新發(fā)及突發(fā)傳染病的防控對策教學(xué)課件2

新發(fā)及突發(fā)傳染病的防控對策16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。新發(fā)及突發(fā)傳染病的防控對策新發(fā)及突發(fā)傳染病的防控對策16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。新發(fā)及突發(fā)傳染病的防控對策課件大綱:√新發(fā)傳染病概況√新發(fā)傳染病的特點(diǎn)√新發(fā)及突發(fā)傳染病的危害√近30年來新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病√近10年新發(fā)的急性傳染病√病原體對人類危害排行榜中國法定傳染病分類39種人類如何應(yīng)對新的傳染病一、引言我國教育信息化區(qū)域發(fā)展很不均衡，甘肅省與東部省份差距較大，省內(nèi)不同縣市、學(xué)校間的差距也很明顯。省會(huì)蘭州市中小學(xué)的信息化建設(shè)，在資金投入、師資力量等方面占有先天優(yōu)勢；政策的傾斜使農(nóng)村地區(qū)的教育信息化建設(shè)也受到了極大關(guān)注，隨著李嘉誠項(xiàng)目、中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、國家農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的教育信息化進(jìn)程得到了有力推動(dòng)。筆者認(rèn)為，所有地區(qū)和學(xué)校如同串聯(lián)電路中的節(jié)點(diǎn)，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響全省教育信息化的整體進(jìn)程。所以，中小城市的教育信息化問題同樣值得高度重視，研究這類城市的教育信息化建設(shè)情況具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。二、應(yīng)用是制約教育信息化發(fā)展的瓶頸筆者以為應(yīng)用是制約教育信息化發(fā)展的瓶頸。我們知道，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。[2]由此可見，運(yùn)用才是這一過程的著眼點(diǎn)。筆者于2006年3月對甘肅省某中等工業(yè)城市Z市的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)情況進(jìn)行了初步調(diào)研。通過調(diào)查了解到，該市城區(qū)中小學(xué)已建成校園網(wǎng)的比例達(dá)到81.1%；在所調(diào)查的教師中，認(rèn)為本校校園網(wǎng)能夠很好或較好滿足師生需要的占33.8%；經(jīng)常利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的教師僅占21.1%；而教師應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)排在前三位的分別是：用于公開教學(xué)、參加教學(xué)競賽或優(yōu)秀課評比（80%）；學(xué)校規(guī)定，不得不用（51%）；納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足教學(xué)需要（24%）。顯然該市中小學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還只停留在“要我用”的階段，投入的硬件設(shè)備并未發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。究其原因，從對部分教師的訪談中可見一斑。C小學(xué)的數(shù)學(xué)教師林老師說：“我參加過新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，非常希望能將所學(xué)付諸實(shí)踐。幾乎每節(jié)課都按照培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)和理念組織教學(xué)，盡量多采用信息技術(shù)與課程整合的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。雖然備課量較之以往要大得多，但我仍然堅(jiān)持了一學(xué)期?？善谀┛荚嚂r(shí)，我?guī)У陌喑煽兊箶?shù)第一，校長在各種會(huì)議上多次點(diǎn)了我的名。我覺得很委屈，同時(shí)也很茫然，不知道自己當(dāng)初堅(jiān)持的是對還是錯(cuò)?！闭涍@段比較具有典型性的談話，是希望能引起大家的思考，究竟是什么扼殺了教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，制約了教育信息化的進(jìn)程？三、激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)應(yīng)用的有效途徑說到應(yīng)用，大家會(huì)不約而同地想到人，誠然，應(yīng)用的主體是人。對教育改革來說，觀念的轉(zhuǎn)變僅僅是必要條件，并非有了觀念，人們就有動(dòng)力、有決心把這種觀念轉(zhuǎn)化成自覺行為。觀念的落實(shí)需要各種條件，否則永遠(yuǎn)是空中樓閣，可望而不可及。對多數(shù)人來說，行動(dòng)的決定因素還是生存的邏輯、是利益方面的需求、是各種工具性的需要，而不是脫離或超越了現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境的價(jià)值觀念。[3]因此，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制的引入是促使必要條件轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。以下就此問題談幾點(diǎn)個(gè)人拙見，希望能起到拋磚引玉的作用。1.