散文閱讀-上課用教學(xué)課件

散文閱讀ppt上課用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。散文閱讀ppt上課用散文閱讀ppt上課用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文學(xué)類文本閱讀-散文閱讀散文的基本類型1.敘事性散文—以小見大①寫小事瑣事凡事一一小事見深意②取材于真人真事一一不靠虛構(gòu)③以多個片斷剪影表達主題一一少用單一故事2哲理性散文—人人心中所有,人人筆下所無①抒寫人生生活感悟②小處著筆③點到為止3.寫景詠物散文—意蘊豐富,含意深遠①借景抒情托物言志②情景交融③細膩描寫4.抒情性散文——直抒胸臆,樸實自然5文化散文一文化意象,文化韻味①文化視角②人文情懷③思想意蘊課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，優(yōu)化語文教學(xué)過程最重要的就是優(yōu)化課堂教學(xué)，而且課堂是實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。語文教學(xué)環(huán)節(jié)可以分不同課型的課堂教學(xué)模式，力爭課堂教學(xué)模式多樣化。一、講授閱讀課文，“五環(huán)”是指教學(xué)過程中主要經(jīng)歷“預(yù)習(xí)交流―合作探究―集中講授―積累訓(xùn)練―學(xué)生感悟”五大環(huán)節(jié)初授時，教師可以設(shè)計好幾個問題讓學(xué)生小組自己去討論理解。在集中講解這個環(huán)節(jié)中教師也不宜過細，占時不宜過多，一般掌握在10分鐘以內(nèi)。主要突出教師的主導(dǎo)地位，教師或講解、或提示、或點撥，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考。適當(dāng)運用多媒體手段，使學(xué)生“眼看、耳聽、口說、動腦、手勤”，從而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在積累運用這一環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備好練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效率。二、自讀課文的課堂結(jié)構(gòu)，以精讀課為“范例”，讓學(xué)生運用從精讀課中獲得的知識方法，自己去讀書這類課主要按照四個模塊進行“自學(xué)―交流―反饋―鞏固”。在上這類課時，是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，主要是進行多種形式的討論或通過開辯論會的形式，課上教師開始可提示閱讀要點，中間參與學(xué)生的討論，并巡回釋疑，結(jié)尾歸納小結(jié)。然后出示練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所練，鞏固已學(xué)成果。在自讀課中應(yīng)盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，所學(xué)內(nèi)容主要上由學(xué)生討論、商量明確，教師不必過多講解。三、在文言文教學(xué)中，可運用“讀讀―批注―自譯―講講―積累―背背―寫寫”的七步教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)時教師指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容等問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。在學(xué)生讀完課文后能結(jié)合課文注釋和工具書進行簡單翻譯。同時，要求學(xué)生把不理解的詞語句子勾畫好，以便在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生小組交流、討論。四、在現(xiàn)代詩歌這類課教學(xué)時，可運用“聽讀―試讀―討論―會意―悟理―背寫”的六步教學(xué)模式教學(xué)時首先通過誦讀來讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，理解詩歌的情感美。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是讓學(xué)生隨意而為的去讀，也不是限于學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的水平上機械重復(fù)，而是要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻律，進而達到體悟感情。然后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詩歌的意境。要求學(xué)生能用自己的語言和散文描述法把詩的意境表達出來。這樣學(xué)生對詩歌中所蘊蓄的情感就會有較為深切的體驗。教學(xué)中固然要理解詩意，這當(dāng)然包括對詞義、句意的解釋梳理，但分析不能過于理性，否則就會流于瑣碎，解掉詩歌的神韻。五、作文教學(xué)則運用“課本例文―美文欣賞―現(xiàn)場作文―佳作評講―思維訓(xùn)練―課堂寫作”的教學(xué)思路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，把學(xué)生的優(yōu)秀文章張貼出來，讓學(xué)生獲取成功喜悅感，大大激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性每學(xué)期初教師要根據(jù)教學(xué)實際，制定作文計劃，學(xué)期初公之于眾，讓學(xué)生做到對作文范圍心中有數(shù)，使他們真正成為寫作的主人，并以此拉動課外閱讀。平時讓學(xué)生堅持寫日記，讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。此外，教師及時認(rèn)真批改，在作文批語及講評中表現(xiàn)的情感態(tài)度直接影響學(xué)生的寫作興趣。語文教學(xué)過程是師生的雙邊活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學(xué)。課堂教學(xué)是一種特殊的活動過程，活動是建構(gòu)自主合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺，因此，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式是新課改下最適合課堂教學(xué)的一種模式。好的規(guī)范是一所學(xué)校的文化，教師的成長更多的是文化氛圍的熏陶。因此落實課堂常規(guī)，對學(xué)生而言是幸福的課堂，對教師而言是成長的階梯，對學(xué)校而言是發(fā)展的動力。