環(huán)境監(jiān)測-大氣課件

環(huán)境監(jiān)測—大氣ppt..31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。環(huán)境監(jiān)測—大氣ppt..環(huán)境監(jiān)測—大氣ppt..31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大氣環(huán)境監(jiān)測中牟縣環(huán)境監(jiān)測站王小翠2015年4月空氣污染基本知識第一節(jié)空氣的組成、干潔空氣的組成要成分子量體積比/要成分分子量體積比門078,084士0.0〔Ie氫(Q20.934士0001甲烷(CH16.4二鈳優(yōu)碳〔CO2)44.01033士0.001〔Kr)0.5氫〔H2.015爾0.08二質(zhì)化氰(NO)46.05AA(O新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。而師生間的交往對話主要是以課堂提問的方式在教學(xué)中展開的。課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式，其有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生回答的反饋是否得當(dāng)，正是提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化的手段。那么，怎樣才能更好地反饋學(xué)生的回答呢？一、發(fā)現(xiàn)問題要及時進(jìn)行反饋心理學(xué)研究表明：反饋要及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。在語文課堂中常會有意想不到的事發(fā)生，學(xué)生的回答常常會背離教師的預(yù)設(shè)。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉每一個教學(xué)契機，及時地進(jìn)行反饋，可能會有意想不到的驚喜。例如在教學(xué)《老王》時，最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“我”為什么會感到“愧怍”？學(xué)生討論的結(jié)果在往我備課時設(shè)定的方向靠，這節(jié)課似乎要圓滿結(jié)束了。這時前排一位學(xué)生卻小聲嘀咕了一句：“因為我沒讓老王完成心愿唄?！睂W(xué)生的質(zhì)疑非常小聲，他本身似乎也有些不太自信，但這樣的一句話卻讓我有些觸動。我馬上針對這一問題進(jìn)行了反饋：“老王的心愿是什么？”學(xué)生討論的結(jié)果：老王需要的不是物質(zhì)上的關(guān)心與幫助，而是能夠平等地交流，受到人格上的尊重和幫助，否則他不會在臨死的時候還送來雞蛋與香油。我又問：那么作者愧怍的原因到底是什么呢？學(xué)生討論：作者為了自己無意中傷害到他人卻不自知感到不安，老王來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他，我沒能平等地看待老王，給予他人格上的尊重，造成終身的遺憾，所以十分愧怍。本堂課的成功，正是因為教師及時抓住了學(xué)生在課堂中的“反饋”信息：“沒讓老王完成心愿”，而且及時地點撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者“愧怍”的深層原因?？梢?，及時有效的信息反饋，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果，而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更廣的方向發(fā)展。二、適當(dāng)延遲對學(xué)習(xí)信息的反饋在課堂教學(xué)中，教師如過早地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，容易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。而對學(xué)生的回答不及時作出評價，有意延長反饋時間，有時能起到即時反饋不能起到的效果。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意留下不講。”這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行思索，并在帶著問題學(xué)習(xí)下一階段的材料時，找到解決問題的方法或答案。例如教學(xué)《背影》一課時，學(xué)生僅僅從文本表面體會到了父親對我的愛，并沒有觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，甚至有學(xué)生說：“不就是背影嗎？有什么好感動的？面對這種現(xiàn)象，教師沒有馬上進(jìn)行解釋，而是在多媒體上出示了“一個老人的背影”，問學(xué)生：這是一個怎樣的背影？學(xué)生結(jié)合文本展開討論：生：這是一個沉重的背影。師：為什么沉重？生：因為父親當(dāng)時剛失去父親，而且又賦閑在家，失去了工作，可以說精神上與經(jīng)濟上都承受著極大的壓力。生2：這是一個穿著布衣的背影。師：這能說明什么？生2：因為當(dāng)時父親經(jīng)濟窘迫，穿布衣。卻讓我穿大衣。生3：這是一個黑色的背影。師：父親穿的是黑色，那“我”穿的是什么顏色的？生3：紫紅大衣。師：父親穿著黑色布衣，卻買來橘子（紅色）給我（紫紅）大衣，這種色彩上對比，有什么作用？……教師正是在一步步地引導(dǎo)中，激發(fā)了學(xué)生對濃濃父愛的體味。最后，教師和學(xué)生又滿含深情地朗讀起最后幾段，使學(xué)生仿佛與朱自清一起在淚花中看到了父親的背影。正是教師靈活地變終止型的句號評價為探究型的問號反詰，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，點燃了學(xué)生思維的火花，他們精神世界所迸發(fā)出了“深刻”、“精彩”和“獨到”……這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計所無法預(yù)見的。三、反饋要引導(dǎo)學(xué)生深入探究美國著名心理學(xué)家斯騰伯格和史渥林對課堂師生對話有過精到的闡述，其中一種是我們的語文課堂中十分普遍，甚至被大家津津樂道的。