精當(dāng)精煉精巧精彩

PAGEPAGE12精當(dāng)精煉精巧精彩——淺議化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言引言一、精當(dāng)——準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)⒈用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，選詞造句講究語(yǔ)法⒉要準(zhǔn)確闡明每一概念的內(nèi)涵和外延⒊正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)⒋確切表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)⒌語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯二、精煉——言簡(jiǎn)意賅(從口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)兩方面來(lái)論證)三、精巧——言近旨遠(yuǎn)(主要通過(guò)口語(yǔ)與板書(shū)兩例來(lái)說(shuō)明啟發(fā)性)四、精彩——妙趣橫生⒈自然美⒉形象美⒊口語(yǔ)化⒋非語(yǔ)言交流的協(xié)調(diào)配合結(jié)語(yǔ)**********精當(dāng)精煉精巧精彩——淺議化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言李哉平語(yǔ)言是人們交流思想的工具。在教學(xué)中，不論采用何種教學(xué)方式，都是以語(yǔ)言為主要手段，它支配、調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教學(xué)效果與教學(xué)語(yǔ)言有著直接關(guān)系?；瘜W(xué)教師是運(yùn)用化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的?；瘜W(xué)教學(xué)語(yǔ)言，除了口頭教學(xué)語(yǔ)言、書(shū)面教學(xué)語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流，還有專(zhuān)門(mén)的化學(xué)用語(yǔ)。我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到化學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求做到：精當(dāng)、精煉、精巧、精彩。一、精當(dāng)——準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)⒈用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，選詞造句講究語(yǔ)法。常見(jiàn)病有：⑴讀音不準(zhǔn)，如把“鋅”念成shén（砷），“鎂鋁”念成“m?ilǚ”（美女）；⑵濫用錯(cuò)別字，如：（煤）、（堿）、退（褪）色、石臘（蠟）。用方言講課及亂用錯(cuò)別字，容易引起語(yǔ)義的不正確，有時(shí)導(dǎo)致論述或結(jié)論的錯(cuò)誤。⒉要準(zhǔn)確闡明每一概念的內(nèi)涵和外延。如純凈的水和干凈的水，醇和酚中的烴基，發(fā)煙（是“霧”）硫酸。⒊正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語(yǔ)。如HCl在氣態(tài)時(shí)讀作“氯化氫”，在水溶液中讀作“鹽酸”?！盁o(wú)明顯現(xiàn)象產(chǎn)生”就不可斷然推理成“不反應(yīng)”?！?7%鹽酸是100克鹽酸溶液中含純鹽酸37克”、“1摩爾氧”等就失去了科學(xué)性。又如下列的字詞：用酒精燈燒（加熱），氣體溢（逸）出，用夾子（試管夾）夾住試管等。還有不能隨意更改化學(xué)用語(yǔ)。⒋確切表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。有的教師不講場(chǎng)合，隨便使用一些習(xí)慣性口頭語(yǔ)，如“一般”、“基本上”、“通?！钡取＿@些詞如使用不當(dāng)常影到教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。例如“稀有氣體一般不跟其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，這里的“一般”用得恰如其分。如果說(shuō)“稀有氣體一般是單原子分子”，這里的“一般”應(yīng)刪去。有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)欠嚴(yán)密，如把化學(xué)平衡“向某一方向移動(dòng)”說(shuō)成“向某一方向進(jìn)行”，這就未突出“動(dòng)”態(tài)平衡。⒌語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯。缺乏邏輯性的語(yǔ)言，例如“氯是很活潑的非金屬元素，所以它在化學(xué)反應(yīng)中很容易得到電子?！