發(fā)展心理學版-課件

發(fā)展心理學版主要內容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展*第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展*第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展*第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化2第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史3第一單元發(fā)展心理學的研究對象什么是發(fā)展心理發(fā)展的內涵心理發(fā)展的性質發(fā)展心理學的研究內容4發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的過程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個體內部進行的。不是所有的內部變化都可以成為發(fā)展。即使是內部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。5心理發(fā)展的內涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展*心理的種系發(fā)展——比較心理學（動物心理學）心理的種族發(fā)展——民族心理學個體心理發(fā)展——發(fā)展心理學狹義：個體心理發(fā)展6心理發(fā)展的內涵廣義的三個方面綜合起來包括兩層意思：

一是發(fā)生，二是發(fā)展發(fā)生指的心理從無到有；發(fā)展指的是從簡到繁，從低級到高級7心理發(fā)展的性質*心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的社會性心理發(fā)展的活動性心理發(fā)展的規(guī)律性

8大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點9心理發(fā)展的性質*心理發(fā)展的整體性

個體心理是由各種心理過程和現象有機聯系的整體，心理

發(fā)展是在各種心理過程的相互作用中實現的。

把握兩點：

一、作為整體的心理活動有其獨特的質的規(guī)定性，它不等同于各種心理現象特征相加的集合；

二、心理發(fā)展是在各種心理過程緊密聯系、相互制約、相互作用的互動關系中進行的

10心理發(fā)展的性質*心理發(fā)展的社會性

人的心理發(fā)展是受人類社會環(huán)境制約，在社會生活條件下及人際交往過程中實現的；

維果斯基認為，人的高級心理機能的發(fā)展是由社會文化所決定，是通過語言符號的中介作用不斷內化的結果；

語言符號的運用本質上就是人與人之間交往的體現

11心理發(fā)展的基本性質*心理發(fā)展的活動性

個體心理的發(fā)展是個體與客體之間相互作用的結果，而主客體相互作用的橋梁就是活動；

皮亞杰認為，對心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體的相互作用。兩者的相互作用是指，外界刺激對個體的刺激和要求；主體對客觀環(huán)境采取的一系列活動；動作和活動是主客體相互作用的中介；

這里的動作和活動包括外部動作和內化活動兩個方面

12心理發(fā)展的基本性質*心理發(fā)展的規(guī)律性心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一心理發(fā)展的方向性和順序性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不平衡性

13發(fā)展心理學的研究內容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征研究心理發(fā)展的基本理論14發(fā)展心理學的研究內容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、年齡特征

年齡特征是心理發(fā)展各個階段的質的規(guī)定性，即本質特征。

心理發(fā)展與年齡有密切聯系，具體表現有三個：

一是時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間（年齡）中進行的；

二是心理發(fā)展與年齡大致對應，而非絕對同步；

三是年齡與心理發(fā)展不是因果關系15發(fā)展心理學的研究內容揭示心理發(fā)展中各年齡階段的特征1、年齡階段的根源

階段的根源是由心理過程或是特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起著主導作用

嬰兒期的感知動作，幼兒期的表象，童年期的概念16發(fā)展心理學的研究內容研究心理發(fā)展的基本理論1、遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質問題；2、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關系問題，這是心理發(fā)展過程的問題；3、心理發(fā)展的內動力和外動力的關系問題。這是關于主體的自生成、自發(fā)展的心理動力與環(huán)境和教育之間通過相互作用而彼此影響形成自組織發(fā)展過程的重要問題；4、“關鍵期”問題。這是關于個體早期心理發(fā)展是否具有關鍵期以及如何看待敏感期的問題17第二單元發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學研究的功能和特殊性發(fā)展心理學研究的功能—描述、解釋、預測和控制1描述指揭示并描述研究對象的心理特點與發(fā)展的狀況，這是在深入探討心理發(fā)展規(guī)律之前的描述心理現象的研究2解釋指對心理發(fā)展現象、特點、形成原因、相互關系和發(fā)展變化的說明，如闡明智力隨年齡增長而發(fā)展變化的規(guī)律3預測指以研究得出的發(fā)展規(guī)律為依據，通過推論，對研究對象以后的發(fā)展變化及其在特定情況中的反應做出推斷4控制指以研究的科學理論為根據，創(chuàng)設并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對象產生理論預期的改變或發(fā)展18第二單元發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學研究的功能和特殊性發(fā)展心理學研究的特殊性發(fā)展心理學是專門研究個體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化的關注的是個體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程，它體現的是心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性，可簡稱為發(fā)展性。這是發(fā)展心理學研究的核心特點從新生兒到老年人都是心理發(fā)展研究的對象，研究對象的年齡跨度大是發(fā)展心理學研究的顯著特征不同具體的研究方法的運用，例如研究新生兒和嬰兒的認識能力采用習慣化范式和優(yōu)先注視范式19第二單元發(fā)展心理學的研究方法橫向研究設計縱向研究設計（追蹤研究）橫縱交叉研究設計20橫向研究在某一特定的時間，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。21縱向研究（追蹤研究）在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。22交叉設計（聚合交叉研究設計）把橫斷研究設計和縱向研究設計相結合的一種研究設計縱向比較評價年份

197319781983198819931998橫出生年齡

1970381318向區(qū)組1975

381318比比較較

1980381318

一個把橫斷設計、縱向設計和區(qū)組設計結合在一起的假設的研究設計23第二單元發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學研究方法的新趨勢跨文化比較研究[文化因素]跨學科、跨領域的綜合性研究研究方法的整合訓練研究和教育實驗越來越受重視24第三單元心理發(fā)展的動因最根本性的問題：*

遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的影響作用；

以及他們之間以什么樣的關系在心理發(fā)展中發(fā)揮作用。

心理發(fā)展的動因問題是決定心理發(fā)展的因素、心理良性發(fā)展和劣勢行進的影響因素、促進個體積極發(fā)展的核心要素等根本性問題25第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展屬單因素理論：遺傳決定論（高爾頓、霍爾、詹森）