真實有效的課堂教學(xué)才是教學(xué)的生命，因此，學(xué)校層面在觀念引導(dǎo)上、操作規(guī)范上、制度保障上要有全面的監(jiān)控和引導(dǎo)，以“行為跟進”來規(guī)范行為，引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變；以到“行為改進”來反思行為，研究問題。行為跟進：從規(guī)范行為到觀念轉(zhuǎn)變一、日常行為跟進——調(diào)研讓我們掌握第一手材料，有了方向任何教學(xué)行為，在操作中都有一定的問題存在，調(diào)研，就成了管理的一個重要的策略和手段。學(xué)校以調(diào)研為抓手，結(jié)合隨堂聽課，重點加強備課、上課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)過程的調(diào)研。以導(dǎo)為主，兼顧檢查，挖掘亮點，反思不足，調(diào)整改進，由此提高教師教學(xué)能力和常態(tài)課質(zhì)量。調(diào)研有層次有區(qū)別。調(diào)研的主要功用不是去批評教師的問題，而是幫助教師自我方向并不斷找到彌補問題對策和方向。在學(xué)校的教師群體中，教師的業(yè)務(wù)水平和年齡結(jié)構(gòu)是不同的，因此調(diào)研的內(nèi)容也是不同的。調(diào)研要及時反饋。常規(guī)調(diào)研的目的是為了幫助教師自我發(fā)現(xiàn)存在的問題，進而改進。因此每次調(diào)研檢查之后都有及時反饋，以使被查者心悅誠服。調(diào)研應(yīng)常抓不懈，通過不同年齡層面、不同學(xué)科教師及不同側(cè)重點的調(diào)研，規(guī)范了教師們的行為，既能腳踏實地，又能深思前行。二、行為改進：從行為反思到問題研究“行為跟進”以“跟”字為切入點，強調(diào)學(xué)習(xí)與規(guī)范，意圖養(yǎng)成習(xí)慣和夯實根基，是每位老師從教的必然之規(guī)?！靶袨楦倪M”以“改”字為切入點，注重反思與研究，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，通過理性觀照與實踐驗證，不斷脫離“匠”的束縛，走上研究者之路。1、基于“教學(xué)問題”的跟進式研訓(xùn)“教學(xué)問題”的跟進式研訓(xùn)，將教師個體問題、個體需求轉(zhuǎn)化為共性問題、共性需求，體現(xiàn)了以教師為研究主體，以行動研究為主要方法，以“自學(xué)”、“專業(yè)引領(lǐng)”等理論學(xué)習(xí)和“課例研究”、“專題研討”等實踐研究為重要途徑，既注重切實解決教學(xué)中的實際問題，又注重教師概括提升、經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律探索能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理念更新與行為跟進的相互作用，使教師在實踐和理論的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平，從“實踐型”向“研究型”教師發(fā)展。主要操作點有四個：一是真實問題的發(fā)現(xiàn)。每位教師結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)實踐，隨時記錄一些切口小而且真實的教學(xué)問題并附上教學(xué)案例或教學(xué)現(xiàn)象，供自己和集團研究。這樣，教師們筆耕不輟，問題意識、研究意識自然會加強。二是研訓(xùn)主題的確立。各學(xué)科組將每位成員的“真問題”匯合在一起，通過集體合作研討，最終選出一個具有共性的問題成為研訓(xùn)的主題。然后成員圍繞這個問題查找資料、交流觀點等，通過一系列途徑尋找和形成初步的思路和方法，設(shè)計解決問題的策略和研究方案。三是基于活動和課例跟進和行為改進。對不同年段的教學(xué)實踐進行磨課，在幾個課例的研討過程中逐漸形成基本的課堂操作策略，如語文的識字教學(xué)、詩歌教學(xué)、說明文教學(xué)、作文教學(xué)等形成一定的體系，充實備課、課件、隨堂練習(xí)等資源庫，集團作戰(zhàn)，克服老師們獨立為陣低效耗能的弊端。2、基于“教學(xué)課例”的跟進式研訓(xùn)形式一：一課三研，及時跟進“一研”是如何把握教材、如何定位目標(biāo)、如何基于學(xué)情來進行教學(xué)的預(yù)設(shè)和調(diào)整。通過自主式的理論學(xué)習(xí)、互動式的交流、問題式的碰撞來提升教師的理論，進一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為?！岸小笔腔谡n堂的教學(xué)落實，圍繞“文化課堂”的評價要求，進行實踐檢驗?！叭小笔墙處煂φn堂教學(xué)的反思，有效性體現(xiàn)在哪里？怎樣調(diào)整？教師們從內(nèi)容是否合適、材料是否有用、方法是否得到、指導(dǎo)是否正確、效果是否呈現(xiàn)、學(xué)生的能力是否有提升等方面來反思評議。形式二：同題異構(gòu)，對比改進同樣的上課內(nèi)容，不同的教學(xué)過程，兩位教師根據(jù)不同的班級進行教學(xué)，不同的課堂有不同的亮點，給大家的啟發(fā)也不相同。同題異構(gòu)，可以促進課堂優(yōu)勢互補，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強了研訓(xùn)活動的針對性和時實效性，從而構(gòu)成了教師的群體合作學(xué)習(xí)促進了教師的專業(yè)成長。從“行為跟進”到“行為改進”的教學(xué)管理，看似繁冗復(fù)雜，其實會帶動優(yōu)秀的教師的快速成長。他們經(jīng)過長期艱苦扎實的教學(xué)實踐，頑強自覺的學(xué)習(xí)吸收，深入透徹的理性思考，走向成熟。文學(xué)類文本閱讀-散文閱讀散文的基本類型1.敘事性散文—以小見大①寫小事瑣事凡事一一小事見深意②取材于真人真事一一不靠虛構(gòu)③以多個片斷剪影表達主題一一少用單一故事2哲理性散文—人人心中所有,人人筆下所無①抒寫人生生活感悟②小處著筆③點到為止3.寫景詠物散文—意蘊豐富,含意深遠①借景抒情托物言志②情景交融③細膩描寫4.抒情性散文——直抒胸臆,樸實自然5文化散文一文化意象,文化韻味①文化視角②人文情懷③思想意蘊物考1.理解B(1)理解文中重要詞語的含義(2)理解文中重要句子的含意2.分折綜合G(1)分析作品結(jié)構(gòu),概抬作品主題(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法能力考查3.鑒賞評價D(1)感受重要語句的豐富含意,品味精彩的語言表達藝術(shù)(2)欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力(3)對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價能力考查4.探究F(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神(2)探討作者的創(chuàng)作背最和創(chuàng)作意圖(3)對作品進行個性化閱讀和