部編本八年級(jí)下冊(cè)新人教版語文卜算子詠梅-陸游教學(xué)課件

部編本八年級(jí)下冊(cè)新人教版語文卜算子詠梅-陸游6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。部編本八年級(jí)下冊(cè)新人教版語文卜算子詠梅-陸游部編本八年級(jí)下冊(cè)新人教版語文卜算子詠梅-陸游6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。四書五經(jīng)詩詞歌賦詩鼎盛于唐朝鉗工的各項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，可根據(jù)學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)的總體要求進(jìn)行合理的分段教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的技能水平十分重要。筆者在教學(xué)中把鉗工實(shí)習(xí)分為四個(gè)階段，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，逐項(xiàng)落實(shí)技能訓(xùn)練的階段目標(biāo)，取得了滿意的教學(xué)效果。一、基本操作技能訓(xùn)練階段本階段以講解鉗工基本知識(shí)和安全操作規(guī)程，工、量具和設(shè)備的使用與操作，培養(yǎng)學(xué)生正確掌握各項(xiàng)基本操作技能的動(dòng)作要領(lǐng)、操作姿勢(shì)和操作方法為重點(diǎn)。采用課題講解、示范操作的教學(xué)方法。教師在每個(gè)課題訓(xùn)練前，要先以形象生動(dòng)的語言講清與本課題相關(guān)的工藝知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)和操作姿勢(shì)；再用規(guī)范而準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，讓學(xué)生清晰地觀察示范操作的每個(gè)細(xì)節(jié)；然后要求學(xué)生按照老師的講解和示范動(dòng)作去模仿訓(xùn)練。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的操作并加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生始終以規(guī)范、準(zhǔn)確的姿勢(shì)、動(dòng)作去進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師要貫徹講練結(jié)合的原則，堅(jiān)持手把手地指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)個(gè)別不規(guī)范的姿勢(shì)、動(dòng)作要及時(shí)予以糾正，發(fā)現(xiàn)共性問題要及時(shí)地進(jìn)行集中示范指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤姿勢(shì)和動(dòng)作的原因。例如，在鋸削訓(xùn)練中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生站立位置不對(duì)、鋸削速度過快、工件裝夾位置不正確等現(xiàn)象，這時(shí)，可以給學(xué)生這樣分析：兩腳間距太小，不利于鋸削推力控制，兩腳間距太大，重心過低，不利于鋸削壓力控制。鋸削速度過快，不但會(huì)產(chǎn)生過大的切削熱，使鋸條磨損加劇，而且會(huì)使鋸弓控制困難，鋸縫容易歪斜。工件裝夾在右邊會(huì)使左手碰到臺(tái)虎鉗，造成操作不方便。工件裝夾時(shí)，一定要讓鋸削線與鉗口側(cè)面保持平行，如果鋸削線未能與鉛垂線方向一致，會(huì)使鋸縫產(chǎn)生歪斜，不管什么形狀的材料，最后加工的平面如何變化，當(dāng)前鋸削線總是垂直向下的。講清了道理，講透了理論依據(jù)，學(xué)生就能避免在鋸削斜面時(shí)弄錯(cuò)方向，當(dāng)遇到深縫鋸削時(shí)，學(xué)生就能想到可以將鋸弓側(cè)轉(zhuǎn)90°或反轉(zhuǎn)180°繼續(xù)鋸削了。通過分析，讓學(xué)生加深對(duì)問題的理解，從而避免或減少錯(cuò)誤的姿勢(shì)和動(dòng)作的產(chǎn)生。在講授新課題時(shí)，教師要講清每個(gè)課題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在講解銼削時(shí)，應(yīng)指出銼削與鋸削的站立位置、身體擺動(dòng)姿勢(shì)、往復(fù)行程、速度等共同點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地利用技能的遷移，以促進(jìn)對(duì)新技能更快的掌握。同時(shí)，還應(yīng)指出銼削與鋸削在兩手用力、左右手的擺動(dòng)等不同點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地在操作時(shí)注意防止干擾新技能的形成。此外，對(duì)有代表性的單項(xiàng)課題，如圓弧面銼削、角度銼削、孔位的精確控制等要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握好基本功，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、基本工件操作訓(xùn)練階段本階段以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強(qiáng)學(xué)生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸鏈的能力，逐步提高基本操作技能水平以及測(cè)量技術(shù)，有效地融合各單項(xiàng)基本操作為重點(diǎn)。采用在訓(xùn)練中討論解疑，在討論解疑中訓(xùn)練的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師要盡量減少枯燥冗長(zhǎng)的講解，為學(xué)生提供更多思考的時(shí)間和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，要針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在討論中深化理解，在訓(xùn)練中提升技能。例如，在銼配凹凸體訓(xùn)練過程中，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能水平提出相關(guān)的問題，采用間接測(cè)量方法應(yīng)注意控制哪些相關(guān)的工藝尺寸？有關(guān)的工藝尺寸如何計(jì)算？對(duì)稱度誤差對(duì)轉(zhuǎn)位互換精度有何影響？等等。同時(shí)，要求學(xué)生按下述步驟進(jìn)行工藝分析和工藝步驟編制：首先，根據(jù)圖紙的要求，分析圖樣的形狀、尺寸精度、形位公差以及配合精度，編制工藝步驟，確定測(cè)量方法，學(xué)生再按照各自編制的工藝步驟進(jìn)行分析，得出合理的加工方法。再次，根據(jù)分析后的加工方法，繪制每一工藝步驟的工藝圖，用尺寸鏈計(jì)算出每一工藝步驟的工藝尺寸。然后，把在加工過程中測(cè)量出的每一工藝步驟的實(shí)際尺寸標(biāo)注在工藝圖上，并計(jì)算出該尺寸的平均值。