心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；

心理發(fā)展的過程是遺傳素質的自然顯現過程；

環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質的自我顯現而已。26第三單元心理發(fā)展的動因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展屬單因素理論：環(huán)境決定論（華生）

心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；

片面地強調和機械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用，

否認遺傳在心理發(fā)展中的作用。27第三單元心理發(fā)展的動因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展二因素理論：相加論（施太倫）與相乘論（吳偉士）心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的；把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素；企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度28第三單元心理發(fā)展的動因班杜拉的社會學習理論1.三元交互決定論

人的內部因素、行為和環(huán)境影響三者

之間互為決定因素，三者之間是連續(xù)

不斷的交互作用。2.觀察學習*

直接強化替代性強化自我強化3.主體的自我調節(jié)

人不是環(huán)境刺激的消極反應者，而是具有

自我組織、自我調節(jié)能力的積極塑造者29第三單元心理發(fā)展的動因四、通過社會學習獲得行為發(fā)展社會學習理論[班杜拉]兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調兒童習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性強化30第三單元心理發(fā)展的動因四、通過社會學習獲得行為發(fā)展觀察學習：通過觀察他人(榜樣)所表現的行為及其結果而進行學習替代性強化：學習者如果看到他人成功或是被贊揚的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，則會削弱和抑制發(fā)生這種行為的傾向兒童的言語發(fā)展、社會行為的習得、道德和價值標準的形成等都是通過社會學習得來的31第三單元心理發(fā)展的動因五、社會文化因素決定心理發(fā)展1.高級心理機能的制約因素

低級心理機能生物成熟

高級心理機能社會文化-歷史精神生產工具：符號、語言心理的實質是：社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。32第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀心理發(fā)展觀

所謂心理發(fā)展是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。4個標志：

（1）心理活動的隨意化；

（2）心理活動的抽象概括能力；“踩”

（3）心理活動的整體化；

（4）心理活動的個性化33第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉

一、社會文化活動是智力發(fā)展的源泉

兒童主體和社會環(huán)境的相互作用（社會交往）決

定著兒童個體的心理發(fā)展；

智力過程起源于活動，先是外部的活動，然后才

轉化成內在心理活動；

兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動是兒

童心理發(fā)展的社會源泉34第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀2.文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉

二、以語言為中介使心理活動發(fā)生質變

各種符號是人類的精神生產工具，語言符號是使

心理活動得到質的變化的中介；

兒童掌握了語言，才能真正使低級心理機能轉化

為高級心理機能35第三單元心理發(fā)展的動因維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀3.心理發(fā)展與教育教學的關系

一、最近發(fā)展區(qū)*

二、教學應走在發(fā)展的前面

三、學習和指導的最佳期限1、以個體的發(fā)育成熟為前提2、要以一定的心理機能發(fā)展為條件。最重要是某些心理特征處在正在開始又尚未達到成熟的地步時，進行有關教學效果最佳36第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用

的結果

提出了內因和外因相互作用的發(fā)展觀，即

心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果

37第三單元心理發(fā)展的動因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果1.兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果

第一，在心理發(fā)展中，主體與客體之間是相互聯系、相互制約的關系，即兩者相互依存、缺一不可；

第二，主體和客體相互轉化的互動關系。先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下可以改變遺傳特性；

第三，主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調節(jié)。心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調節(jié)的主動建構過程

38第三單元心理發(fā)展的動因2.認知發(fā)展本質的適應理論和主動建構學說

圖式—同化—順應—平衡

圖式：即認知結構。結構不是指物質結構，是指心理組織，是動態(tài)的機能組織。圖式最初來自遺傳。

同化：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。量變

順應：主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，

就要按新刺激的要求改變原有的認知結構或創(chuàng)造

新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。質變

平衡：主體的發(fā)展趨向；平衡是通過同化順應實現的39第三單元心理發(fā)展的動因3.心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；最早的動作是與生俱來的無條件反射40第三單元心理發(fā)展的動因

4.影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟：遺傳提供的發(fā)展的基礎；

經驗：物理經驗和數理-邏輯經驗兩種，物理經驗是關于客體本身的知識，是客體本來具有特性的反映；數理邏輯經驗是主體自身動作協(xié)調的經驗；

社會環(huán)境：指社會互動和社會傳遞，主要是指他人和兒童之間的社會交往和教育的影響作用，如社會生活、文化教育、語言等；

41第三單元心理發(fā)展的動因

4.影響兒童心理發(fā)展的基本因素平衡化：不斷成熟的認知結構和外部環(huán)境的相互作用。這種認知發(fā)展的內在動力是影響認知發(fā)展各因素中最重要的、決定性的因素

平衡化的作用基于兩個方面：1.成熟、經驗、社會環(huán)境三個因素的作用必須加以協(xié)調；2.每個階段認知結構的形成和發(fā)展都是連續(xù)不斷的同化和順應的自我調節(jié)活動過程，這種自我調節(jié)正是平衡化的實質所在

42第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論

心理發(fā)展是連續(xù)進行的，是不分什么階段的。他們認為階段論者只看到表面現象，沒有發(fā)現不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進變化43第四單元心理發(fā)展過程二、心理發(fā)展的階段論

心理發(fā)展是分階段進行的，各個發(fā)展階段都有不同于其他階段心理發(fā)展的質的規(guī)定性

以上兩個觀點都是片面的44第四單元心理發(fā)展過程三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2、心理發(fā)展中的量變、質變關系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一45第四單元心理發(fā)展過程四、心理發(fā)展的年齡階段