這類課堂中教師向?qū)W生拋出大量的問題，而問題大都只是以事實為基礎(chǔ)的。對學(xué)生的回答，教師的反饋無外乎是“對”、“好”、“是”或“不是”之類。師生之間雖互動頻繁，但通常就像照本宣科，缺乏思維的深入，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂上，教師對學(xué)生的提問反饋如不是一下子就給出答案，而是層層深入，不斷地追問，那么，教師的反饋過程也就成了引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，加深思維的過程。如魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現(xiàn)“笑”字，這個“笑”字實際上是作者精心構(gòu)思的“文眼”。有位語文教師圍繞“笑”字提出了一連串的問題：師：孔乙己一出場，有一個字伴隨他，這是哪個字？生：“笑”師：課文中哪些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處？生：他的衣服、說話、動作師：周圍的人為什么都譏笑孔乙己？生：懶惰又死要面子、迂腐不堪，偷書還不承認(rèn)。師：孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？生：封建科舉制度。生：人與人關(guān)系的冷漠，就像菲利普夫婦對于勒一樣。師：我們讀了《孔乙己》非但笑不出來，心里還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？生：（思索、討論）孔乙己很讓人同情，但想到他自己的懶惰，死要面子，自欺欺人，又很氣憤……師：所以魯迅先生對他是“哀其不幸，怒其不爭”。教師正是抓住這個“笑”字設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)掘文中所蘊含的深意。這些問題處處問到點子上，各個都能激起思維的波瀾，“笑”的問題研究透了，學(xué)生對全文也就研究透了。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)中，教師層層深入地反饋引導(dǎo)，可以鼓勵學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識和能力，使學(xué)習(xí)成為思維的探索、創(chuàng)新的過程。職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)。然而，部分中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育改革的步伐，其在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等各個方面依然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式上。如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在實際教學(xué)中并沒有給予足夠的重視，僅僅停留在空洞的課堂傳授上。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中職學(xué)校中尤其突出。本文將以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，對農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。1.農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀21世紀(jì)是我國全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。世界格局深刻變化，科技進(jìn)步日新月異。在此社會背景下，創(chuàng)業(yè)教育得到不斷發(fā)展。但農(nóng)村中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與社會要求不適應(yīng)，其表現(xiàn)在以下三個方面：1.1學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識模糊。目前，農(nóng)村職業(yè)教育還是處于非常薄弱的狀態(tài)。縣一級的職業(yè)學(xué)校的生源都是本縣不能升上普通高中讀書的初中畢業(yè)生。他們當(dāng)中絕大部分文化基礎(chǔ)較差，來職校讀書只是抱著學(xué)點專業(yè)，將來象父輩一樣出去打工的理想。對于將來是否要創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)基本上是一片迷茫，或者是根本沒有想過，覺得創(chuàng)業(yè)是別人的事，自己是不可能做到的。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對他們來說，只是聽故事而己，聽完就算了，沒有形成創(chuàng)業(yè)的激情。筆者對博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例僅有5%，出去打工的占72%，走一步看一步的占13%，升到高一級學(xué)校讀書的考慮的占10%。1.2農(nóng)村職校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，缺乏必要的師資。創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生"白手起家"到創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力。務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。學(xué)校必須高度重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，這是職業(yè)學(xué)校的一項重要任務(wù)。然而，當(dāng)前中職學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏深刻的認(rèn)識，在實際工作中僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為一門普通的文化課程來看待。