測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應用技術教學課件

測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應用技術測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應用技術測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)應用技術測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)使用介紹杭天文2009年8月主要內容軟件安裝軟件登錄導入導出數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)字典設置數(shù)據(jù)瀏覽■數(shù)據(jù)編輯數(shù)據(jù)庫備份與合并匯總統(tǒng)計與應用1問題提出為適應當前高等教育改革與發(fā)展的新形式，推進應用型大學的建設，研究和探索應用型人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等問題將具有十分重要的現(xiàn)實意義。突出“應用”是應用型本科教育的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。強調“應用型”的同時也就在強調學生的“能力”。而“能力”并不等于“操作技能”，它指的是學生能夠靈活運用所學知識完成任務或解決問題的綜合能力。因此，在教學過程中，教師應把應用性環(huán)節(jié)滲透到整個教學過程中，將理論知識與實際操作有機結合，培養(yǎng)學生的動手能力和問題解決能力。紐厄爾和西蒙將“問題”定義為個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列行動。問題有兩個關鍵特征：問題是某種情境下的一個未知狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)和解決這個未知狀態(tài)必須具有一定程度的社會、文化或智力上的價值。問題邏輯學對“問題”做了較為成熟和規(guī)范的界定，認為“問題是提出疑問，要求回答的思維形式”。在此強調了“問題”與個體“思維方式”之間的關系。皮連生指出問題解決就是個體面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時，將己知情境轉化為目標情境的認知過程。在這一認知過程中，問題解決者需要將已有認知經驗與解決問題的現(xiàn)成條件相結合才能順利地解決新的問題。奧蘇貝爾的“有意義學習”理論指出傳統(tǒng)的教學使學生被動學習的主要原因之一是學生所接受的新知識與學生的認知結構中已有知識沒有任何聯(lián)系，缺乏起固定作用的先前知識。而問題情境的創(chuàng)設就能為學生學習新知識提供了一個將新舊知識進行聯(lián)系的機會。建構主義理論提出知識是不可能脫離活動情境而抽象的存在的，學習應與情景化的社會實踐活動結合起來，知識只有通過實際的應用活動才能真正被人所理解。建構主義理論中的“錨”式情境性教學提出教師應該為學生提供一個真實的問題情境，將學習與某種有意義的情境掛起勾來，讓學生在情境中解決問題?！爸Ъ苁浇虒W”認為教師的教學就像搭建樓房一樣，先搭好鋼結構，隨著房屋的建造逐漸的拆除鋼結構。而老師就如這個鋼結構，為學生提供問題情境和概念框架，在學生知識的獲得過程和問題解決的過程中逐漸減少這種幫助，從而提高學生的自主性和獨立性。在這樣的理論指導下，就要求教師在活動設計的過程中要考慮學生的已有認知結構和現(xiàn)有水平，同時還應盡量將新學知識與學生未來工作中可能遇到的實際情境相結合創(chuàng)設一個有意義的問題情境。李耕山在其研究中指出，問題情境教學的基本思想是，在每次課堂的新知識中有相當大的一部分知識可以不用現(xiàn)成形式傳授給學生，而由學生在問題情境下，通過教師的組織、指導在獨立的認知活動過程中去獲得。問題情境教學是通過調動學生認知積極性，在主動探究問題的過程中引導學生?M行認知活動學習。