社會(huì)變化的新氣象東周春秋:前70—前476戰(zhàn)國(guó):前475-前221大變革:奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡時(shí)代大動(dòng)蕩:戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,諸侯爭(zhēng)霸,民族特征融和大發(fā)展:經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革變法的背景1、經(jīng)濟(jì):社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,促進(jìn)土地私有制的確立(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展:鐵農(nóng)具和農(nóng)耕的出現(xiàn)并發(fā)展(2)手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步(3)商業(yè)的日漸活躍春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革變法的背景1、經(jīng)濟(jì):社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,促進(jìn)土地私有制的確立(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展:鐵農(nóng)具和農(nóng)耕的出現(xiàn)并發(fā)展(2)手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步(3)商業(yè)的日漸活躍2、政治:新興地主階級(jí)要求建立和強(qiáng)化封建專制統(tǒng)治(1)階級(jí)關(guān)系的變化:出現(xiàn)新興地主階級(jí)和自耕農(nóng)(2)上層建筑的變化:新興地主階級(jí)要求擴(kuò)大政治權(quán)利,建立和強(qiáng)化封建專制統(tǒng)治奴隸主貴族制度→封建專制統(tǒng)治選賢任能、獎(jiǎng)勵(lì)軍功→世卿世祿;俸祿制→封邑制;中央集權(quán)制→君主與貴族聯(lián)合執(zhí)政;3、軍事:富國(guó)強(qiáng)兵成為改革的動(dòng)力春秋:爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)國(guó):兼并戰(zhàn)爭(zhēng)諸侯諸侯周天子3、軍事:富國(guó)強(qiáng)兵成為改革的動(dòng)力春秋:爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)國(guó):兼并戰(zhàn)爭(zhēng)4、文化:思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”,法家學(xué)說(shuō)成為改革變法的思想理論武器百家爭(zhēng)鳴N圈2二各國(guó)的變法和改革概況1、春秋時(shí)期(1)齊國(guó)管仲的改革:“相地而衰征”實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了私人對(duì)土地的所有權(quán)相,視也;衰,差等也;征,征取也。意思就是說(shuō),按照土地肥瘠的不同,征收不等額的租稅。標(biāo)志著勞役地租已轉(zhuǎn)化為實(shí)物地租,這是順應(yīng)歷史潮流的跨越性的進(jìn)步,加速了封建制度的進(jìn)一步發(fā)展。二各國(guó)的變法和改革概況1、春秋時(shí)期(1)齊國(guó)管仲的改革:“相地而衰征實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了私人對(duì)土地的所有權(quán)(2)魯國(guó)的改革:公元前594年,“初稅畝”公開(kāi)承認(rèn)了土地私有公元前594年,魯宣公適應(yīng)土地私有制這一歷史潮流,以法律形式承認(rèn)土地私有,實(shí)行“初稅畝”?！蹲髠鳌份d:宣公十五年秋七月,初稅畝。初,是開(kāi)始的意思;稅畝是按土地畝數(shù)對(duì)土地征稅,即“公田之法,十足其一;今又履其余畝,復(fù)十取一?！?/p>