因此，學(xué)校并沒有在師資培訓(xùn)、設(shè)備投資、基地建設(shè)、研究經(jīng)費等方面進(jìn)行必要的投資。如博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)置方面只是在第一學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育的課程。授課教師并不是在創(chuàng)業(yè)方面有豐富經(jīng)驗的教師，而是由政治教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這些教師絕大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容僅僅來自于課本和網(wǎng)上的相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育往往成為單純地理論到理論的知識傳授，沒有切實有效的實踐支撐，學(xué)生無法理解這些知識，談不上對創(chuàng)業(yè)的興趣，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識了。學(xué)校的這種做法對引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)能力等方面并沒有起到作用。1.3家長對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的期望值不高。創(chuàng)業(yè)是一條艱難而漫長的道路，同時創(chuàng)業(yè)成功又是一件令人羨慕的事情，很多家長都希望自己的孩子能創(chuàng)業(yè)。但是家長們的想法總是矛盾的，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是好事，值得支持。然而具體到自己的孩子，他們總是認(rèn)為孩子創(chuàng)業(yè)不可能成功，自己孩子不是創(chuàng)業(yè)的料。對孩子的要求更多的是希望他學(xué)好一門技術(shù)，將來找一份高工資、輕松、穩(wěn)定的工作就行了。我們就家長對孩子創(chuàng)業(yè)的期望值做個簡單的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，80%的家長認(rèn)為孩子創(chuàng)業(yè)是件好事，同時，85%的家長認(rèn)為自己的孩子不是創(chuàng)業(yè)的料，90%的家長希望自己的孩子將來能找到一份好工作，能養(yǎng)活自己就行了。家長們這種矛盾的心理直接影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的志愿，家長和學(xué)生的態(tài)度對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育活動帶來阻力。學(xué)校為了迎合家長的心態(tài)，只好減少創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。2.農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的原因分析在中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系到中等職來教育改革發(fā)展的質(zhì)量、人才體系的構(gòu)建和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代中職教育的重要組成部分。然而，目前我國農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如人意，其原因主要有以下三個方面：2.1創(chuàng)業(yè)教育觀念存在誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的的總體性、系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革工程，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)和當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育的落腳點。創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，在當(dāng)前中等職業(yè)教育中，功利性創(chuàng)業(yè)教育的觀念依然普遍存在著。在很多人的眼里，對創(chuàng)業(yè)教育的評判更傾向于商業(yè)價值的效果。就學(xué)校層面而言，學(xué)校管理者大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值。因此，不愿在教育層面推進(jìn)普遍的創(chuàng)業(yè)教育。對學(xué)生而言，他們眼里的創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是帶來商業(yè)收益的活動，除此之外再沒有其他意義。當(dāng)人們用這些標(biāo)準(zhǔn)來評判中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動時，往往得不到他們所謂預(yù)期的商業(yè)效果，從而否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的作用，在行動上不會大力支持學(xué)校的創(chuàng)業(yè)活動。2.2中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的制度保證。創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，是眾多學(xué)科的綜合。它需要納入人才培養(yǎng)體系的制度管理之中。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育理論研究僅僅處于起步階段，存在創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)不健全，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較隨意的問題。