創(chuàng)設問題情境具有以下作用：將學生置身于實際情境中學習，激發(fā)學生的學習內在需要；引導學生體驗學習過程，讓學生在經歷和體驗中學習，而非機械地獲得現(xiàn)成知識；幫助學生有效解決問題，在探索中尋找解決問題的途徑；促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學中只重知識獲得，而忽略人文關懷的弊端?？傊?，通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生學習的內部動機，幫助其知識技能的獲得，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，以及將理論知識應用于實踐的能力，這正是培養(yǎng)高級應用型人才所必比可少的條件。因此本研究結合筆者的實際教學經歷，設計了一個等組實驗來驗證問題情境教學法與傳統(tǒng)教學法在大學課堂中對學生知識技能的掌握與學習興趣的影響。2研究方法2.1研究對象研究者從四川工商學院學前教育專業(yè)大一本科學生中隨機抽取兩個班進行實驗研究，并隨機將其分為實驗班和對照班。其中學前2班被視為實驗班，共54人，女生53人，男生1人，學前3班被視為對照班，共53人，女生51人，男生2人。2.2變量的確定與控制自變量的確定。實驗班采用創(chuàng)設問題情境的教學方法。根據(jù)王旭艷所提出的創(chuàng)設問題情境的目的性、誘導性、適度性、梯度性和新異性原則在課程設計中盡量采用創(chuàng)設情境的方法，使問題情境的創(chuàng)設貫穿于整堂課的始終。對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法，按照傳統(tǒng)的教師講授、回顧復習、鞏固練習的方式進行教學，且大部分內容都由教師講授。因變量的確定。將學生隨堂測驗的成績和學習興趣作為本次實驗的因變量。無關變量的控制。為控制無關變量對因變量的影響，本研究采用隨機分組的等組實驗方法，控制實驗班和對照班的人數(shù)、學習水平基本相當，無顯著差異。兩個班由同一教師任教，教學內容、授課時數(shù)和教學進度一致，但教師嚴格按照不同要求分別備課和上課。2.3實驗材料學習成績測量。實驗前后用于測量學生學習水平的試卷由任課教師根據(jù)本階段（測試前一個月）的教學內容進行編制，包括選擇題（10分）、判斷題（10分）、案例分析題（30分），兩份測驗的總分均為50分。測驗編制后請同行的兩名老師對試卷的合理性進行評定。學習興趣測量問卷。前測和后測所用的興趣測量問卷是由唐亞微改編自MathewMitccchell關于大學生心理學導論課程的興趣問卷。問卷包括個體興趣測量和情境興趣測量，其中個體興趣測量包括4個項目，阿爾法系數(shù)為0.938，情境興趣問卷包括6個項目，阿爾法系數(shù)為0.884。2.4實驗實施2.4.1實驗內容實驗階段的學習內容為《教育心理學》課程中的經典性條件作用、操作性條件作用、社會學習理論、認知學習理論四部分內容。教育心理學是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。本課程要求學生既要掌握教育心理學的基本理論知識，又能將所學理論用于解決實際問題。因此能很好的體現(xiàn)理論與實踐的結合，體現(xiàn)應用型教學方法的本質。2.4.2實驗實施過程實驗包括前測、實驗實施、后測三階段。第一階段，在新學期開學一個月后，教師采用隨堂測驗的方式，對兩個班進行一次突擊測試，并告知被試：本次測試只是為了檢測一下教師的教學效果，測試成績不計入期末成績。并要求被試完成學習興趣問卷，測試后研究者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。第二階段，由本人擔任實驗組和對照組的教學任務，對照組按照傳統(tǒng)的方式進行教學，實驗組則采用創(chuàng)設問題情境的教學方法。教師在每次上課前都會以點到的形式確保被試有無缺席，以刪除那些在實驗階段有缺課的學生的測驗信息。第三階段，在實驗進行一個月后，再一次對每個班進行突擊測試，并完成學習興趣調查問卷。教師按照事先給定的標準答案對每一份試卷進行嚴格判定，并統(tǒng)計分數(shù)。兩次測驗結束后刪除所有無效數(shù)據(jù)，最終留下有效數(shù)據(jù)：實驗班47份，對照班45份。3實驗結果的統(tǒng)計與分析本研究采用spss21.