薄把鯕庖允裁葱螒B(tài)存在于空氣中？”“將它們分別溶于水，如不能溶解的則是……”等，都會(huì)影響信息傳遞的準(zhǔn)確性。以上例子說(shuō)明在化學(xué)教學(xué)中，任何含糊不清、模棱兩可的講述和不正確引用化學(xué)術(shù)語(yǔ)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言還必須考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力。如對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)完成的條件，初中生宜從“生成沉淀、產(chǎn)生氣體、生成水”來(lái)敘述，到高中可以“離子的重新組合”和“平衡移動(dòng)”的角度來(lái)解釋。因此，教師對(duì)教材要經(jīng)過(guò)懂→熟→化的過(guò)程，認(rèn)真思考教材中每一段，每一個(gè)基本概念，每一句話(huà)，甚至每個(gè)關(guān)鍵的字和詞。講的每一句話(huà)都要細(xì)細(xì)推敲。二、精煉——言簡(jiǎn)意賅教師的教學(xué)語(yǔ)言不精煉，拖泥帶水，廢話(huà)連篇，學(xué)生是最厭惡的。語(yǔ)言精煉還可騰出時(shí)間作為課內(nèi)讀、議、練、實(shí)驗(yàn)之用。有的老師對(duì)一些難點(diǎn)喜歡多講，唯恐學(xué)生不懂。其實(shí)有的難點(diǎn)特別是那些比較抽象的概念，講得越多越精涂。話(huà)不在多，關(guān)鍵是抓住要點(diǎn)，采用適當(dāng)修辭，使用精辟語(yǔ)言，容易講清問(wèn)題。如檢驗(yàn)氧氣的方法可用“余燼復(fù)燃”來(lái)表達(dá)。若用“使熄滅了的木條重新著火燃燒”來(lái)表達(dá)，不僅羅嗦而且錯(cuò)誤?！案魅〈郎y(cè)溶液少許于潔凈試管中”，寥寥幾字即可概括鑒別物質(zhì)測(cè)試前的準(zhǔn)備工作。有的內(nèi)容，為突出重點(diǎn)，加深印象，重復(fù)講述也有必要。但應(yīng)做到語(yǔ)意不變而表達(dá)形式變化多樣，避免機(jī)械乏味的重復(fù)。如加上“1克金可拉成3240米細(xì)絲”，更能烘托出金具有極佳的延展性?？陬^教學(xué)語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言更簡(jiǎn)明，因?yàn)槁?tīng)話(huà)的人在眼前，教師的表情、手勢(shì)、板書(shū)等也起到了語(yǔ)言的作用。教學(xué)語(yǔ)言還須清除語(yǔ)病，如令人生厭的口頭禪和自言自語(yǔ)的輕聲重復(fù)。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，只能像小河之中的流水平平淌過(guò)，這樣學(xué)生容易“揀了芝麻，丟了西瓜”。教師要從整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)要“濃墨重彩”，而對(duì)次要部分則“輕描淡寫(xiě)”。有詳有略，詳略得當(dāng)。精煉的語(yǔ)言不僅言簡(jiǎn)意賅，且要體現(xiàn)在分析問(wèn)題的有條不紊上。而這又依賴(lài)于教師的邏輯思維。設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的最佳語(yǔ)序。例如在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，按如下構(gòu)思，可能收效更大。在一封閉的可逆反應(yīng)體系中，⑴起始狀態(tài)：∵[生成物]=0，∴V逆=0，V正>V逆⑵進(jìn)行過(guò)程：∵[反應(yīng)物]↘，[生成物]↗∴V正↘，V逆↗⑶化學(xué)平衡狀態(tài)：V正=V逆，[反應(yīng)物]、[生成物]一定。三、精巧——言近旨遠(yuǎn)啟發(fā)式教學(xué)已被普遍采用，目的是要引起學(xué)生的積極思維。其首要條件是教師的教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，即言近旨遠(yuǎn)。例⒈軟化硬水一節(jié)中有個(gè)方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3+2H2O。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上接受這點(diǎn)并不感到困難。可是教師卻提出：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？”這一問(wèn)，就像在學(xué)生平靜的腦海里投入一顆石子，激起了疑問(wèn)的波濤。因?yàn)閷W(xué)生判斷出不是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地就會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)生成碳酸鈣沉淀的疑問(wèn)來(lái)，使他們進(jìn)入心境憤悱的情境，然后教師才逐步啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己加以解釋。