項(xiàng)目六：園林植物病害識(shí)別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治教學(xué)課件

項(xiàng)目六：園林植物病害識(shí)別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。項(xiàng)目六：園林植物病害識(shí)別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治項(xiàng)目六：園林植物病害識(shí)別與防治-葉斑病的發(fā)生與防治1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。程高項(xiàng)目六:園林植物病害識(shí)別與防治任務(wù)三葉斑病的識(shí)別與防治游學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能認(rèn)識(shí)大葉黃楊褐斑病、蘭花炭疽病、月季黑斑病等病害的典型癥狀;2學(xué)會(huì)分析葉斑病的發(fā)病規(guī)律,并能畫出葉斑病的侵染循環(huán)圖;3能制定出葉斑病的綜合防治方案。生物信息學(xué)(Bioinformatics)是由計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué)等眾多學(xué)科交叉結(jié)合而成的一門學(xué)科。21世紀(jì)是生物技術(shù)和信息技術(shù)的時(shí)代。作為一門新興的交叉學(xué)科---生物信息學(xué)是溝通生物學(xué)和信息學(xué)的橋梁,將促動(dòng)生物技術(shù)BT與信息技術(shù)IT雙贏。生物信息學(xué)作為一門年輕的學(xué)科被廣泛研究和應(yīng)用的根本原因,在于它所提供的研究工具對(duì)生物學(xué)發(fā)展至關(guān)重要,因此成為生命科學(xué)研究型人才必須掌握的現(xiàn)代知識(shí)。生物信息學(xué)既是一門學(xué)科也是一種生物領(lǐng)域研究的有力的工具,其課程教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)前課程體系改革中人才培養(yǎng)的基本要求。隨著高校課程體系改革的深入,我國(guó)農(nóng)業(yè)院校本科課程設(shè)置中都開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、生命科學(xué)導(dǎo)論等課程。這些課程的設(shè)置為開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程奠定了基礎(chǔ)。生物信息學(xué)是一門由計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科綜合交叉的學(xué)科。學(xué)過(guò)信息基礎(chǔ)知識(shí)且有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以步入生物信息學(xué)的行列,具有一定的普適性,生物信息學(xué)可以作為公共平臺(tái)課程面向理、工、農(nóng)類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),擴(kuò)大學(xué)生的受教育面。由于該學(xué)科的綜合性和學(xué)科本身的迅速發(fā)展,如何在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)好生物信息學(xué)課程的教學(xué)是目前研究的一個(gè)重要課題。目前,課程的教學(xué)尚處于起步探索階段,沒(méi)有一個(gè)完整的體系。我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展的最新要求,結(jié)合學(xué)校生物學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生具備了生物學(xué)和信息學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn),在本校開(kāi)設(shè)了《生物信息學(xué)概論》的課程。在教學(xué)過(guò)程中,盡量引入科研的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生從事生物信息學(xué)研究,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的科研思路。1農(nóng)業(yè)生物信息學(xué)是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進(jìn)程的動(dòng)力近十年來(lái),全球網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使得全球范圍內(nèi)生物信息資源的共享、交流與協(xié)作成為可能。生物信息學(xué)在農(nóng)作物基因組分析中的深入應(yīng)用無(wú)疑會(huì)加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,高質(zhì)量的完善的農(nóng)作物生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建立將成為農(nóng)作物基因組學(xué)研究的基礎(chǔ)。國(guó)際上已經(jīng)建立了一些重要的農(nóng)作物基因組數(shù)據(jù)庫(kù),但如何利用已有的數(shù)據(jù)信息,結(jié)合我國(guó)實(shí)際服務(wù)于農(nóng)作物分子育種、農(nóng)業(yè)資源保護(hù)以及農(nóng)業(yè)化合物設(shè)計(jì)等研究是當(dāng)務(wù)之急。充分利用這些生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)基因、基因結(jié)構(gòu)、基因產(chǎn)物的功能分析將成為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用研究工作中必不可少的技術(shù)手段[1]。生物信息學(xué)正處于從學(xué)科發(fā)展到產(chǎn)業(yè)形成的時(shí)期,不久將來(lái)從根本上推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。美國(guó)的孟山都公司、先鋒公司等均有專門從事農(nóng)業(yè)生物信息學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的機(jī)構(gòu),已形成規(guī)模和產(chǎn)業(yè)。生物信息學(xué)是溝通各種水稻海量生物數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)育種的中間橋梁,是實(shí)現(xiàn)水稻分子設(shè)計(jì)育種的重要手段。近年來(lái),以“水稻基因組計(jì)劃”為代表的農(nóng)作物基因圖譜研究為生物信息學(xué)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ),隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)的日漸完善,生物信息學(xué)的快速發(fā)展,模擬育種軟件的開(kāi)發(fā)等,使分子設(shè)計(jì)育種逐漸成為水稻育種的手段[2]。生物信息學(xué)與農(nóng)業(yè)結(jié)合將推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展,但是生物信息學(xué)在我國(guó)作物遺傳育種方面的應(yīng)用剛剛起步,該方面的專業(yè)人才甚少,尚不能為我國(guó)豐富的種質(zhì)資源和遺傳資源利用提供有力的幫助,并與國(guó)際進(jìn)行有效的對(duì)接和及時(shí)更新。因此我們應(yīng)該重視在農(nóng)業(yè)遺傳育種專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中加大生物信息學(xué)方面能力的培養(yǎng),以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才[1]。