最后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際測(cè)量和計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行分析、比較，針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題給予點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生通過對(duì)這些問題進(jìn)行討論并得出結(jié)論，再通過自己分析加工工藝、編制工藝步驟，以及相互間的探討，提高了工藝分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸鏈能力，促進(jìn)了技能技巧的形成。三、裝配操作技能訓(xùn)練階段本階段以培養(yǎng)學(xué)生編制裝配工藝規(guī)程和解裝配尺寸鏈的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用機(jī)構(gòu)及部件裝配和調(diào)整的能力，培養(yǎng)學(xué)生故障原因分析和檢驗(yàn)的能力為重點(diǎn)。采用教師列表歸納講解，學(xué)生探究式訓(xùn)練，工藝知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練交互并進(jìn)的教學(xué)方法。在工藝知識(shí)講解中，可采用列表歸納法。例如，把固定連接、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及軸承和軸組的裝配這三種部件機(jī)構(gòu)的裝配技術(shù)要求、裝配要點(diǎn)、裝配方法、裝配注意事項(xiàng)、檢驗(yàn)及修復(fù)等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析和合理歸納，制成表格，以凸顯知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、條理性和直觀性。在訓(xùn)練過程中，可采取工藝知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練交互并進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用裝配理論知識(shí)指導(dǎo)裝配技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在進(jìn)行齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練時(shí)，教師先講解齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配技術(shù)要求、裝配要點(diǎn)、檢驗(yàn)方法等內(nèi)容；再按步驟進(jìn)行示范操作；然后分組讓學(xué)生進(jìn)行齒輪與軸的裝配、齒輪軸組在箱體中的裝配、箱體尺寸和形位精度的檢驗(yàn)、齒輪嚙合質(zhì)量的檢驗(yàn)與調(diào)整等，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到裝配、調(diào)整、檢驗(yàn)等項(xiàng)目的操作中。這樣，不但可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解透徹、記憶深刻，而且可使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的互補(bǔ)互促，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的東西進(jìn)行探究和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。如裝配順序、檢驗(yàn)和調(diào)整方法、解裝配尺寸鏈、故障原因分析等都有規(guī)律可循，便于總結(jié)歸納，從而使學(xué)生能靈活有效地運(yùn)用規(guī)律來解決實(shí)際問題，并不斷總結(jié)、歸納，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。四、等級(jí)考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段本階段以提高學(xué)生對(duì)中等復(fù)雜工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，能分析和處理在銼配中出現(xiàn)的各種問題，并能達(dá)到銼配精度的要求，全面提高學(xué)生的操作技術(shù)、測(cè)量技術(shù)，具備通過職業(yè)技能鑒定的能力為重點(diǎn)。課題的選用原則上不超出等級(jí)考核大綱的范圍及內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)典型考工件的反復(fù)訓(xùn)練，全面提高操作技術(shù)要求，為等級(jí)工考試做好充分的準(zhǔn)備，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。針對(duì)鉗工等級(jí)工考試的基本要求及各類題型進(jìn)行典型考工件的強(qiáng)化訓(xùn)練，著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型考工件的工藝分析和工藝步驟的編制。例如，通常的考工件是角度銼配還是圓弧銼配，是單件還是相配件，是兩件配還是多件配，是對(duì)配還是盲配，是嵌配還是鑲配等。每種形式和類型都有一些典型工件，對(duì)這些典型工件的加工工藝應(yīng)一個(gè)個(gè)進(jìn)行詳細(xì)分析，精心編制，再進(jìn)行歸類，使學(xué)生在考工時(shí)能做到觸類旁通、舉一反三。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工件的加工時(shí)間進(jìn)行合理的安排，從而提高學(xué)生的工件加工速度。在這一階段，教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵部位的銼配、測(cè)量方法的靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生尋找省時(shí)和先進(jìn)的加工方法，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力?？傊?，分段教學(xué)要圍繞技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)，做好各階段之間的銜接和過渡。要根據(jù)不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，采取靈活有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果?！霰娝苤?，初中是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期。初中語文課程肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重任。因此，在新課改的大背景下，如何打破傳統(tǒng)初中語文課堂“以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔”的僵化式教學(xué)模式的枷鎖，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的識(shí)字詞能力，成為了當(dāng)代初中語文教學(xué)過程中需要迫切解決的難題。