確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評估機(jī)制我們在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)，往往無視教育的先進(jìn)性，校領(lǐng)導(dǎo)和家長常常只關(guān)注學(xué)校有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)、多少個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，而忽視了這樣的環(huán)境下學(xué)生究竟能上網(wǎng)多長時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)他能學(xué)到什么、做些什么。這就需要我們淡化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。市區(qū)中小學(xué)每年都要接受不同機(jī)構(gòu)的評估和督導(dǎo)，上級(jí)的評估機(jī)制對學(xué)校的教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評估機(jī)制，有利于中小學(xué)確定教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和方向，合理分配人力、物力，實(shí)現(xiàn)“邊建設(shè)、邊發(fā)展”的目標(biāo)。市教育局應(yīng)制定教育信息化建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，建立教育信息化先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，將信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評估范圍。在考核學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，一定要將學(xué)校的教育信息化工作列為重要考核項(xiàng)目，逐一量化打分。例如：學(xué)校信息技術(shù)教育課程的開課率、教育信息化建設(shè)投入增長率、教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)合格率等等。通過這樣一些舉措，分類推進(jìn)，促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化。教育信息化的產(chǎn)出很難以具體的數(shù)字來表示，可以從下面一些指標(biāo)來進(jìn)行評估：（1）各種信息設(shè)施的利用率；（2）應(yīng)用信息技術(shù)的人員比例；（3）財(cái)力資源的利用率；（4）信息教育成果數(shù)量指標(biāo)；（5）信息教育成果的質(zhì)量指標(biāo)等。2.引入教師激勵(lì)機(jī)制適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能夠成為教師主動(dòng)投身教育信息化大潮的源動(dòng)力。對此，筆者提出下列建議：（1）督促中青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新觀念、新知識(shí)、新技術(shù)，熟練應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)施。信息技術(shù)骨干教師優(yōu)先有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的權(quán)利，由學(xué)校負(fù)擔(dān)相關(guān)費(fèi)用。中青年教師必須全體參與學(xué)校組織的信息技術(shù)過關(guān)、驗(yàn)收等活動(dòng)；積極參加上級(jí)部門組織的課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的競賽。并將教師掌握信息技術(shù)的能力作為教師年度考核的一個(gè)基本指標(biāo)，對新技術(shù)持消極態(tài)度的教師，取消考核優(yōu)秀資格。評選學(xué)校教壇新星和骨干教師時(shí)，要在掌握信息技術(shù)方面有所規(guī)定和要求。（2）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)情況與教師評先選優(yōu)、職稱評聘、工作考核等掛鉤，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用促發(fā)展。通過多種途徑對參與教育信息化應(yīng)用的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，如：承認(rèn)學(xué)科教師在各類教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果；相關(guān)政策向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜；承認(rèn)教師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分；在全市內(nèi)定期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、主題資源等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等。（3）教師取得教學(xué)軟件制作培訓(xùn)合格證書的或提供較高水平電子教案和教學(xué)軟件的，進(jìn)行職務(wù)評定和教學(xué)業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)時(shí)，在同等條件下予以優(yōu)先考慮。要把教學(xué)軟件制作能力列入市級(jí)以上骨干教師的評定條件。教師的教案和課件，經(jīng)專家評審后在市城域教育網(wǎng)上采用，可享受市級(jí)優(yōu)秀論文待遇。要把組織教師參加教學(xué)軟件培訓(xùn)工作及取得合格證書的情況列入學(xué)校辦學(xué)水平評估項(xiàng)目“學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況”考核的內(nèi)容。（4）對于教師開發(fā)的優(yōu)秀教育資源實(shí)行有償供求機(jī)制。一些教師之所以不愿將優(yōu)秀成果拿出來共享，原因主要在于沒有得到正常回報(bào)，而有償供求機(jī)制能有效解決這一問題。學(xué)?？梢园褍?yōu)秀資源放在校園網(wǎng)上，根據(jù)下載次數(shù)付給作者報(bào)酬。某位教師的資源被使用的次數(shù)越多，其收益就越大，他開發(fā)資源的積極性也就越高。還可以由學(xué)校出面一次性買斷版權(quán)，付給作者一定的報(bào)酬。