外研社英語(三起)三年級上冊第三模塊教學課件

外研社英語(三起)三年級上冊第三模塊外研社英語(三起)三年級上冊第三模塊外研社英語(三起)三年級上冊第三模塊Module3Unit1Pointtothedoor⊙GreetingowareyOu?問候語:Hello'mfinethankGoodmornIng.Goodafternoon介紹及詢問名字:What'syourname?XK當前的初中語文教學中存在著許多問題，如教師難教，學生難學，考試難考，成績滑坡這類惡性循環(huán)的現象?！皯嚱逃卑褜W生簡單的視為被動的客體，把人腦當作固定的容器，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，沒有給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性，思維的獨立性。要從根本上改變這一現狀，語文教師要以民族振興為己任，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負著特殊的使命。要從根本上轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學觀念、模式。語文教學是培養(yǎng)學生的主陣地，教師應該充分地利用這一陣地，運用多種教學手段，精心設計，悉心指導，耐心啟發(fā)，培養(yǎng)學生主動學習，獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為時代培養(yǎng)和造就更多更好的創(chuàng)新人才。一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學順應學生的“現有發(fā)展水平”對學生進行“題海戰(zhàn)術”式的訓練，影響了學生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現為發(fā)散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學生善于發(fā)現、樂于表達、走向成功。教學實踐證明，在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的過程中會使學生產生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習興趣，為學生整體素質的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。二、構建民主、和諧的師生關系構建民主、和諧的師生關系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學研究顯示，人們如果生活在鼓勵自由探索、標新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至會受到扼殺。因此，教師應樹立全心全意為學生服務的意識，一切從學生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為現代的“良師益友”，使學生對老師發(fā)生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動，面向主體，熱情引導學生探究和質疑，鼓勵他們標新立異，讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學方法，培養(yǎng)和調動學生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現，這就要求教師優(yōu)化教學方法，改革課堂結構，精心設計教學環(huán)節(jié)，選取最能激活學生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發(fā)學生主動進入學習的思維三、引導學生愛思考，善質疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征愛思考，善質疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質。讀書不能滿足于一般的感受和現成的結論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導學生質疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學生感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過提出問題，設置懸念。提出問題是指，提出學生一時還無法解決的問題，借以強調所要學習的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。教師教學要從“疑”入手啟發(fā)學生思維，質疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學生做出不同回答，或鼓勵學生擺脫習慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不能急于求成，而要經歷一個循序漸進的過程，需要在具體的語文教學實踐中養(yǎng)成主動思考探究和用于克服困難的良好個性。只有勤于思考，主動探究，才能學有所獲，思有所得。只有通過長期的思索和積累，才能有所領悟，柳暗花明，最終迸射出創(chuàng)造的火花。要促使學生主動思考探究，一方面要教育學生養(yǎng)成勤于思考的習慣；另一方面要鼓勵學生善于發(fā)現值得思考的問題。思起于疑，學生有了疑問才能思考，有所發(fā)現、創(chuàng)造，現實世界中，可思考的問題很多，但關鍵時要善于尋找值得思考、有價值的問題。這樣才能取得創(chuàng)造性思維的成果。因此在教學中，教師要精心設計教法，要教會學生讀書方法。合理安排課堂教學程序，尋找具有啟發(fā)性的問題，教給學生發(fā)現問題、解決問題的方法，引導學生自讀、自悟、自說。