1.以認知結構發(fā)展特點為標準劃分心理發(fā)展年齡階段

（1）

感知運動階段（0-2歲）：手的抓取和嘴的吸吮9-12個月，獲得客體永久性*

感知動作思維水平46皮亞杰的認知發(fā)展理論——客體永久性實驗47第四單元心理發(fā)展過程認知發(fā)展階段論

（2）

前運算階段（2-6、7歲）：*

泛靈論；萬物有靈論

自我中心自私？缺乏觀點采擇能力

思維的不可逆性，刻板性（反演可逆，互反可逆）

缺乏守恒

不能理順整體和部分的關系

表象思維水平48自我中心—三山實驗49第四單元心理發(fā)展過程

（3）

具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：掌握守恒

思維具有可逆性，仍需要具體物的支持

脫自我中心性

依靠具體經驗支持的邏輯思維水平50第四單元心理發(fā)展過程

（4）

形式運算階段（11、12歲-14、15歲）：憑借演繹推理等形式解決抽象問題

1、思維形式擺脫思維內容2、進行假設-演繹推理

抽象邏輯思維水平51第四單元心理發(fā)展過程2、以人格特征為標準劃分年齡階段埃里克森人格發(fā)展八階段理論[心理社會發(fā)展階段理論]既承認性本能和生物因素，同時強調文化和

社會因素的作用現代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需要和

社會要求不相適應乃至失調所致社會環(huán)境決定了與任何特定階段相聯系的危

機能否獲得積極的解決埃里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張

和矛盾稱為心理社會危機

52第四單元心理發(fā)展過程*53第四單元心理發(fā)展過程心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分二維的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展動態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間個體一生的發(fā)展是連續(xù)一生的漸進發(fā)展進程，先前各階段發(fā)展得好與不好，會影響以后的發(fā)展階段54第五單元心理發(fā)展的內動力和外動力的關系心理發(fā)展的內動力和外動力的關系是個體心理發(fā)展和促進心理發(fā)展的基本動力問題內動力指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力外動力指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用人不是環(huán)境刺激的被動適應者，而是具有自我調節(jié)、自我組織能力的積極塑造者，人本身就是改變自己的動因現代心理學強調認識過程中的主動成分，強調人的創(chuàng)造能力，強調個體差異的重要性，從而突出了心理發(fā)展的內在動力內動力和外動力良性互動的結果形成新質的發(fā)展動力，這才是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因55第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期心理發(fā)展關鍵期的觀點包括：個體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對畢生心理發(fā)展的質量具有重要影響兒童早期是獨特的發(fā)展時期，嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒都經歷了特有的發(fā)展里程兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著。這些變化是個體獲得動作、交流、游戲和學習能力的標志個體發(fā)展的早期對負面影響（如營養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身56第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期兒童心理發(fā)展關鍵期：兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個時期有關方面的發(fā)展會出現障礙，且難以彌補近年來，學者指出關鍵期是因缺乏某種刺激，或面臨某種刺激而造成的發(fā)展結果是不可逆的一段時期兒童心理發(fā)展的敏感期：是指在這段時間，兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時期有學者用“寬窗口”和“窄窗口”形象地說明敏感期和關鍵期的異同57第七單元發(fā)展心理學簡史兒童心理學的準備階段哲學與教育學基礎：人本主義思想和自然主義教育生物學基礎：達爾文的進化理論（《一個嬰兒的傳略》）科學兒童心理學的誕生*標志：普萊爾1882年《兒童心理》兒童心理學的發(fā)展19世紀末至20世紀初：研究工具的開發(fā)與理論流派的紛爭20世紀中期以后：已有研究的深化、新的研究領域的開拓、心理發(fā)展機制的進一步探討、理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變標志：1957年《心理學年鑒》“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”做出貢獻的心理學家：霍爾—《衰老：人的后半生》；榮格—個體全程發(fā)展；何布沃斯和古德奈佛—《發(fā)展心理學概論》和《發(fā)展心理學》58第二節(jié)嬰兒期（0-3歲）的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒的學習第四單元嬰兒的認知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒的個性和社會性發(fā)展59第一單元新生兒的發(fā)展嬰兒期指個體從出生到三歲的時期人的生命從受精卵開始，約經歷280天的胎內發(fā)展，稱為產前期產前期分為三個階段，即胚腫期（0-2周）、胚胎期（3-8周）和胎兒期（9-38周）新生兒是指出生到一個月的嬰兒60第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為新生兒的生活行為模式新生兒的心理發(fā)生61第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為新生兒無條件反射分為兩類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射等。這些反射也稱為生存反射，對人的終身都有適應價值第二類反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等，無生物學意義，一般在出生后4-6個月內自行消退無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎62

新生兒最初的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。632、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對溫度刺激或痛覺刺激產生泛化性的反應（刺激一處，全身反應）3、定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對強烈的刺激（如強光或大聲）產生定向反射（如眼睛轉向光源或暫時停止吸吮動作）64

以上幾種無條件反射具有有關生活適應的生物學意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學意義，但可能在人類進化過程中，它們有過一定的生物適應意義

654、抓握反射(graspingreflex）

又叫達爾文反射物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。66

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。676、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。687、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會做出象游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內的液態(tài)環(huán)境有關。這種反射約在生后6個月以后消失。698、強直性頸反射(tonicneckreflex)

當新生兒躺著時，把他的頭轉向左側或右側，就會伸出與與頭轉向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射約在生后兩至三個月消失。709、行走反射（又稱踏步反射或無意識步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會交替地伸腳，做出似乎要向前走的動作，看上去很像動作協(xié)調的步行。早產兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個腳或腳跟著床的步行動作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現，6－10周時消失若4個月以后仍有此反射，則可能有腦性疾患