這樣，優(yōu)秀教師可以因?yàn)樘峁┳约旱慕虒W(xué)成果得到更多的收益，而有需求者則能以很低廉的成本獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，改變以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，有利于在學(xué)校形成信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，促使教師積極主動(dòng)地利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息設(shè)施開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。3.鼓勵(lì)中小學(xué)生參與本校的教育信息化建設(shè)中小學(xué)生除享受學(xué)校的信息化環(huán)境外，也能在學(xué)校和老師的組織下參與學(xué)校信息化建設(shè)，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)意識(shí)、集體精神、信息素養(yǎng)、活動(dòng)技能等。（1）組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作，特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用，既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力，又豐富了校園網(wǎng)上的資源；（2）組織學(xué)生參與學(xué)校有線廣播與電視節(jié)目的采集、錄制、編導(dǎo)、播出、評價(jià)、反饋與改進(jìn)過程；（3）組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章，既可普及信息理論，又可鍛煉學(xué)生的能力。另外應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程的考核。實(shí)踐證明，考核是較為有效的“促教、促學(xué)、促用和促發(fā)展”的手段。例如：廊坊市2004年首次把信息技術(shù)作為初中畢業(yè)與升學(xué)考試科目，計(jì)入中考總成績，當(dāng)年有55,000名考生報(bào)名參加考試。此舉使得該市的信息技術(shù)教育得到了空前重視，全市中小學(xué)新增硬件設(shè)備3100多臺(tái)套，總投資額超過1100萬元。四、結(jié)束語教育信息化是一個(gè)投資大、周期長的系統(tǒng)工程，對于我們教育工作者來說，任重而道遠(yuǎn)。適當(dāng)?shù)?、健全的激?lì)機(jī)制如同涓涓細(xì)流的源頭，能夠讓每一位一線教師在日常的教學(xué)工作中，自覺地運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境，改進(jìn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，上好每一堂課，最終匯聚成教育信息化的滾滾洪流。情感策略的培養(yǎng)就是要使學(xué)生掌握和運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心等情感因素的策略。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，就是要使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的信心，對學(xué)習(xí)外語有積極的態(tài)度，認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的意義，善于發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的樂趣，在外語學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理，使用外語時(shí)不怕犯錯(cuò)誤；注意并調(diào)整外語學(xué)習(xí)中的情緒，理解他人的情感，樂于向其他學(xué)生提供幫助等。教師如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略？如何才能更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語的進(jìn)步？可以從兩方面入手：1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)“興趣是最好的老師”。興趣對于外語學(xué)習(xí)者來說是必需的老師。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對學(xué)習(xí)外語有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學(xué)中無處不在，無時(shí)不在。而多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可低估的作用。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動(dòng)都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的教學(xué)方法要多樣化。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，運(yùn)用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。2消除焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志對其學(xué)好英語具有不可低估的功效。許多中學(xué)生的心理承受力差，意志力薄弱，在英語學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，繼而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。不少研究結(jié)果證明，學(xué)生的焦慮感越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)成績往往越差，學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越下降。