創(chuàng)業(yè)教育更多的是停留在課堂上的理論說教之中，很少有更多的教學(xué)形式來引導(dǎo)，激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育未能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。2.3農(nóng)村職校缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金、場地等條件。在農(nóng)村中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育首先要解決的問題是師資，師資是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性因素。創(chuàng)業(yè)教育要求相關(guān)教師既要有廣博的、系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的社會閱歷。然而，在農(nóng)村職校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師往往只能是政治科老師或班主任，其知識結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求；其次，農(nóng)村職校缺乏優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)業(yè)教育課程教材的選用局限于在全國中職教材征訂目錄中選擇。這些教材并不適合本地農(nóng)村的實際情況，在教學(xué)上容易陷入照本宣科的狀態(tài)，學(xué)生容易陷入無法領(lǐng)悟的艱難境地；第三、農(nóng)村職校普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育的實訓(xùn)基地，沒有相關(guān)的資金支持。學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時實際上只是停留在理論上的簡單認(rèn)識與理解，難于形成良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育只是處于起步和探索階段，它需要政府、社會、學(xué)校、家庭等多方面的共同努力，通過不斷地嘗試和摸索，走出一條有利于中職生適應(yīng)社會、發(fā)展個人的創(chuàng)業(yè)之路。只有這樣，農(nóng)村中職教育才會得到更好的發(fā)展。大氣環(huán)境監(jiān)測中牟縣環(huán)境監(jiān)測站王小翠2015年4月空氣污染基本知識第一節(jié)空氣的組成、干潔空氣的組成要成分子量體積比/要成分分子量體積比門078,084士0.0〔Ie氫(Q20.934士0001甲烷(CH16.4二鈳優(yōu)碳〔CO2)44.01033士0.001〔Kr)0.5氫〔H2.015爾0.08二質(zhì)化氰(NO)46.05AA(O由于大氣的垂直運動、水平運動、湍流運動及分子擴散,使不同高度、不同地區(qū)的大氣得以交換混合。因而從地面到90km的高空,干潔空氣(大氣中除去水汽、液體和固體微粒以外的整個混合氣體)的組成基本保持不變。、雜質(zhì)成分大氣中的各種雜質(zhì)是由自然過程和人類活動排到大氣中的各種懸浮微粒和氣態(tài)、蒸汽態(tài)物質(zhì)。1、顆粒物大氣顆粒物的成分很復(fù)雜,主要取決于其來源。主要有自然源和人為源兩種,后者危害較大。在學(xué)術(shù)界的分為一次顆粒物和二次顆粒物兩種。次顆粒物是由天然污染源和人為污染源釋放到大氣中直接造成污染的顆粒物,例如土壤粒子、海鹽粒子、燃燒煙塵等等二次顆粒物是由大氣中某些污染氣體組分(如氧化硫、氫氧化物、碳?xì)浠衔锏?之間,或這些組分與大氣中的正常組分(如氧氣)之間通過光化學(xué)氧化反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)或其他化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化生成的顆粒物,例如二氧化硫轉(zhuǎn)化生成硫酸鹽。2、氣態(tài)和蒸汽態(tài)雜質(zhì)大氣中的各種氣態(tài)和蒸汽態(tài)雜質(zhì),也是由自然過程和人類活動產(chǎn)生的。主要有硫氧化物、氮氧化物、氧化碳、二氧化碳、硫化氫、氨、甲烷、甲醛、烴蒸汽等。在這些雜質(zhì)中,有許多是引起大氣污染的物質(zhì)第二節(jié)大氣污染的危大氣污染物對人體、植物、材料及氣候皆有影響、對人體的影響大氣污染對人體健康的危害主要表現(xiàn)為引起呼吸道疾病。、顆粒物的影響顆粒物對人體健康的影響,取決于顆粒物的濃度和人體暴露時間的長短。研究表明,因上呼吸道感染、心臟病、支氣管炎、哮喘、肺炎、肺氣腫等疾病而到醫(yī)院就診人數(shù)的增加,與大氣中顆粒物濃度的增加是相關(guān)的。幾種污染物對人體的危害對人體的影響二氧化硫視程減少,流汩,眼睛有炎癥。聞到有異味,胸悶,呼啜道有炎癥,呼啜困難,肺水腫,迅速窒忌硫化氫惡臭難聞,惡心、嘔吐,影響人體呼吸、血液循環(huán)、內(nèi)分泌、消化和神經(jīng)系統(tǒng),昏送,中毒死亡氬氧化物聞到有異味,支氣管炎、氣管炎,肺水腫、肺氣腫,呼吸困難,直至死亡粉塵傷害眼睛,視程減少,慢性氣管炎、幼幾氣喘病和塵肺,死亡率增加,能兕度降低,交通事故增多光化學(xué)疼眼時紅痛,視力減弱,頭疼、脾痛、全身疼痛,麻痹,肺水腫,嚴(yán)重的在1小時內(nèi)死亡碳?xì)浠衔锲つw和肝臟損害,致癌死亡一氧化碳頭暈、頭疼,貧血、心肌損傷,中樞神經(jīng)麻痹、呼吸困難,嚴(yán)重的在1小時內(nèi)死亡和氯化氫強烈刺激眼睛、鼻腔和呼吸道,引起氣管炎,肺水腫、氟骨癥和斑釉齒,氯氣和氯化氫刺激眼睛、上呼吸道,嚴(yán)重時引起中毒性肺水腫神經(jīng)衰弱,腹部不適,便泌、貧血,記憶力低下二、對植物的影響大氣污染對植物的傷害,通常發(fā)生在葉片中,因為葉子含有整棵植物的構(gòu)造機理。最常見的毒害植物的氣體是:二氧化硫、臭氧、PAN、氟化氫、乙烯、氯化氫、氯、硫化氫和氨。、對器物和材料的影響大氣污染對金屬制品、油漆涂料、皮革制品紡織品、橡膠制品和建筑物等的損害也是嚴(yán)重的這種損害包括玷污性損害和化學(xué)損害兩個方面四、對大氣能見度和氣候的影響1、對大氣能見度的影響能見度是指在