還要給他們相互交流合作，互相探究議論的空間。在教學時要讓課堂上不斷生疑，不斷發(fā)問，使學生由學會到會學，逐步掌握正確的學習方法，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力?？傊?，在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。一、問題提出的背景幼兒期是人的一生中個性特征初步形成的極為重要時期，在城市中幼兒家庭教育被越來越多的家長所重視，家長們不惜重金培養(yǎng)自己的孩子，而在農村，由于絕大部分家長整天忙于農活或外出打工而忽視了對幼兒期孩子的家庭教育，甚至根本沒有意識到幼兒家庭教育的重要性，認為只要吃飽穿暖就行，造成農村幼兒與城里幼兒教育差距越來越大，如果任其發(fā)展下去，農村幼兒的家庭教育情況令人擔憂。因此，本文就農村幼兒家庭教育存在問題進行粗淺分析，并提出一些解決問題的對策和建議，以期提高農村幼兒家庭教育水平。二、農村幼兒家庭教育存在的問題及原因分析分析農村幼兒家庭教育的現狀，找出農村幼兒家庭教育存在問題，是解決農村幼兒家庭教育的關鍵措施。（一）農村家長的幼兒家庭教育意識淡薄，重養(yǎng)輕教。隨著農村經濟的發(fā)展，大多數農村家長日漸重視起孩子的吃、穿問題，但對孩子的心理、思想問題卻極少關注，缺乏親子交流。特別是對處于幼兒時期的孩子，好多農村家長認為“小孩子什么都不懂，能和他們說什么？只要不缺吃不缺穿就行了”。因此，即使偶有閑空，也不愿與孩子多交流。據調查資料（孔令梅對450名農村幼兒家長調查）顯示，有60%的家長每天只對孩子說“吃飯了”、“不要和小朋友打架”、“快睡覺去”等交待性語言；有31%的家長能經常詢問孩子的在園情況，但大多只是“今天學了什么字”、“和小朋友玩得好嗎”、“上課要認真聽講”等督促學習的語言；還有9%的家長對孩子采取“放羊式”管理，平時對孩子不管不問，任由孩子四處游玩。（二）農村家長素質偏低，對幼兒造成不良影響。父母必須提高自身的思想素質、道德素質、文化素質以及心理素質，才能承擔起培養(yǎng)孩子的重任。然而，由于農村家長素質普遍偏低，父母在日常的生活中不注意言行，行動魯莽、語言粗俗，在孩子面前沒有做好榜樣。受父母影響，孩子慢慢也滋生了一些不良的言行舉止，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。（三）片面強調知識的獲取，忽視幼兒智能的開發(fā)。對于農村人口而言，這樣的價值傾向就更為的明顯和突出。由于他們在社會中處于弱勢的地位。因此，他們把這種改變生活狀況的滿心期望寄予在他們子女的身上，這勢必在教育子女的問題上，比其他人群更多地片面重視智力的發(fā)展和知識的獲取，期望子女能夠通過升學的途徑，實現“跳農門”光宗耀祖的夙愿。為此許多農村家長認為孩子上幼兒園就要學習寫字、做算術題，而對美工、音樂、游戲等啟迪幼兒智力、陶冶幼兒情操的活動，則嗤之以鼻，認為是哄孩子玩的。（四）農村幼兒家庭教育與幼兒園教育不協(xié)調。由于農村家長農活多、家務重，大部分家長沒有時間和精力教育孩子，也沒有時間與教師聯系，這使得農村幼兒家長工作很難開展。一般城市幼兒園經常通過家長會、家長培訓班、開放日等請家長到園參加的活動，在農村幼兒園由于家長缺少參與意識，到園人數少，而起不到預期的作用。在相互制約、相互聯系的教育系統(tǒng)中，家庭教育與學校教育缺乏配合與協(xié)調，導致幼兒園教育工作很難取得預期的效果。（五）農村家庭教育中還存在教育目標不正確的問題。從本人2009年對農村幼兒教育情況調查的結果顯示：幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是農村家庭教育工作應該解決的問題。三、解決農村幼兒家庭教育的對策（一）提高認識，轉變觀念，使幼兒家庭教育觀念深入人心。任何人為事件的發(fā)生，都與人的觀念密切相聯。鑒于農村多數家長對家庭教育的認識不夠，對幼兒教育的觀念落后，因此，解決家庭教育中失誤的首要辦法就是家長必須提高自己的認識，轉變陳舊的家教觀，重新擔負起對子女教育的責任。幼兒家庭教育主要靠家庭完成，家庭成員起主要作用。增強家長的家庭教育意識，使家長認識到家庭教育的重要性，懂得如何去教育。只有家庭教育理念深入每個家庭及成員，我們才能從真正意義上談家庭教育。（二）構建以農村家長學校為平臺的教育機構，對農村幼兒家庭教育進行科學指導。只要談到家庭教育，人們都會想到建立家長學校以便提高家長的文化素質和教育科學知識。雖然這種提法隨處可見，但都是理論或者政策上的空談，特別是在農村根本沒有屬于家長的學校。要舉辦不同形式的家長培訓班，讓家長們在強調孩子智育的同時，也能重視對幼兒興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，對幼兒進行德、智、體的全面教育。這樣家長在教育子女時就會多一些理智因素少一些情感因素，多一些科學方法少一些粗暴手段，多一些先進的教育科學知識少一些教育的盲目性。（三）推進協(xié)同教育，充分發(fā)揮教育的整體效應。幼兒園應該制定一個具體的和家長交流聯系的方案，形成幼兒園制度性的決策，將加強與家長的聯系作為幼兒園的一項日常工作來抓，定期舉行家長會，有計劃、合理地進行家訪、家教函授。幼兒園要根據社會發(fā)展對人才的需要，進一步拓展幼兒園德育的新思路，建立一套新的評估體系，正視幼兒園、家庭、社會三維教育的地位和作用。要在培養(yǎng)的目標、方向上形成一致，相互銜接、相互補充、協(xié)調發(fā)展，形成合力，充分發(fā)揮教育的整體效應。農村的幼兒同樣享有接受教育的權利，他們也應該接受良好的早期教育。因此，農村幼兒家庭教育問題必須引起政府、教育部門、幼兒家長及全社會的共同重視，切實解決存在的問題，引導幼兒健康成長為建設有中國特色社會主義的有用之才。Module3Unit1Pointtothedoor⊙GreetingowareyOu?問候語:Hello'mfinethankGoodmornIng.Goodafternoon介紹及詢問名字:What'syourname?XKThisismyclassroom這是我的教室。Whatarethese這些