下面本文將從初中語文高效課堂下字詞教學(xué)過程中存在的欠缺點(diǎn)和進(jìn)行字詞教學(xué)的重要性兩個(gè)方面來進(jìn)行研究和探討。一、初中語文高效課堂下的字詞教學(xué)的欠缺點(diǎn)（一）教學(xué)手段單一，課堂氛圍沉悶近幾年來，隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的普及和推廣，各地的語文教學(xué)也呈現(xiàn)出了緊跟節(jié)奏、積極改革、推陳出新的良好勢(shì)頭。然而，在中考指揮棒的指引下，很多初中語文教師在面臨授課任務(wù)重、課時(shí)不足、知識(shí)點(diǎn)雜的教學(xué)任務(wù)時(shí)，為了提高語文課堂的課容量，仍舊延續(xù)著“填鴨式”的字詞教學(xué)方法，即讓學(xué)生們以背記、默寫、謄寫的方式來掌握生詞、難詞。這種簡(jiǎn)單枯燥的字詞授課手法，不僅使得原本枯燥的字詞學(xué)習(xí)變得更加枯燥無趣，同時(shí)，也阻礙了學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)。毋容置疑，字詞是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。高效、迅速、準(zhǔn)確的掌握復(fù)雜多變、含義繁多的字詞，是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、理解的重要保障。沒有詞匯量保障的語文學(xué)習(xí)，就如同沒有活水注入的瞿塘，只能如同一潭死水般呆滯、無味。因此，在日常的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開展層次性、多樣化、規(guī)律性的字詞訓(xùn)練，從而通過幫助學(xué)生填補(bǔ)字詞盲區(qū)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其舉一反三，聯(lián)想思考的能力，從而使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，課堂延展性差傳統(tǒng)的“授之以魚”的初中語文字詞授課模式，從表面上看，似乎提高了課堂知識(shí)的講解量，孰不知，這種長(zhǎng)期的“喂養(yǎng)式”的授課模式，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。以至于當(dāng)某些教師想“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找字詞、學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生們卻變得茫然不知所措、不知如何下手，從而無法進(jìn)行高效有序的字詞學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的“喂養(yǎng)式”的授課模式，讓學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了吃“現(xiàn)成的”，而逐步喪失了“找吃的”的思維學(xué)習(xí)能力。這也使得很多班級(jí)出現(xiàn)了“壞學(xué)生吃不了，好學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象。這在很大程度上，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)。二、初中語文高效課堂下進(jìn)行字詞教學(xué)的必要性（一）開展靈活多變的授課方式，提高課堂積極性俗話說：興趣是最好的導(dǎo)師。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多變、形式多樣、新穎獨(dú)特的授課方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的主動(dòng)性和積極性，從而讓學(xué)生們由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而促使學(xué)生逐步由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。例如：在日常的初中語文教學(xué)過程中，教師可以采用字詞競(jìng)猜、字詞接龍比賽、詞匯大王比賽、猜字謎等形式，如：文武雙全――打一個(gè)字。很多學(xué)生會(huì)想到“斌”，但是“劉”卻很少有人會(huì)想到。顯然，這種趣味性強(qiáng)、靈活多變、思維跳躍的字詞學(xué)習(xí)方法，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，同時(shí)，也為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谶@種聯(lián)想、想象字詞的過程中，逐步提升自己舉一反三的思維能力。（二）增強(qiáng)主人翁意識(shí)，使課堂得到有效延伸毋容置疑，學(xué)生是初中語文學(xué)習(xí)的客觀接受者，同時(shí)，也是語文學(xué)習(xí)的主觀學(xué)習(xí)者。二者之間的區(qū)別在于“被動(dòng)接受”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“傳教士”式的“授之以魚”的授課模式，變?yōu)椤笆谥詽O”，由學(xué)習(xí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)利用課余時(shí)間，為學(xué)生們舉辦形式多樣的字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅能豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也使得語文課堂得到了有效的延伸和拓展。三、結(jié)語眾所周知，字詞學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在初中語文高效課堂下積極探索字詞的教學(xué)方式是新課改的客觀要求，同時(shí)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其發(fā)散性思維的重要途徑。因此，在初中語文日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的授課方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。進(jìn)而，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)探索字詞的過程中，逐步提升其空間思維能力和自主學(xué)習(xí)能力?！舅臅褰?jīng)詩詞歌賦詩鼎盛于唐朝鼎盛于宋朝buF算子·梅題目詞牌名卜算子·詠梅陸游上闋驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。下闕無意苦爭(zhēng)春,任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。陸鴻簡(jiǎn)介陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋著名的愛國(guó)詞人。是我國(guó)現(xiàn)留詩作最多的詩人,存詩9100多首。卜算子·詠梅陸游驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨zhuo著無意苦爭(zhēng)春任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。詞語理解驛:驛站?！ひ蝗?任憑;斷橋:殘破的橋?！と悍?群