因此積極的學(xué)習(xí)情感和適中的焦慮水平對提高整個(gè)英語學(xué)習(xí)的效率是至關(guān)重要的。建立和諧融洽的師生關(guān)系。美國人本主義教育學(xué)家Rogers的人文教學(xué)理論指出：應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，營造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。2、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營造愉快、輕松的環(huán)境，使用幽默、豐富而又富有美感的語言。教師在創(chuàng)設(shè)語境、講解課文時(shí)要語中帶情，聲情并茂。3、教師要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的性格特征、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解及不同的進(jìn)步速度。教師對所有學(xué)生應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤冷嘲熱諷，勢必傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生最為寶貴的求知欲、好奇心。教師要正確理解犯錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，減輕學(xué)生運(yùn)用英語時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力。4、教師要學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者――教師，應(yīng)注意對學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。另外，教師在上課時(shí)要把與教學(xué)無關(guān)的所有情緒和念頭暫時(shí)封存起來，決不能讓自己的心境影響課堂教學(xué)。而且當(dāng)教師面對各種偶發(fā)事件時(shí)，一定要控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒籠罩課堂。英語教學(xué)過程中教師應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價(jià)；把文化滲透在愛國主義教育和增強(qiáng)世界意識(shí)之中，加強(qiáng)對學(xué)生的品格、語言能力等的全面教育。要一切都以學(xué)生的發(fā)展為本，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅教給學(xué)生豐富的知識(shí)，而且培養(yǎng)其獲得知識(shí)的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)?？傊?，健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要提高教育教學(xué)效果，必須關(guān)注學(xué)生健康情感的培養(yǎng)，把心理健康教育融于課堂教學(xué)中。只有這樣，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。新發(fā)及突發(fā)傳染病的防控對策課件大綱:√新發(fā)傳染病概況√新發(fā)傳染病的特點(diǎn)√新發(fā)及突發(fā)傳染病的危害√近30年來新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病√近10年新發(fā)的急性傳染病√病原體對人類危害排行榜中國法定傳染病分類39種人類如何應(yīng)對新的傳染病新發(fā)現(xiàn)的傳染病,EID(emerginginfectiousdiseases)簡稱新發(fā)傳染病是指以前沒有發(fā)現(xiàn)、近年來新確定的病原體引起的傳染病。也有稱其為新出現(xiàn)的傳染病或新出現(xiàn)的感染病。新發(fā)傳染病通常是指近30年來,人們新認(rèn)識(shí)或新發(fā)現(xiàn)的那些能造成區(qū)域性或國際公共衛(wèi)生問題的新識(shí)別和以往未知的傳染病。般將1970年以來發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)的人類傳染病納人其中。目前,世界范圍內(nèi)共有新發(fā)傳染病40余種,截至目前,在我國陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的有十余種。新發(fā)傳染病的特點(diǎn)1.在疫情發(fā)生初期,臨床醫(yī)生不認(rèn)識(shí),不知應(yīng)該采取何種治療方案,病死率居高不下;2.病因不確定,不知應(yīng)該采取何種特異性的預(yù)防和控制措施;3.政府首長得不到專業(yè)人員的明確意見,無法及時(shí)做岀防控決策4.大眾得不到有效的宣傳和教育,恐慌心理嚴(yán)重,容易造成社會(huì)不穩(wěn)定5.先進(jìn)的交通工具、現(xiàn)代國際貿(mào)易和交流,可以迅速把傳染病從個(gè)國家或地區(qū)傳向全球,甚至造成世界大流行;6.新發(fā)傳染病具有不確定性。依靠目前的科技水平,難以預(yù)測何時(shí)何地會(huì)發(fā)生何種新發(fā)傳染病,無法作好特異性的準(zhǔn)備7.新發(fā)傳染病已經(jīng)成為世界性的重大公共衛(wèi)生問題新發(fā)及突發(fā)急性傳染病的危害√1.對健康和生命的危害√2.經(jīng)濟(jì)損失√3.對社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的危害√4.對人們的生活與生產(chǎn)的危害√5.公眾恐慌近30多年來新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病年份病原疾病埃博拉病毒埃博拉出血熱1980人類嗜T淋巴細(xì)胞病毒成人T細(xì)胞白血病/淋巴瘤I(HTLV-D1982伯氏包柔螺旋體萊姆病1983人類免疫缺陷毒艾滋病(ADS)(HV-1HV-2)1983大腸桿菌0157:H7出血性腸炎溶血尿毒綜合征幽門螺桿菌胃炎胃出血胃癌1988類皰疹病毒-6(H-6)幼兒急疹(嬰兒玫瑰疹)丙型肝炎病毒腸道外傳播非甲非乙型肝炎戊型肝炎病毒腸道外傳播非甲非乙型肝炎近30多年來新發(fā)現(xiàn)的病原體及傳染病年份病原疾病1992霍亂弧