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。3.1實驗班與對照班前測測驗結果比較將實驗班與對照班的前測測試成績、學習興趣分別進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。實驗班與對照班在測試成績和學習興趣上P值均大于0.05，這說明兩組學生在前測中學習成績和學習興趣并無顯著差異。3.2實驗班與對照班后測測驗結果比較在實施實驗后，再一次讓被試完成學習成績測驗和學習興趣量表。將實驗班與對照班的后測測試成績、學習興趣分別進行獨立樣本T檢驗，結果見表2。在學習成績的測試中，實驗班的平均成績（M=30.48）高于對照班的平均成績（M=21.49），t=8.870，P預習作業(yè)，是實施課程改革的重要載體，是語文學習全過程中的第一個環(huán)節(jié)，是學生幾乎每天都進行的學習活動。課前預習的好壞，對學生的聽課質量乃至學習成績都有很大影響。在以前的教學實踐中，我對課前預習作業(yè)的布置，雖也明確提出了一讀二查三抄四思五問的要求，但由于籠統(tǒng)性和機械化，學生對待預習作業(yè)依然多半停留在讀課文、查字典上，獨立思考能力和開創(chuàng)性思維并沒有得到鍛煉和提升。隨著教學改革的深入，我慢慢意識到，預習不僅僅是掃除文字障礙，更重要的是要調動學生的人生體驗，知識生活積累，激發(fā)學生的思維。一、高效預習作業(yè)的設計要緊扣教學目標在布置預習作業(yè)之前，教師應充分關注到新的教學內容的難點和重點，充分考慮到學生已掌握的知識體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。明確了教學目標，預習作業(yè)的設計也就有方向了。例如語文版七年級上冊第5課《回憶我的母親》教學目標為：（1）學習本文選取典型事例、合理布局謀篇、突出主旨的結構特點；（2）深入領會作者以樸實無華的語言抒發(fā)的對母親真摯深沉的愛。根據(jù)這兩個教學目標，我設計了以下幾題預習作業(yè)：1.作者回憶了自己母親的哪些事例？這些事例的順序能否調換？2.從選取母親的事例中概括出母親主要的性格特點。3.自選字句進行賞析，體會文章的語言風格以及字里行間中流露出的作者對母親的感情。二、高效預習作業(yè)的設計要凸現(xiàn)文體特點七年級下冊第21課《黔之驢》是一篇寓言，文章的故事情節(jié)性較強，且富含深意，我布置的預習作業(yè)是：通過漫畫來表現(xiàn)文章敘述的故事，并體會故事背后的寓意。這樣的作業(yè)既提高了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的能力。九年級上冊第24課《水調歌頭》是蘇軾一首有名的詞，因詞本就可以配樂演唱，因此我讓學生學唱這首歌，在此過程中達到了背誦并理解這首詞的目的。七年級下冊第24課《口技》描寫了一場生動的口技表演，在預習時我讓學生在疏通文意的基礎上進行表演，既達到了理解文章內容的目的，也感受到了民間藝人高超的技藝。對那些語言優(yōu)美的散文，在布置預習作業(yè)時，我就讓學生做一些積累語言方面的工作。比如預習朱自清的《春》，我讓學生把文中運用擬人和排比修辭手法的句子找出來并進行摘抄。上說明文單元時，我的預習作業(yè)一般是：找出說明對象，概括說明對象的特點，理清楚說明順序，賞析句子來體會說明文語言的特點。上議論文單元時，我讓學生首先找出文章的論點并理清文章的論證思路，找出文章使用的論證方法并加以舉例。三、高效預習作業(yè)的設計要體現(xiàn)層次性教師要按照教學對象的不同來設計預習作業(yè)。初一新生的學習習慣還在相當程度上保留著小學階段的學習特點，因而預習作業(yè)的布置就應該側重于讓學生掌握生字詞。初二、初三學生的理解能力和思維能力越來越強，預習作業(yè)的設計則應該側重于讓他們多思考、多質疑，提前發(fā)現(xiàn)自己即將遇到的困難，增強聽課的針對性和目的性，從而提高聽課效率。對于教師來說，在檢查學生預習作業(yè)的時候，可以預知學生的不足和疑惑在哪里，從而制定出更適合學生學習的教學環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“以學定教”的課堂教學理念。我在《陋室銘》的預習作業(yè)上發(fā)現(xiàn)了學生的疑惑有：1.