71無條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應性非常低，是形成條件反射的自然前提近來研究發(fā)現新生兒的動作能力不僅限于這些先天的反射活動，該階段的反射活動有40多種，常見的就有20多種。新生兒還具有躲避來物、夠取物體和同步模仿與反應等動作能力72第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的生活行為模式新生兒大多遵循著“睡眠—覺醒時的活動—啼哭”這一周期性變化的生活行為模式新生兒的睡眠是他一生中最重要的部分，關注新生兒是否建立正常的“睡眠—覺醒周期模式”，若睡眠不規(guī)律，可能是出現某種異常問題的征兆新生兒的覺醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩三個小時的覺醒狀態(tài)，記憶和學習就是在覺醒狀態(tài)下進行的新生兒的啼哭是生理需求引起的，在此基礎上哭泣才增加了社會交往需求的性質73第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的心理發(fā)生新生兒的心理是什么時候發(fā)生的？心理發(fā)生的指標1、以感覺的產生為指標—新生兒一出生就出現心理現象2、以無條件反射為指標3、以出現明確而穩(wěn)定的條件反射為指標74第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展嬰兒大腦的可塑性、可修復性嬰兒的動作發(fā)展75第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展嬰兒大腦的可塑性現在的研究發(fā)現，嬰兒大腦的大小和功能都受后天經驗的影響和制約大量的實驗結果表明，剝奪動物（也有少數人類嬰兒的研究）的早期經驗會導致中樞神經系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現象，并構成永久性傷害早期營養(yǎng)不良，也會對嬰兒大腦的生長產生嚴重影響嬰兒大腦的可修復性嬰兒早期大腦具有良好的可修復性，有一定的補償能力。一側腦半球受損傷后，另一側腦半球可能會產生替代性功能76動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義

動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展77嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性*從整體動作向分化動作發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則近遠原則大小原則78從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠律”79嬰兒的主要動作發(fā)展手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調5-6月*意義：（1）促進認知發(fā)展，主動探索和認識周圍事物；（2）開始操作工具，使動作具有間接性；（3）協(xié)調多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎。8081828384獨立行走意義：（1）使活動由被動變?yōu)橹鲃?；?）擴大認知范圍；（3）增加了與人交往的主動性8586878889909192第三單元嬰兒的學習嬰兒的學習是指在環(huán)境中獲得經驗，由經驗引起行為的變化嬰兒生來就具有學習能力，這是來自先天的生物學準備嬰兒學習活動最早發(fā)生的時間是在胎兒末期93圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌頭、張嘴和噘嘴動作。圖中d和e的孩子，出生剛2天，就能模仿媽媽的高興和悲傷表情了。94第三單元嬰兒的學習模仿學習

出生2、3天-20天左右的新生兒就能模仿人的面部表情條件反射學習方式

嬰兒出生后數天就能建立起條件反射；

最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶的姿勢做出食物性條件反射偏好新穎刺激的學習形式

嬰兒注重并偏愛新奇事物—“習慣化和去習慣化”的研究方法提示95第四單元嬰兒的認知發(fā)展嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展96感知覺的發(fā)展研究方法的突破*習慣化范式(habituationparadigm)

優(yōu)先注視范式(preferentiallookingparadigm)970123456789習慣化與去習慣化示意圖反應強度最強反映新刺激標準線（最強反應的1/2）習慣化范式98第四單元嬰兒的認知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能的發(fā)展[視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺和視覺敏銳度]1、視覺集中：出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點是距眼睛約26厘米處—哺乳時母親的臉與嬰兒眼睛的適宜距離2、視覺追蹤：出生12-48小時的新生兒有3/4可以追蹤移動的紅環(huán)3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，3-4個月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平4、對光的察覺：出生后24-96小時的新生兒就能察覺光的閃爍5、視敏度：在出生后24小時只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認為視敏度發(fā)展最快的時期是7歲，也有人發(fā)現在10歲之前視敏度仍有明顯發(fā)展99第四單元嬰兒的認知發(fā)展聽覺技能的發(fā)展[聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調能力]1、聽覺辨別能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應。新生兒就能區(qū)別不同的音高。低音容易引起明確而一致的反應，而高音多引起驚跳反應。嬰兒對聲音的反應主要有三種表現，即感受撫慰、警覺、痛苦2、語音感知：很敏感，對母親的聲音尤為偏愛。出生幾天的嬰兒在聽到母親聲音時，吮吸活動加速3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調。6個月以前已經能辨別音樂的旋律和曲調，6個月左右會出現表達愉快的身體動作，1歲左右已表現出伴隨音樂節(jié)拍的身體動作4、視聽協(xié)調能力：出生嬰兒就有聽覺定位能力，表現出視-聽協(xié)調活動能力。新生兒幾乎都能將頭轉向聲源，即根據聽覺方向進行視覺定位；當聲音視覺刺激來自不同方向，嬰兒多傾向于聲音來源的方向；當聲、像刺激來源方向一致，嬰兒注視時間會更長些。100味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展1、味覺是新生兒出生時最發(fā)達的感覺2、嗅覺在出生24小時就有表現，并能形成嗅覺的習慣化和嗅覺適應；出生一周能夠辨別不同氣味，對母體氣味尤其偏愛3、剛一出生就有溫覺反應，而調節(jié)體溫的能力是新生兒適應環(huán)境的一個關鍵。嬰兒早期就有痛覺反應，但比較微弱和遲鈍101第四單元嬰兒的認知發(fā)展嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺

從不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺的能力，它是多種感覺形式協(xié)同活動而產生的知覺。手眼協(xié)調&視聽協(xié)調2、模式知覺

嬰兒在知覺一個圖形時，不僅知覺到他的各個組成部分，而是能將這些部分知覺為一個有機的整體（如人臉圖案）。

范茲視覺偏愛程序

鮮艷的色彩、運動的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等102范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現

嬰兒喜歡復雜的模式勝過簡單的模式

103給嬰兒6個圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個為紅、白、黃三個圓盤。結果發(fā)現，從出生幾天到6個月的嬰兒喜歡有圖案的