2農(nóng)業(yè)生物信息學(xué)教學(xué)有利于科研教學(xué)相互促進(jìn)作為研究型大學(xué)本科生教育改革的重要措施之一就是要本科生積極參與科研活動(dòng)。這種教學(xué)方式日益得到教育界、社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可。高校教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進(jìn)、不可分離的統(tǒng)一體,只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)重視科研工作,以科研促進(jìn)教學(xué),深化教學(xué)改革,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在教學(xué)過(guò)程中有效推行“學(xué)研”結(jié)合的注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練(SRT)、畢業(yè)論文等形式從事生物信息學(xué)實(shí)踐,以期科研教學(xué)相互促進(jìn)。生物信息學(xué)正從學(xué)科發(fā)展為一個(gè)產(chǎn)業(yè),并將從根本上推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)院校要以此為契機(jī),深化科技創(chuàng)新。在教學(xué)中積極融合科研工作經(jīng)驗(yàn)和成果,豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)把科研思路帶入教學(xué)中,可以采用講解學(xué)術(shù)論文,重現(xiàn)研究論文的創(chuàng)作過(guò)程,重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)其中的生物信息學(xué)研究部分,突出生物信息學(xué)對(duì)研究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)很多生物信息學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣,并自主地利用課余時(shí)間進(jìn)行研究,有效提高實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。對(duì)于有科研訓(xùn)練興趣的學(xué)生,可以指導(dǎo)他們選題,討論擬定研究方案,確定實(shí)踐重點(diǎn)[4]。例如,我校崔曉等3位大四學(xué)生,從二年級(jí)開(kāi)始就跟指導(dǎo)老師進(jìn)行生物信息學(xué)的學(xué)習(xí),并結(jié)合導(dǎo)師課題,開(kāi)展了水稻microRNA啟動(dòng)子和基因簇的生物信息學(xué)研究,論文也在國(guó)際著名期刊Gene上發(fā)表,這也是我校由本科生發(fā)表有關(guān)生物信息學(xué)方面的高質(zhì)量論文。3生物信息學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然我國(guó)一些農(nóng)業(yè)院校在近期都相繼開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)課程,甚至設(shè)立了生物信息專業(yè)。但如何在農(nóng)業(yè)院校搞好生物信息學(xué)課程教學(xué),目前仍是一個(gè)研究課題,教學(xué)也沒(méi)有一個(gè)完整的體系。因此,需要調(diào)整課程的設(shè)置以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的了解。①學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠生物信息學(xué)課程既有較深的理論性知識(shí),又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,比起生物專業(yè)其他課程,它涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容,要求學(xué)生知識(shí)面更廣、更深。剛接觸到《生物信息學(xué)》這門課程時(shí),一般的學(xué)生普遍認(rèn)為很深?yuàn)W,會(huì)產(chǎn)生畏難心理。我校該課程自2005年春季面向全校本科生作為公共選修課開(kāi)放,當(dāng)時(shí)選課情況并不容樂(lè)觀。主要的問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于生物學(xué)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生的來(lái)講,生物信息學(xué)是計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)生物學(xué),因而覺(jué)得很難;而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,生物信息學(xué)是關(guān)于DNA、蛋白質(zhì)等生物信息的課程,可能偏重生物學(xué);對(duì)于信息學(xué)專業(yè)或感興趣的大多數(shù)學(xué)生,一般認(rèn)為生物信息學(xué)屬生物學(xué)模塊。我們?cè)谙刃姓n程的教學(xué)中,有意識(shí)地傳達(dá)生物信息學(xué)的概念。同時(shí)讓學(xué)生知道生物信息學(xué)并不難,重在實(shí)踐,最終目的是用信息學(xué)的手段解決生物學(xué)的問(wèn)題。生物信息學(xué)是一種研究的工具,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這門工具,為今后走上工作崗位,從事生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、食品領(lǐng)域的研究提供了新的研究手段和途徑。②目前農(nóng)業(yè)院校缺少高素質(zhì)的生物信息學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍生物信息學(xué)對(duì)教學(xué)和研究人員的要求很高,必須具有深厚的生物大分子結(jié)構(gòu)和功能方面的背景知識(shí),同時(shí)需要有扎實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),還要精通計(jì)算機(jī)。但事實(shí)上大部分從事生物學(xué)研究的人不熟悉計(jì)算機(jī),相反從事計(jì)算機(jī)科學(xué)的人員多數(shù)對(duì)生物缺乏了解。鑒于此,利用農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物學(xué)優(yōu)勢(shì)及課程設(shè)置構(gòu)架特色(如生物學(xué)、生理生化、分子生物學(xué)等課程),結(jié)合學(xué)生信息學(xué)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)(如信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理等課程),培養(yǎng)不同專業(yè)背景的“復(fù)合型”人才。③生物信息學(xué)與其它學(xué)科缺乏系統(tǒng)交流盡管生物信息學(xué)是一門新興學(xué)科,與其它專業(yè)學(xué)科之間存在許多聯(lián)系。但現(xiàn)階段的問(wèn)題是不同專業(yè)學(xué)科之間缺乏必要交流與合作,難以滿足生物信息學(xué)教學(xué)的需求。生物信息學(xué)教學(xué)與其它專業(yè)的合作還有待加強(qiáng)。當(dāng)代不同學(xué)科間的交叉與融合,是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),是增強(qiáng)科技創(chuàng)新的重要途徑。生信息學(xué)的發(fā)展對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展將產(chǎn)生革命性的影響,其研究成果將大大地促進(jìn)生命科學(xué)其它研究領(lǐng)域的進(jìn)步。