題目是“陋室銘”，為什么開篇要寫山和水？2.作者在題目中說這間屋子是陋室，文中卻又沒表現(xiàn)出來，這是為什么？3.文章開篇說“斯是陋室”，結尾卻說“何陋之有”，到底陋室是陋還是不陋呢？4.文章結尾提到古代名賢和孔子的話有什么深意嗎？針對這些問題，在疏通文意之后，我設計了這樣一段過渡語：“同學們，劉禹錫把自己的居室起名為‘陋室’，還作‘銘’一篇，深入到課文，你覺得‘陋室’簡陋嗎？請用原文回答?！睂W生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。我又問：“那么作者是怎樣提出‘惟吾德馨’的呢？”學生們再次找到原文“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。我再問：“為什么作者寫陋室，要先寫山和水呢？”在這樣層層的設問下，解決了學生預習中的疑惑。一個班級中的學生由于智力水平、家庭環(huán)境及家長素養(yǎng)的差異，造成個體差異很大。有的學生具備扎實的語文基礎和較強的自學能力，對于預習的作業(yè)駕輕就熟，不存在什么困難。而有的學生語文基礎和自學能力都較差，有的甚至還不會查字典。針對此情況，預習題的設計既要重視普遍性要求，也應顧及能力較強的同學的特殊要求，這樣才能讓各類學生均有所得。例如在布置字詞的預習時，我布置了“字音――字形――字義――造句――連詞成句”等不同的預習內容，照顧了不同層次的學生情況，讓大家都得到預習的成就感。四、高效預習作業(yè)的設計可引入合作性隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而，語文課前預習作業(yè)的布置卻還是停留在以學生個體為主的“單打獨斗”上。所以，我有時會把合作學習引入預習作業(yè)，由學生自由組合成立學習小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，在口語交際《采訪任課老師》活動中，將全班同學分成若干小組并確定小組負責人，由各小組擬定采訪計劃，邏輯思維能力強的負責起草采訪提綱，字寫得好的負責記錄談話，文字功底好的負責整理談話記錄，表達能力強的負責和老師溝通以及在語文課上向全班匯報。這樣，就發(fā)揮了每個學生的特長，更能讓他們在合作學習中獲得成功的體驗。五、高效預習作業(yè)的設計可巧借課文插圖語文版初中語文教材中，每一冊都會對一些課文配上插圖，這些插圖在教學之初并未引起我的重視。一次偶然的機會，我在上郭沫若的《石榴》時，有位學生覺得文中“紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變?yōu)橹袊降慕?――殷周時古味盎然的一種青銅器”這句話難以理解，當我想解釋清楚什么是“金?”時，有位同學說目錄前有彩圖。由此，我受到啟發(fā)：插圖給人的印象形象直觀，為什么不用插圖為教學服務呢？以后，我在教學中，尤其在布置預習作業(yè)時，常常有意識地去探究課文插圖與課文內容之間的聯(lián)系。比如上老舍的《茶館》，教學目標之一是：把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點，品味語言的個性化、動作化及幽默風格。緊扣這個目標，我設計的一道預習作業(yè)是：熟讀課文，根據(jù)課文中的描寫，指出插圖中的人物分別是誰？如果僅僅讓學生從課文中找出人物描寫的句子進行賞析，略顯枯燥，而把圖片和文字結合起來，學生們則在預習中表現(xiàn)出極高的興趣。總之，時代在發(fā)展，教學理念在革新，預習作業(yè)的設計也是一樣。語文課前高效預習作業(yè)的設計可以是豐富多彩而又生動活潑的，它能極大地調動學生的學習興趣，又能有效地促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。測土配方施肥數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)使用介紹杭天文2009年8月主要內容軟件安裝軟件登錄導入導出數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)字典設置數(shù)據(jù)瀏覽■數(shù)據(jù)編輯數(shù)據(jù)庫備份與合并匯總統(tǒng)計與應