104格林保（D.J.Greenberg）等人把方格、線條和圓點三種圖形分別由簡到繁分為三級，出示給6-11個周的嬰兒，發(fā)現，第6周的嬰兒對中等程度復雜的圖形注視較久，而第11周的嬰兒對更復雜的刺激注視較久。這表明，不同年齡階段的兒童可能有一個與其發(fā)育階段相適應的輸入刺激和處理信息的適宜水平

105第四單元嬰兒的認知發(fā)展3、深度知覺吉布森運用“視覺懸崖裝置”—大約從6個月開始，嬰兒就具有深度知覺。后來的研究進一步發(fā)現，兩個月的嬰兒也對深度不同的刺激有不同的反應，如心率變化等106視懸實驗視崖實驗視崖實驗107嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期108二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展嬰兒的注意嬰兒注意最早表現在先天的定向反射，這實際上是不隨意注意的初始狀態(tài)嬰兒注意的發(fā)展是從不隨意注意到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內在心理活動控制嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現于注意內容的選擇性：1、受刺激物外部特征的制約2、受知識經驗的支配3、受言語的調節(jié)和支配109二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展人類個體記憶發(fā)生的時間是胎兒末期按記憶內容，可分為情緒記憶、動作記憶、表象記憶和詞語記憶在12個月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動作記憶在12個月之后，嬰兒的記憶主要是表象記憶和詞語記憶6-12個月：出現“認生”，出現大量模仿動作*12個月以后：延遲模仿出現（標志嬰兒表象記憶和再現能力的初步成熟）*110三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展加工整合信息能力的發(fā)展嬰兒已經具有整合信息并分類編碼的加工能力習慣化和去習慣化9-12個月的嬰兒能將食品、動物、交通工具能分別歸類問題解決能力的發(fā)展8-11個月嬰兒的問題解決過程經歷三個水平：其一，無效嘗試；其二，有效嘗試；其三，無需嘗試而直接成功111第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音1、嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段（0-4個月）單音節(jié)連續(xù)音節(jié)階段（4-9個月）多音節(jié)學話萌芽階段（9-12個月）沒有明確的意義和指向

2、嬰兒發(fā)音的特點不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現出普遍的規(guī)律性嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現時才能開始3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音112第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展1、詞匯量的發(fā)展1-1歲半獲得第一批詞匯，50個-60個左右。3歲能達到1000左右

2、掌握詞匯的特點嬰兒的詞匯是從熟悉的事物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動物、交通工具等嬰兒理解的詞義與成人不盡相同，或擴大詞義，或縮小詞義，或部分與成人的理解重疊113第五單元嬰兒的言語發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展1、單詞句到多詞句1歲半左右，嬰兒能把單個的詞組織起來組合成雙詞句和多詞句

2、簡單句到復合句

2歲左右，嬰兒開始說出復合句114第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流1、嬰兒與成人之間的前言語交往這時的交往主要利用手勢，手勢的作用有兩個一是把“聽話人”的注意引向特定的物體和事件二是要什么東西

2、嬰兒與成人言語交往嬰兒幾乎永遠說他已經知道的東西115第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流3、成人與嬰兒的言語交往[語言教育課]與嬰兒言語交流的內容適應嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能適合與嬰兒說話的語用技巧采用互動方式和促進發(fā)展的策略116第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關鍵期，到了3歲末基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)后天學習理論強調后天環(huán)境對兒童言語獲得起決定作用先天成熟理論強調先天因素對兒童言語獲得起決定作用主體與環(huán)境相互作用理論主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結果117言語發(fā)展的理論后天學習理論強化說以操作條件反射的操作行為和正、負強化等概念來解釋言語的獲得。代表人：斯金納社會學習說認為兒童學習言語是通過模仿成人而獲得的。代表人：班杜拉社會交往說：布魯納選擇性模仿：懷特郝斯特先天成熟理論其代表人物喬姆斯基*環(huán)境和主體相互作用理論其代表人物皮亞杰118第五單元嬰兒的言語發(fā)展五、語法的獲得我國學者經過系統(tǒng)研究分析，提出影響兒童言語獲得的因素人腦的結構和機能是人類語言發(fā)展的生物性前提認知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件對成人語言的學習和選擇性模仿是句法習得的重要條件兒童自身主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設、檢驗和修正假設，以獲得正確語法。這是人類兒童所特有的言語學習的能動性119第六單元嬰兒個性和社會性的發(fā)展嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒的氣質嬰兒的社會性依戀嬰兒自我的發(fā)展120“人類嬰兒的感情性反應是在生物遺傳的基礎上，從降生到人類社會環(huán)境中的第一個剎那間開始的?！眱和錾蠹从星榫w。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應。而且初生嬰兒的情緒反應就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見下圖）121驚奇122悲傷123厭惡124興趣125愉快126一、嬰兒基本情緒的發(fā)展1、嬰兒興趣的發(fā)展2、嬰兒的社會性微笑3、嬰兒的社會性哭泣4、分離焦慮5、情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義127一、嬰兒基本情緒的發(fā)展1、嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應階段[出生至百日前后]---興趣-反應模型相似性物體再認知覺階段[半歲前后]---興趣-快樂模型新異性事物探索階段[1歲前后]---興趣-認知模型128一、嬰兒基本情緒的發(fā)展2、嬰兒的社會性微笑自發(fā)性微笑（0－5周）無選擇的社會性微笑（5周－4個月）有選擇的社會性微笑（4個月以后）129內源性微笑130一、嬰兒基本情緒的發(fā)展3、嬰兒的社會性哭泣哭的原因

饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊自發(fā)性的哭[生理反射性的哭]—應答性的哭—主動操作性的哭恐懼的發(fā)展*本能的恐懼：如防御性反射大的聲響、位置變化、疼痛與知覺和經驗相聯系的恐懼：開水燙過、貓貓抓過怕生：陌生人焦慮[6-8個月]預測性恐懼：怕黑、狼外婆131一、嬰兒基本情緒的發(fā)展4、分離焦慮分離焦慮與陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產生恐懼、躲避反應。嬰兒的分離焦慮會經歷以下不同的發(fā)展過程1.最初階段嬰兒啼哭、悲傷，呼喚媽媽、拒絕陌生人以及痛苦的求助，憤怒地抗議。2.第二階段在環(huán)境無從改善的情況下，渴望媽媽的急切愿望受到打擊，希望破滅，嘗受失望，便減少啼哭，出現情感冷漠3.第三階段無可奈何下，開始尋求可親近的陌生人，表現出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應新的環(huán)境

132

怯生133確定嬰兒依戀反應的情境134陌生情境1135陌

生

情

境

2136陌

生

情

境

3137一、嬰兒基本情緒的發(fā)展5、情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義1.情緒是嬰兒早期適應環(huán)境的首要心理承擔者2.情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅動力A.本能性的驅動力--攝食避險

B.心理社會性驅動力3.情緒的社會性參照功能A.嬰兒對他人情緒的分辨B.嬰兒如何運用這些情緒信息來指導自己的行為意義：1，嬰兒能夠通過他人的表情信息解讀他人的心理傾向，并據此來決定自己的行為；2，使嬰兒獲得安全感，利于調整自己的行為；3，促進嬰兒對新異刺激的探索活動；4，有助于親子情感交流、豐富嬰兒的情感世界138第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展二、嬰兒的氣質1.嬰兒的氣質類型2.嬰兒氣質的穩(wěn)定性特征3.嬰兒氣質的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關系139

氣質1.嬰兒的氣質類型氣質是個性特征的最初表現，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎A.按活動特性劃分巴斯情緒性活動性沖動性社交性140

氣質B.托馬斯、切斯的氣質類型說：容易撫養(yǎng)型（占40%）易于適應環(huán)境，生活習慣規(guī)律，情緒愉快主動交往。撫養(yǎng)困難型（占10%）難以適應環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。發(fā)展緩慢型（占15%）適應環(huán)境緩慢。其余35%兒童的氣質屬于混合型。141

氣質2.嬰兒氣質的穩(wěn)定性特征在出生后第一年，嬰兒氣質的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式。隨著嬰兒機體的迅速發(fā)育，氣質的生物學基礎不斷加強和鞏固，從而增強著氣質的穩(wěn)定性氣質的穩(wěn)定性是中等強度的穩(wěn)定性。某些氣質特征受環(huán)境影響發(fā)生變化，但是那些具有極端氣質特征的人則很難改變142

氣質3.嬰兒氣質的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關系嬰兒氣質對早期教育的影響：主要體現在不同氣質類型的嬰兒對早期教育的適應性和要求不同早期教育對嬰兒氣質的影響作用：取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質特征相符合、相適應

國外學者提出嬰兒早期教育的“擬合優(yōu)化模式”：A.創(chuàng)設良好的撫養(yǎng)環(huán)境B.區(qū)別并了解嬰兒的氣質類型和特點，以符合其氣質發(fā)展

需要的方式，鼓勵并促進嬰兒表現出更多的恰當行為143第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展三、嬰兒的社會性依戀1、依戀發(fā)展階段2、嬰兒依戀的類型3、早期教養(yǎng)對依戀的影響144社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結，是情感社會化的標志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯系。1、嬰兒依戀的發(fā)展階段[鮑爾比]無差別的社會反應階段：對一切人都不加區(qū)別的反應。有差別的社會反應階段：對母親有偏愛，對熟悉的人和陌生人有不同的反應。特殊情感聯結階段：對母親產生特別依戀，形成了專門的對母親的情感聯結?；セ蓐P系形成階段：能把母親當成交往的伙伴，對母親的依戀目標有所調整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會回來的。因此，能夠接受母親的暫時離開。145

社會性依戀2、嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65～70%）：母親在就有安全感。對外界積極反應?；乇苄鸵缿伲ㄕ?0%）：缺乏依戀，與母親未建立起感情聯結。無依戀嬰兒反抗型依戀（占10～15%）：既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，亦稱矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。

后兩種均屬于消極的不安全型依戀。146

社會性依戀3、早期教養(yǎng)對依戀的影響早期社會性依戀的重要意義早期社會性依戀對日后人格特征的影響早期依戀類型影響個體內在工作模式的形成衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準反應性情緒性社會性刺激147第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展1、嬰兒自我的發(fā)展過程2、促進嬰兒自我的健康發(fā)展148嬰兒自我的發(fā)展1、嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉化的一個具有關鍵意義的標志。哈特按主體我、客體我的區(qū)分把自我意識的發(fā)展分兩大階段主體我的自我意識8個月以前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識；一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認知。主要表現在兩個方面：其一，嬰兒把自己作為活動主體的認知；其二，嬰兒能把自己與他人分開149嬰兒自我的發(fā)展客體我的自我意識約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認知，主要表現在兩個方面嬰兒開始把自己作為客體來認知，能從照片、錄像中認出自己用人稱代詞來稱呼自己和他人，如用“我”表示自己這是兒童自我意識發(fā)展中的重要轉折，也可說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。150嬰兒自我的發(fā)展2、促進嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關系是健康自我發(fā)展的重要條件早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往的質量151第三節(jié)幼兒期（3-6、7歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展152第一單元幼兒的游戲1、游戲是幼兒期的主導活動2、對游戲的理解和解釋3、游戲的發(fā)展4、幼兒期象征性游戲的特點5、游戲的社會性發(fā)展6、游戲對兒童心理發(fā)展的促進作用153第一單元幼兒的游戲1、游戲是幼兒期的主導活動游戲對幼兒心理發(fā)展的重要意義：幼兒的游戲主導著他們的認知和社會性發(fā)展幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的游戲是幼兒教育的最佳途徑154第一單元幼兒的游戲2、對游戲的理解和解釋古典游戲理論精力過剩說：主要指人需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程，進化論思想現代游戲理論精神分析理論：通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋