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響下，很多老師只是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，學(xué)生往往學(xué)了語(yǔ)法而不知道怎么用。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中僅僅給出語(yǔ)法規(guī)則，再舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固的目的。這樣就造成了學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，生活情境少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少的現(xiàn)象，致使英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同等原因，使語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生只能靠死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期的效果。在多年的英語(yǔ)教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法，必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活躍的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。這樣，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中輕松愉快的運(yùn)用語(yǔ)法，教師再加以總結(jié)，這樣學(xué)生既易于接受，又便于掌握語(yǔ)法規(guī)則。1、利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，教師應(yīng)充分利用這一形式為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授分詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞之間的區(qū)別：例如：上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室，曉明跟著老師走進(jìn)教室，同學(xué)們用異樣的眼光看著他，曉明深感慚愧，因?yàn)樗险n遲到了。然后，老師問(wèn)：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?學(xué)生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教師接著問(wèn)：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?學(xué)生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟following與fllowed的語(yǔ)用差異。從而總結(jié)出：現(xiàn)在分詞通常表示主動(dòng)和進(jìn)行，相反，過(guò)去分詞通常表示被動(dòng)和完成。在特定情境的描述中，學(xué)生就能自然而然地領(lǐng)悟分詞使用的適當(dāng)性。2、通過(guò)競(jìng)猜游戲創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，在游戲規(guī)則下，用言語(yǔ)傾訴內(nèi)心的喜悅，這說(shuō)明他們語(yǔ)言的種子此時(shí)正在悄悄生根、發(fā)芽。在語(yǔ)法教學(xué)中，我堅(jiān)持寓教于樂(lè)。例如進(jìn)行“Therebe”教學(xué)時(shí)，我挎著手提帶走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戲，學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，積極參與“竟猜”的活動(dòng)。他們有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，這時(shí)，我很自然地說(shuō)：“Right，thereisabookinmybag?！辈岩贿@本書獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)的同學(xué)，然后把這句話板書在黑板上，用彩色筆書寫“Thereis”，“inmybag”。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生們能了解上面句子的意思。抓住學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、積極參與的時(shí)機(jī)，接著，我又要求學(xué)生用此句型猜講桌里還有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了幾回合后，然后用相同的方法，請(qǐng)學(xué)生用疑問(wèn)式猜。這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地將死板的句型融入到有生氣的競(jìng)猜游戲中，收到了良好的效果。3、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新途徑，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在講授英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句”時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)懶漢沿街乞討并痛恨不給予他同情的行人圖像，同時(shí)播放老人發(fā)出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并將句子呈現(xiàn)在動(dòng)畫上方，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語(yǔ)法規(guī)則。接著展示幾組與所示畫面內(nèi)容有關(guān)的非真實(shí)條件句，學(xué)生經(jīng)過(guò)理解后，按要求將條件內(nèi)容進(jìn)行替換，使學(xué)生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通過(guò)這樣的介紹、練習(xí)，學(xué)生初步了解了非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，為深入學(xué)習(xí)其它幾種虛擬語(yǔ)氣奠定基礎(chǔ)。再附上選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開(kāi)，或辨析正誤等形式的練習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)，反復(fù)運(yùn)用重難點(diǎn)，這樣，難點(diǎn)就不再成為難點(diǎn)，重點(diǎn)也就名副其實(shí)的成為重點(diǎn)了。在以上情境教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。運(yùn)用投影、圖片等教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交際情境，它形象生動(dòng)、圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，就容易記憶，隨學(xué)隨用。學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)也提高了應(yīng)用語(yǔ)言的能力。程高項(xiàng)目六:園林植物病害識(shí)別與防治任務(wù)三葉斑病的識(shí)別與防治游學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能認(rèn)識(shí)大葉黃楊褐斑病、蘭花炭疽病、月季黑斑病等病害的典型癥狀;2學(xué)會(huì)分析葉斑病的發(fā)病規(guī)律,并能畫出葉斑病