接著研究第2個(gè)方程式Mg（HCO3）2+2Ca（OH）2=2CaCO3+Mg（OH）2+2H2O。學(xué)生就會(huì)提出為什么產(chǎn)生氫氧化鎂沉淀，而不是碳酸鎂沉淀的問(wèn)題。像這樣的激疑的語(yǔ)言，一句話(huà)就敲開(kāi)了疑惑之門(mén)，引出了思維之路，使他們學(xué)得主動(dòng)積極，獲益匪淺。例⒉氫氧化鋁的教學(xué)，可先不提出“兩性”這一概念。教師首先在黑板上寫(xiě)出氫氧化鋁的分子式：Al（OH）3、H3AlO3。由于思維定勢(shì)的影響，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為：前者是一種堿，后者是一種酸……。有的學(xué)生又會(huì)意識(shí)到：老師寫(xiě)的兩個(gè)分子式，原來(lái)代表的都是同一種化合物。這樣自然而然地引出了“兩性”的概念，整個(gè)思維過(guò)程都是兩個(gè)分子式起的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，當(dāng)氫氧化鋁遇到強(qiáng)堿時(shí)是酸，遇到強(qiáng)酸時(shí)是堿。但要注意反應(yīng)的條件，研究任何自然現(xiàn)象，都不能離開(kāi)它們存在的條件與其他物質(zhì)聯(lián)系而孤立地看問(wèn)題。進(jìn)而寫(xiě)出兩種離解式，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立統(tǒng)一角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生積極地思維活動(dòng)，重要的是講授的邏輯性。為此要求教師的語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)力量，應(yīng)像建筑物里的鋼筋一樣。所以，教師上課前要按寫(xiě)好的教案進(jìn)行默講或試講，充分考慮敘述某個(gè)概念的方法，組織好通俗易懂的語(yǔ)言，怎樣才能把自己的意圖告訴學(xué)生，對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎樣描述恰如其分。當(dāng)然，教師的講課語(yǔ)言，要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量一致。上課時(shí)應(yīng)隨時(shí)接受學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，靈活機(jī)動(dòng)地酌情改變教學(xué)語(yǔ)言，力求使學(xué)生接受所講的內(nèi)容。四、精彩——妙趣橫生豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受和反饋效率。教學(xué)時(shí)要注意做到：⒈自然美。正確綜合運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語(yǔ)言和諧悅耳動(dòng)聽(tīng)。教師要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)調(diào)的變化。⒉形象美。使用修辭手法，深入淺出，創(chuàng)造語(yǔ)言情緒使師生心靈相通，激起共鳴。學(xué)習(xí)者把聽(tīng)課當(dāng)作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。學(xué)有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。例如把銅與濃硝酸的反應(yīng)現(xiàn)象描述為：“紅云綠水，實(shí)在是一幅人造美景”。又如學(xué)生寫(xiě)電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式時(shí)，常忘寫(xiě)反應(yīng)條件。教師敦促學(xué)生注意：“如果這個(gè)反應(yīng)能在通常情況下進(jìn)行，大家天天都吃食鹽水，肚子里豈非要產(chǎn)生氯氣和燒堿嗎？”但修辭的運(yùn)用要慎重，比喻貼切，擬人要形象。⒊口語(yǔ)化。把教材中比較艱澀、死板的書(shū)面語(yǔ)言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語(yǔ)方，如適當(dāng)運(yùn)用韻語(yǔ)、口訣、順口溜等，能揭示知識(shí)規(guī)律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。如把乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法總結(jié)為：硫酸酒精三比一，放入碎瓷混一起，加熱一百七十度，排水收集得乙烯。⒋非語(yǔ)言交流的協(xié)調(diào)配合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)以及師生間的人際距離等總稱(chēng)為非語(yǔ)言交流。它是一種無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中也同樣發(fā)揮著