放焦慮、補償愿望練習論：游戲是對未來生活所必須的技能的排演和練習娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復健康認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲

活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游

戲中155第一單元幼兒的游戲3、游戲的發(fā)展游戲的客觀規(guī)律性表現為游戲特點的發(fā)展和游戲的社會性發(fā)展認知發(fā)展理論以游戲體現認知發(fā)展水平為依據將游戲分為三個發(fā)展階段機能游戲—嬰兒期親子游戲和模仿性游戲象征性游戲—幼兒期假裝游戲規(guī)則性游戲—兒童期156第一單元幼兒的游戲4、幼兒期象征性游戲的特點1、以主題游戲為主2、運用與現實物相仿的代替物3、通過想象建構虛假游戲情境4、游戲中富有創(chuàng)造性5、游戲的動機重在活動過程157第一單元幼兒的游戲5、游戲的社會性發(fā)展1、非社會性游戲獨自游戲和旁觀游戲

嬰兒期的主要游戲2、平行游戲幼兒初期的游戲過渡形式3、社會性游戲協(xié)同游戲幼兒中期和末期的游戲合作游戲始于幼兒中期158平行游戲159這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此評論著。這種聯合游戲是真正的社會互動游戲160第一單元幼兒的游戲6、游戲對兒童心理發(fā)展的促進作用游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道游戲是幼兒之間社會交往的最好園地游戲是幼兒實現自我價值的最佳載體161第二單元幼兒的認知發(fā)展1、幼兒記憶的發(fā)展2、幼兒思維的發(fā)展3、幼兒想象的發(fā)展162幼兒記憶的發(fā)展1.幼兒記憶發(fā)展的特點2.幼兒的記憶策略163記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲3.91，4歲5.14,5歲5.69,6歲6.10短時記憶容量發(fā)展趨勢：先快后慢幼兒記憶發(fā)展的特點無意識記為主；有意識記迅速發(fā)展起來；形象記憶為主，詞語記憶發(fā)展起來；機械記憶為主和意義記憶同時發(fā)展并相互作用164記憶的發(fā)展記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：基本上沒有策略（5歲以前）、過渡階段（5-8、9歲）、自主運用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺復述策略、復述策略和特征定位策略165幼兒思維的發(fā)展幼兒思維具有兩大特點：思維的主要特征是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽一.具體形象性思維是幼兒思維的主要特征二.邏輯思維初步發(fā)展166幼兒思維的發(fā)展一.具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1、思維具體形象性的特點：可塑性、動態(tài)性2、幼兒認知發(fā)展的趨向性：由近及遠、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深3、自我中心現象皮亞杰—三山實驗4、有一定計劃性和預見性167168幼兒思維的發(fā)展二.邏輯思維初步發(fā)展1、提問類型的變化：由大量的“是什么”（2、3歲）轉變成大量的“為什么”（4、5歲）。2、幼兒概括能力的發(fā)展A.實物概念的發(fā)展B.類概念的發(fā)展

一級水平是不能分類，即不能把握事物的某種特點進行歸類

二級水平是能夠依據事物的感知特征進行歸類

三級水平是依據知識和經驗對事物進行分類

四級水平是概念分類

169幼兒思維的發(fā)展3、幼兒推理能力的初步發(fā)展

A.幼兒最初的推理是轉導推理B.對熟悉事物的簡單推理

170幼兒想象的發(fā)展1.無意想象經常出現，有意想象日益豐富2.再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3.通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的新穎性幼兒創(chuàng)造想象的神奇性幼兒創(chuàng)造想象的超越性幼兒創(chuàng)造想象的未來指向171第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展三、句子的發(fā)展四、幼兒口語表達能力的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展172第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要意義1.語言是兒童人際交流的工具2.言語是有助于兒童適應環(huán)境的重要工具3.在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用4.言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是詞匯量增長最迅速的時期，是從外部言語向內部言語轉化的過渡階段，又是掌握口頭言語發(fā)展的關鍵時期173第三單元幼兒言語的發(fā)展二、幼兒詞匯的發(fā)展詞匯數量的增加年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長速度：每天2~3個詞3歲1000左右，6歲3000，7歲4000左右詞類范圍的擴大先掌握實詞，再掌握虛詞，最先掌握的詞是名詞，后是動詞，再次是形容詞

174幼兒掌握各類詞匯情況轉引自林崇德《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2000年版。175詞義的深化幼兒期掌握詞匯的特點詞義籠統(tǒng)含糊；詞義所指非常具體；幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加消極詞匯和積極詞匯的消長兒童真正理解和正確使用詞匯的指標理解詞的指標；使用詞的指標176第三單元幼兒言語的發(fā)展三、句子的發(fā)展理解句子的策略

語義策略；詞序策略；非言語策略掌握句法結構的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾語發(fā)展到有修飾語177第三單元幼兒言語的發(fā)展四、幼兒口語表達能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情景語向連貫語發(fā)展獨白語與連貫語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標志3-5歲是幼兒口語表達能力發(fā)展的快速期178第三單元幼兒言語的發(fā)展五、語用技能的發(fā)展語用技能是指個體根據交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能，包括溝通的手勢、說的技能和聽的技能早期溝通的手勢聽的語用技能說的語用技能1、對影響有效溝通的情景因素十分敏感；2、對同伴的反饋易于做出積極的反應；3、能夠有效地參與談話179第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成二、自我情緒體驗的發(fā)展三、幼兒期兒童認同的發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期180第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成1、顯示出較明顯的氣質特點幼兒期是氣質可塑性比較強的時期2、表現出一定的興趣愛好差異3、表現出一定的能力差異4、最初的性格特點的表現181性別角色社會化性別社會化的表現：性別偏愛：最早表現在對玩具的選擇上說出自己的性別：2歲性別認知：人格特點與性別相聯系（5歲左右）性別角色社會化的理論社會生物學理論性激素精神分析理論認同同性別父母社會學習理論觀察學習182第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展二、自我情緒體驗的發(fā)展自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗1、幼兒的自尊隨年齡的增長而迅速發(fā)展2、幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性183第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展3、影響兒童自尊的因素A.父母的教養(yǎng)方式一是溫暖關愛，積極接納孩子的特點和需求，熱心參與孩子的游戲等活動；二是嚴格要求，要求明確，但不采取強制性管束；三是民主，對有關孩子事情的決策，給孩子表達觀點的自由，耐心聽取他的意見；四是以身作則，為孩子樹立典范B.同伴關系因素建立同伴友誼關系和被集體接納

184第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展三、幼兒期兒童認同的發(fā)展認同及其對兒童發(fā)展的意義1、兒童對成人個性品質的效仿稱為“認同”；產生認同的基礎是兒童知覺到自己與認同對象之間的相似性或一致性2、認同帶給兒童歸屬感和成就感；使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力；對性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響幼兒期兒童認同的對象兒童對富有“心理資源”和“社會資源”的對象的認同能增加兒童的自我效能感185第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期表現是幼兒要求行為活動自主和實現自我意志，反對父母控制，其年齡主要是3-4歲第一逆反期的發(fā)展性特點1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點父母因勢利導、循循善誘地進行教育186第四節(jié)童年期（6、7-11、12歲）的心理發(fā)展第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年期個性和社會性發(fā)展187美國小學生正在進行中長跑比賽注意：下肢生長很快，所以他們的腿顯得比幼兒期長，腳也長得很快，經常要買新鞋188我國小學生正在體育課上進行接力賽跑注意：他們的腿顯得比幼兒期長，因為下肢生長很快189第一單元童年期的學習學生學習的一般特點學習是小學兒童的主導活動教和學是師生雙向互動的過程逐漸轉向以學習間接經驗為主學會學習是小學生最基本的學習任務學習促進小學兒童心理積極發(fā)展190第二單元童年期的認知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展191記憶的發(fā)展記憶容量：兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學階段的教字記憶廣度已經與成人水平相當。7±2192記憶的發(fā)展1、復誦策略2、組織策略3、系統(tǒng)化策略4、巧妙加工策略193思維的發(fā)展1、童年期兒童思維的基本特征2、思維形式的發(fā)展3、新的思維結構形成4、自我中心表現和脫自我中心化194思維的發(fā)展1、童年期兒童思維的基本特征1.童年期思維的本質特征：童年期是認知發(fā)展的具體運算階段，思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維2.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3.思維類型變化的轉折年齡在9-10歲，即小學中年級階段195思維的發(fā)展2、思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展：直觀形象水平小學低年級7-8歲形象抽象水平小學中年級8-10歲初步的本質抽象水平詞語概念的發(fā)展196思維的發(fā)展2、思維形式的發(fā)展推理能力的發(fā)展：演繹推理歸納推理四五年級是發(fā)展的一個轉折點類比推理197思維的發(fā)展3、新的思維結構的形成掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物本質進行抽象概括。形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、兩維互補推理198基本原理：空間距離改變，數目保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數目守恒（6-7歲）199基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質守恒（7-8歲）200長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）201基本原理：不管一個圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）202重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)

A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）203基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(Ⅰ)向兒童呈現(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12-13歲）204思維的發(fā)展4、自我中心表現和脫自我中心化4-7歲兒童具有自我中心現象9歲以后兒童的正確認知結果占主導地位8歲兒童處于脫自我中心化的轉折時段205第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展二、道德發(fā)展三、童年期的同伴交往四、友誼的發(fā)展五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢206自我概念：個人心目中對自己的形象的認識。自我評價能力的特點：自我評價的獨立性日益增長。自我評價的批判性有一定程度的提高。自我評價的內容逐漸擴大和深化。哈特爾身體的自我—活動的自我—社會的自我—心理的自我自我評價的穩(wěn)定性。整個小學階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內部心理世界評價的發(fā)展過程。207一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點：自我評價包括多個方面社會支持因素對兒童自我評價起著非常重要的作用對自我價值的評價與情感密切聯系小學兒童自我評價與學業(yè)經驗、同伴交往、自信心等都有密切聯系208一、自我意識的發(fā)展（二）自我控制能力自我控制能力的發(fā)展羅滕伯格延遲滿足實驗對兒童的學習成績、控制攻擊、協(xié)調人際關系等都具有重要意義，它的作用體現在個體對自身發(fā)展的能動性影響影響兒童自我控制能力的因素認知和策略榜樣的作用家庭教育對兒童自我控制能力的影響209二、道德發(fā)展道德發(fā)展指個體在社會化過程中習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程道德情感的發(fā)展移情、情感共鳴、內疚、羞愧、良心道德認知的發(fā)展皮亞杰的道德認知發(fā)展三階段理論4-12歲對偶1.前道德判斷階段（4-5歲）

尚不能判斷，直接接受行為的結果2.他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）

道德實在論

受自身以外的價值標準支配，主要依據行為的物質后

果，不考慮行為者的主要動機3.自律道德判斷階段（8、9歲以后）道德相對論

個人的良心具有相對自主權210二、道德發(fā)展道德行為的發(fā)展親社會行為：對他人或社會有利的積極行為及趨向。

表現為：分享、合作、幫助、救助等

親社會行為的獲得需要有付出，需要具備如下條件：1.道德動機的發(fā)展；2.逐漸形成能設身處地為需要幫助者著想的能力；3.需要具備親社會行為的能力攻擊行為[